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摘要：小学语文教学中十分注重阅读教学，可以说阅读教学是培养学生人文素养的基础，如何使阅读教学更为有效和高效，成为语文教师所关注的重要命题。就小学语文教学实践做一探究。
关键词：小学语文;阅读教学;有效;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师在进行阅读教学时，需要循序渐进地培养学生的思维模式，向他们既传授知识与技能，同时还要关注其情感、态度与价值观，引导学生通过对相应解题思路的摸索探究，掌握技巧，从而提升语文阅读能力。
一、重视规划，引导学生产生阅读兴趣
阅读规划要越早越好，抓住小学生的年龄特点以及认知水平，在有计划、有目的的安排之下，逐渐帮助学生积累知识、丰富经验，养成良好的阅读习惯。基于低年段兴趣的培养，阅读教学则将阅读的自主权交给学生，通过通读教材，选择自己喜欢的文章，经过汇总与统计精选出教材篇目进行精读、精讲，而剩余的篇目则是让学生在学案引导之下进行自主学习。到了中高年级，组织学习小组，让各小组分组设计阅读学案，学生通读教材时可自由选择喜欢的文章，并投入极大的阅读热情和阅读期待。
二、抓住关键环节提问，点燃学生阅读兴趣
在课堂中，教师是教学中心，学生是學习主体，让学生在课堂上提出预习时产生的疑问引发全班学生的兴趣与关注。让学生带着问题思考，同时也在课堂上对一些共性和个性的问题加以解答。让学生学会提问，参照一些相关的问题，根据文本细节、篇章内容等学会提问。一节课即将结束，这一环节同样也是激发学生兴趣的关键点，课堂上未能解决的一些问题，让学生留有“悬念”产生阅读一本书的迫切想法，教师可抓住学生的兴趣点，对学生进行课上课下衔接后的指引，使学生的兴趣持久保持下去。
三、科学推荐书籍，激活学生阅读兴趣
让学生在规划下主动探索、积极阅读，并且保有强烈的自主阅读兴趣，则需要教师结合学生的心理特点以及认知水平，为学生推荐书籍，继续引发学生的阅读兴趣。如以电影、小视频等作为桥梁纽带，引发学生的阅读兴趣。不少优秀儿童作品都被拍成了电影，不断根据学生的需求为其推荐喜爱的童话类作品。在学生读完后，加强班级交流。在课外阅读中为学生推荐更适合学生阅读水平的书籍，持续激发学生阅读兴趣，促使学生自主阅读的自动化形成。学生投入阅读之中，茶饭不思，也正是培养学生专注力以及阅读力的最好见证。
四、开展相关阅读活动，保持学生阅读兴趣
教师围绕学生感兴趣的阅读文本，通过阅读活动与学生一起体验、一起阅读，增进彼此的情感交流，同时还能引发学生可持续的阅读兴趣。例如，让学生扮演文本之中的人物，贴近学生心理，而在扮演人物活动之初，师生共同设定共读大主题，围绕主题进行广泛阅读。并且与世界读书日、全民读书活动等结合起来，让学生在共同阅读后扮演书中的人物形象，由此能增强学生的体验。小学生的阅读能力有限，但是生硬灌输与指导会造成学生的逆反心理，只有呵护学生的阅读兴趣，才能为其终身而长期的阅读打下坚实基础。通过阶梯式的进阶，巩固学生的阅读兴趣。学生的学习能力是有差异的，低年级、中年级、高年级之间存在差异，每一名学生也都存在阅读差异，要根据每一阶段每名学生的发展状态，有针对性地培养各自的自主阅读能力，为学生搭建适合的阶梯，不断巩固学生阅读的兴趣。
五、掌握方法，提升自主阅读能力
阅读中习得方法，开启自主阅读模式。学生习得和掌握阅读方法，包括初步默读、朗读、带着问题读、查看工具书等方法，将阅读知识内化为自己的东西，构建知识体系。鼓励学生在自主预习中学会勾、读、思、摘、问等方法，通读三遍，勾出疑问，摘录好词好句，带着问题思考等，引导学生在阅读中将静态方法投入阅读过程中，逐渐形成自我的阅读能力。锻炼和提升学生自主阅读能力必须要在实践中不断应用，除了精读精讲课文之外，鼓励学生自选篇目，以小组方式进行阅读探究。小组确定篇目，再确定题型练习，由此，各小组准备一份课堂自主阅读的小练习。通过合作探究形式，让学生学会略读、浏览以及带着问题等的自主阅读方法。
六、课上课下相衔接，激活学生主动参与热情
