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摘要:小学语文教学中十分注重阅读教学,可以说阅读教学是培养学生人文素养的基础,如何使阅读教学更为有效和高效,成为语文教师所关注的重要命题。就小学语文教学实践做一探究。
关键词:小学语文;阅读教学;有效;实践
中图分类号:G4 文献标识码:A
教师在进行阅读教学时,需要循序渐进地培养学生的思维模式,向他们既传授知识与技能,同时还要关注其情感、态度与价值观,引导学生通过对相应解题思路的摸索探究,掌握技巧,从而提升语文阅读能力。
一、重视规划,引导学生产生阅读兴趣
阅读规划要越早越好,抓住小学生的年龄特点以及认知水平,在有计划、有目的的安排之下,逐渐帮助学生积累知识、丰富经验,养成良好的阅读习惯。基于低年段兴趣的培养,阅读教学则将阅读的自主权交给学生,通过通读教材,选择自己喜欢的文章,经过汇总与统计精选出教材篇目进行精读、精讲,而剩余的篇目则是让学生在学案引导之下进行自主学习。到了中高年级,组织学习小组,让各小组分组设计阅读学案,学生通读教材时可自由选择喜欢的文章,并投入极大的阅读热情和阅读期待。
二、抓住关键环节提问,点燃学生阅读兴趣
在课堂中,教师是教学中心,学生是學习主体,让学生在课堂上提出预习时产生的疑问引发全班学生的兴趣与关注。让学生带着问题思考,同时也在课堂上对一些共性和个性的问题加以解答。让学生学会提问,参照一些相关的问题,根据文本细节、篇章内容等学会提问。一节课即将结束,这一环节同样也是激发学生兴趣的关键点,课堂上未能解决的一些问题,让学生留有“悬念”产生阅读一本书的迫切想法,教师可抓住学生的兴趣点,对学生进行课上课下衔接后的指引,使学生的兴趣持久保持下去。
三、科学推荐书籍,激活学生阅读兴趣
让学生在规划下主动探索、积极阅读,并且保有强烈的自主阅读兴趣,则需要教师结合学生的心理特点以及认知水平,为学生推荐书籍,继续引发学生的阅读兴趣。如以电影、小视频等作为桥梁纽带,引发学生的阅读兴趣。不少优秀儿童作品都被拍成了电影,不断根据学生的需求为其推荐喜爱的童话类作品。在学生读完后,加强班级交流。在课外阅读中为学生推荐更适合学生阅读水平的书籍,持续激发学生阅读兴趣,促使学生自主阅读的自动化形成。学生投入阅读之中,茶饭不思,也正是培养学生专注力以及阅读力的最好见证。
四、开展相关阅读活动,保持学生阅读兴趣
教师围绕学生感兴趣的阅读文本,通过阅读活动与学生一起体验、一起阅读,增进彼此的情感交流,同时还能引发学生可持续的阅读兴趣。例如,让学生扮演文本之中的人物,贴近学生心理,而在扮演人物活动之初,师生共同设定共读大主题,围绕主题进行广泛阅读。并且与世界读书日、全民读书活动等结合起来,让学生在共同阅读后扮演书中的人物形象,由此能增强学生的体验。小学生的阅读能力有限,但是生硬灌输与指导会造成学生的逆反心理,只有呵护学生的阅读兴趣,才能为其终身而长期的阅读打下坚实基础。通过阶梯式的进阶,巩固学生的阅读兴趣。学生的学习能力是有差异的,低年级、中年级、高年级之间存在差异,每一名学生也都存在阅读差异,要根据每一阶段每名学生的发展状态,有针对性地培养各自的自主阅读能力,为学生搭建适合的阶梯,不断巩固学生阅读的兴趣。
五、掌握方法,提升自主阅读能力
阅读中习得方法,开启自主阅读模式。学生习得和掌握阅读方法,包括初步默读、朗读、带着问题读、查看工具书等方法,将阅读知识内化为自己的东西,构建知识体系。鼓励学生在自主预习中学会勾、读、思、摘、问等方法,通读三遍,勾出疑问,摘录好词好句,带着问题思考等,引导学生在阅读中将静态方法投入阅读过程中,逐渐形成自我的阅读能力。锻炼和提升学生自主阅读能力必须要在实践中不断应用,除了精读精讲课文之外,鼓励学生自选篇目,以小组方式进行阅读探究。小组确定篇目,再确定题型练习,由此,各小组准备一份课堂自主阅读的小练习。通过合作探究形式,让学生学会略读、浏览以及带着问题等的自主阅读方法。
六、课上课下相衔接,激活学生主动参与热情