1.课下开拓活动，激发学生主体性
课堂中的阅读教学受时间所限，教师还无法充分为学生教授更多的知识，拓展更广泛的思路，因此课下的活动开展是弥补与延伸，以课堂教学内容为立足点，夯实学生的认知理解，同时借助各种活动拓展学生阅读的兴趣与视野。基于课堂教学中的文本、诗歌或者小练笔，课外以课本剧创编表演比赛、诗歌朗诵比赛以及征文活动作为有效载体，与课堂内容紧密结合，组织学生参与到各种活动之中，增强学生的语言表达能力，加深他们独特的理解以及情感体验。在诗歌朗诵比赛中，通过多样性的朗诵形式，如个人朗诵、三四人组合朗诵、小组朗诵抑或是全班朗诵等，体现学生的自主性与主动性。课本剧创编表演，则让学生与文本相结合，大胆创新创编，并且选择其中要扮演的角色，深化对文本的理解以及内涵的体悟，同时也丰富了学生的情感体验，使其产生批判性思维。而在征文活动之中，与学生生活紧密结合起来，与现实生活中的一些重大活动结合起来，或者与校园文化结合起来，开展读书征文活动等，增强学生的阅读学习效果。
2.走出课堂走向自然，增长学生见识
为了深化学生对课堂知识的认知与理解，可以结合课堂中的阅读内容，带领学生走进大自然中，对课本内容进行还原式的体验。提升学生的阅读理解能力，同时也为写作积累素材，使得这一教学与整个社会生活紧密结合，开阔眼界、认识社会、认识自然，与所学相联系，深化认知，认识反思自我。
总之，培养小学生阅读兴趣、提高学生阅读能力是长期的一项系统工程，立足教材，立足学生阅读需求，丰富途径和渠道，让学生越读越爱读，不断提高人文素养，为终身阅读打下良好基础。
参考文献
[1]刘云.培养小学生语文阅读能力的有效对策[J].新课程教学（电子版），2019（23）.
[2]赵露.关于加强小学生语文阅读能力的培养[J].散文百家（新语文活页），2020（4）.
[3]周丽霞.浅析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中华少年，2019（3）.
[4]张强.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究[J].学周刊，2020（16）.
关键词：小学语文;阅读教学;有效;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师在进行阅读教学时，需要循序渐进地培养学生的思维模式，向他们既传授知识与技能，同时还要关注其情感、态度与价值观，引导学生通过对相应解题思路的摸索探究，掌握技巧，从而提升语文阅读能力。
一、重视规划，引导学生产生阅读兴趣
阅读规划要越早越好，抓住小学生的年龄特点以及认知水平，在有计划、有目的的安排之下，逐渐帮助学生积累知识、丰富经验，养成良好的阅读习惯。基于低年段兴趣的培养，阅读教学则将阅读的自主权交给学生，通过通读教材，选择自己喜欢的文章，经过汇总与统计精选出教材篇目进行精读、精讲，而剩余的篇目则是让学生在学案引导之下进行自主学习。到了中高年级，组织学习小组，让各小组分组设计阅读学案，学生通读教材时可自由选择喜欢的文章，并投入极大的阅读热情和阅读期待。
二、抓住关键环节提问，点燃学生阅读兴趣
在课堂中，教师是教学中心，学生是學习主体，让学生在课堂上提出预习时产生的疑问引发全班学生的兴趣与关注。让学生带着问题思考，同时也在课堂上对一些共性和个性的问题加以解答。让学生学会提问，参照一些相关的问题，根据文本细节、篇章内容等学会提问。一节课即将结束，这一环节同样也是激发学生兴趣的关键点，课堂上未能解决的一些问题，让学生留有“悬念”产生阅读一本书的迫切想法，教师可抓住学生的兴趣点，对学生进行课上课下衔接后的指引，使学生的兴趣持久保持下去。
三、科学推荐书籍，激活学生阅读兴趣
让学生在规划下主动探索、积极阅读，并且保有强烈的自主阅读兴趣，则需要教师结合学生的心理特点以及认知水平，为学生推荐书籍，继续引发学生的阅读兴趣。如以电影、小视频等作为桥梁纽带，引发学生的阅读兴趣。不少优秀儿童作品都被拍成了电影，不断根据学生的需求为其推荐喜爱的童话类作品。在学生读完后，加强班级交流。在课外阅读中为学生推荐更适合学生阅读水平的书籍，持续激发学生阅读兴趣，促使学生自主阅读的自动化形成。学生投入阅读之中，茶饭不思，也正是培养学生专注力以及阅读力的最好见证。
四、开展相关阅读活动，保持学生阅读兴趣
教师围绕学生感兴趣的阅读文本，通过阅读活动与学生一起体验、一起阅读，增进彼此的情感交流，同时还能引发学生可持续的阅读兴趣。例如，让学生扮演文本之中的人物，贴近学生心理，而在扮演人物活动之初，师生共同设定共读大主题，围绕主题进行广泛阅读。并且与世界读书日、全民读书活动等结合起来，让学生在共同阅读后扮演书中的人物形象，由此能增强学生的体验。小学生的阅读能力有限，但是生硬灌输与指导会造成学生的逆反心理，只有呵护学生的阅读兴趣，才能为其终身而长期的阅读打下坚实基础。通过阶梯式的进阶，巩固学生的阅读兴趣。学生的学习能力是有差异的，低年级、中年级、高年级之间存在差异，每一名学生也都存在阅读差异，要根据每一阶段每名学生的发展状态，有针对性地培养各自的自主阅读能力，为学生搭建适合的阶梯，不断巩固学生阅读的兴趣。
五、掌握方法，提升自主阅读能力
阅读中习得方法，开启自主阅读模式。学生习得和掌握阅读方法，包括初步默读、朗读、带着问题读、查看工具书等方法，将阅读知识内化为自己的东西，构建知识体系。鼓励学生在自主预习中学会勾、读、思、摘、问等方法，通读三遍，勾出疑问，摘录好词好句，带着问题思考等，引导学生在阅读中将静态方法投入阅读过程中，逐渐形成自我的阅读能力。锻炼和提升学生自主阅读能力必须要在实践中不断应用，除了精读精讲课文之外，鼓励学生自选篇目，以小组方式进行阅读探究。小组确定篇目，再确定题型练习，由此，各小组准备一份课堂自主阅读的小练习。通过合作探究形式，让学生学会略读、浏览以及带着问题等的自主阅读方法。
六、课上课下相衔接，激活学生主动参与热情
1.课下开拓活动，激发学生主体性
课堂中的阅读教学受时间所限，教师还无法充分为学生教授更多的知识，拓展更广泛的思路，因此课下的活动开展是弥补与延伸，以课堂教学内容为立足点，夯实学生的认知理解，同时借助各种活动拓展学生阅读的兴趣与视野。基于课堂教学中的文本、诗歌或者小练笔，课外以课本剧创编表演比赛、诗歌朗诵比赛以及征文活动作为有效载体，与课堂内容紧密结合，组织学生参与到各种活动之中，增强学生的语言表达能力，加深他们独特的理解以及情感体验。在诗歌朗诵比赛中，通过多样性的朗诵形式，如个人朗诵、三四人组合朗诵、小组朗诵抑或是全班朗诵等，体现学生的自主性与主动性。课本剧创编表演，则让学生与文本相结合，大胆创新创编，并且选择其中要扮演的角色，深化对文本的理解以及内涵的体悟，同时也丰富了学生的情感体验，使其产生批判性思维。而在征文活动之中，与学生生活紧密结合起来，与现实生活中的一些重大活动结合起来，或者与校园文化结合起来，开展读书征文活动等，增强学生的阅读学习效果。
2.走出课堂走向自然，增长学生见识
为了深化学生对课堂知识的认知与理解，可以结合课堂中的阅读内容，带领学生走进大自然中，对课本内容进行还原式的体验。提升学生的阅读理解能力，同时也为写作积累素材，使得这一教学与整个社会生活紧密结合，开阔眼界、认识社会、认识自然，与所学相联系，深化认知，认识反思自我。
总之，培养小学生阅读兴趣、提高学生阅读能力是长期的一项系统工程，立足教材，立足学生阅读需求，丰富途径和渠道，让学生越读越爱读，不断提高人文素养，为终身阅读打下良好基础。
参考文献
[1]刘云.培养小学生语文阅读能力的有效对策[J].新课程教学（电子版），2019（23）.
[2]赵露.关于加强小学生语文阅读能力的培养[J].散文百家（新语文活页），2020（4）.
[3]周丽霞.浅析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中华少年，2019（3）.
[4]张强.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究[J].学周刊，2020（16）.