1.课下开拓活动,激发学生主体性
课堂中的阅读教学受时间所限,教师还无法充分为学生教授更多的知识,拓展更广泛的思路,因此课下的活动开展是弥补与延伸,以课堂教学内容为立足点,夯实学生的认知理解,同时借助各种活动拓展学生阅读的兴趣与视野。基于课堂教学中的文本、诗歌或者小练笔,课外以课本剧创编表演比赛、诗歌朗诵比赛以及征文活动作为有效载体,与课堂内容紧密结合,组织学生参与到各种活动之中,增强学生的语言表达能力,加深他们独特的理解以及情感体验。在诗歌朗诵比赛中,通过多样性的朗诵形式,如个人朗诵、三四人组合朗诵、小组朗诵抑或是全班朗诵等,体现学生的自主性与主动性。课本剧创编表演,则让学生与文本相结合,大胆创新创编,并且选择其中要扮演的角色,深化对文本的理解以及内涵的体悟,同时也丰富了学生的情感体验,使其产生批判性思维。而在征文活动之中,与学生生活紧密结合起来,与现实生活中的一些重大活动结合起来,或者与校园文化结合起来,开展读书征文活动等,增强学生的阅读学习效果。
2.走出课堂走向自然,增长学生见识
为了深化学生对课堂知识的认知与理解,可以结合课堂中的阅读内容,带领学生走进大自然中,对课本内容进行还原式的体验。提升学生的阅读理解能力,同时也为写作积累素材,使得这一教学与整个社会生活紧密结合,开阔眼界、认识社会、认识自然,与所学相联系,深化认知,认识反思自我。
总之,培养小学生阅读兴趣、提高学生阅读能力是长期的一项系统工程,立足教材,立足学生阅读需求,丰富途径和渠道,让学生越读越爱读,不断提高人文素养,为终身阅读打下良好基础。
参考文献
[1]刘云.培养小学生语文阅读能力的有效对策[J].新课程教学(电子版),2019(23).
[2]赵露.关于加强小学生语文阅读能力的培养[J].散文百家(新语文活页),2020(4).
[3]周丽霞.浅析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中华少年,2019(3).
[4]张强.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究[J].学周刊,2020(16).
关键词:小学语文;阅读教学;有效;实践
中图分类号:G4 文献标识码:A
教师在进行阅读教学时,需要循序渐进地培养学生的思维模式,向他们既传授知识与技能,同时还要关注其情感、态度与价值观,引导学生通过对相应解题思路的摸索探究,掌握技巧,从而提升语文阅读能力。
一、重视规划,引导学生产生阅读兴趣
阅读规划要越早越好,抓住小学生的年龄特点以及认知水平,在有计划、有目的的安排之下,逐渐帮助学生积累知识、丰富经验,养成良好的阅读习惯。基于低年段兴趣的培养,阅读教学则将阅读的自主权交给学生,通过通读教材,选择自己喜欢的文章,经过汇总与统计精选出教材篇目进行精读、精讲,而剩余的篇目则是让学生在学案引导之下进行自主学习。到了中高年级,组织学习小组,让各小组分组设计阅读学案,学生通读教材时可自由选择喜欢的文章,并投入极大的阅读热情和阅读期待。
二、抓住关键环节提问,点燃学生阅读兴趣
在课堂中,教师是教学中心,学生是學习主体,让学生在课堂上提出预习时产生的疑问引发全班学生的兴趣与关注。让学生带着问题思考,同时也在课堂上对一些共性和个性的问题加以解答。让学生学会提问,参照一些相关的问题,根据文本细节、篇章内容等学会提问。一节课即将结束,这一环节同样也是激发学生兴趣的关键点,课堂上未能解决的一些问题,让学生留有“悬念”产生阅读一本书的迫切想法,教师可抓住学生的兴趣点,对学生进行课上课下衔接后的指引,使学生的兴趣持久保持下去。
三、科学推荐书籍,激活学生阅读兴趣
让学生在规划下主动探索、积极阅读,并且保有强烈的自主阅读兴趣,则需要教师结合学生的心理特点以及认知水平,为学生推荐书籍,继续引发学生的阅读兴趣。如以电影、小视频等作为桥梁纽带,引发学生的阅读兴趣。不少优秀儿童作品都被拍成了电影,不断根据学生的需求为其推荐喜爱的童话类作品。在学生读完后,加强班级交流。在课外阅读中为学生推荐更适合学生阅读水平的书籍,持续激发学生阅读兴趣,促使学生自主阅读的自动化形成。学生投入阅读之中,茶饭不思,也正是培养学生专注力以及阅读力的最好见证。
四、开展相关阅读活动,保持学生阅读兴趣
教师围绕学生感兴趣的阅读文本,通过阅读活动与学生一起体验、一起阅读,增进彼此的情感交流,同时还能引发学生可持续的阅读兴趣。例如,让学生扮演文本之中的人物,贴近学生心理,而在扮演人物活动之初,师生共同设定共读大主题,围绕主题进行广泛阅读。并且与世界读书日、全民读书活动等结合起来,让学生在共同阅读后扮演书中的人物形象,由此能增强学生的体验。小学生的阅读能力有限,但是生硬灌输与指导会造成学生的逆反心理,只有呵护学生的阅读兴趣,才能为其终身而长期的阅读打下坚实基础。通过阶梯式的进阶,巩固学生的阅读兴趣。学生的学习能力是有差异的,低年级、中年级、高年级之间存在差异,每一名学生也都存在阅读差异,要根据每一阶段每名学生的发展状态,有针对性地培养各自的自主阅读能力,为学生搭建适合的阶梯,不断巩固学生阅读的兴趣。
五、掌握方法,提升自主阅读能力
阅读中习得方法,开启自主阅读模式。学生习得和掌握阅读方法,包括初步默读、朗读、带着问题读、查看工具书等方法,将阅读知识内化为自己的东西,构建知识体系。鼓励学生在自主预习中学会勾、读、思、摘、问等方法,通读三遍,勾出疑问,摘录好词好句,带着问题思考等,引导学生在阅读中将静态方法投入阅读过程中,逐渐形成自我的阅读能力。锻炼和提升学生自主阅读能力必须要在实践中不断应用,除了精读精讲课文之外,鼓励学生自选篇目,以小组方式进行阅读探究。小组确定篇目,再确定题型练习,由此,各小组准备一份课堂自主阅读的小练习。通过合作探究形式,让学生学会略读、浏览以及带着问题等的自主阅读方法。
六、课上课下相衔接,激活学生主动参与热情
1.课下开拓活动,激发学生主体性
课堂中的阅读教学受时间所限,教师还无法充分为学生教授更多的知识,拓展更广泛的思路,因此课下的活动开展是弥补与延伸,以课堂教学内容为立足点,夯实学生的认知理解,同时借助各种活动拓展学生阅读的兴趣与视野。基于课堂教学中的文本、诗歌或者小练笔,课外以课本剧创编表演比赛、诗歌朗诵比赛以及征文活动作为有效载体,与课堂内容紧密结合,组织学生参与到各种活动之中,增强学生的语言表达能力,加深他们独特的理解以及情感体验。在诗歌朗诵比赛中,通过多样性的朗诵形式,如个人朗诵、三四人组合朗诵、小组朗诵抑或是全班朗诵等,体现学生的自主性与主动性。课本剧创编表演,则让学生与文本相结合,大胆创新创编,并且选择其中要扮演的角色,深化对文本的理解以及内涵的体悟,同时也丰富了学生的情感体验,使其产生批判性思维。而在征文活动之中,与学生生活紧密结合起来,与现实生活中的一些重大活动结合起来,或者与校园文化结合起来,开展读书征文活动等,增强学生的阅读学习效果。
2.走出课堂走向自然,增长学生见识
为了深化学生对课堂知识的认知与理解,可以结合课堂中的阅读内容,带领学生走进大自然中,对课本内容进行还原式的体验。提升学生的阅读理解能力,同时也为写作积累素材,使得这一教学与整个社会生活紧密结合,开阔眼界、认识社会、认识自然,与所学相联系,深化认知,认识反思自我。
总之,培养小学生阅读兴趣、提高学生阅读能力是长期的一项系统工程,立足教材,立足学生阅读需求,丰富途径和渠道,让学生越读越爱读,不断提高人文素养,为终身阅读打下良好基础。
参考文献
[1]刘云.培养小学生语文阅读能力的有效对策[J].新课程教学(电子版),2019(23).
[2]赵露.关于加强小学生语文阅读能力的培养[J].散文百家(新语文活页),2020(4).
[3]周丽霞.浅析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中华少年,2019(3).
[4]张强.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究[J].学周刊,2020(16).