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摘要：植物保护学科无论在农业院校还是在我国农业发展中都占有举足轻重的位置。本文将对植物保护学专业实验教学的现状以及改善方式提出一定的思考和观点。
关键词：植物保护专业；实验教学；植物保护实验；思考
一、植物保护学实验教学的现状
植物保护专业传统的教学模式中，除理论教学外，均有约1/3的实验教学及1周的教学实习，实验教学主要在实验室完成。但是现阶段这种实验教学模式主要存在以下弊端。
（一）实验课程种类比例不均
在传统的植物保护学实验教学中，验证性实验几乎占据了全部的实验课时，而培养学生创新性思维的综合性、设计性和研究性的实验课程比例较少，从而还导致经典实验过多，反映学科前沿的实验过少。
（二）学生的实验缺乏积极性和连贯性
传统的植物保护学实验教学过程中，教师处于主导地位，而学生只能被动的按照教师预先给出的实验目的，内容，材料和步骤进行操作，由于大多数实验是验证性实验，实验前就已基本知道结果，整个实验过程枯燥、乏味，不能充分调动学生学习的积极性，导致实验教学效果差。植物的保护过程是一个循序渐进的过程，学生在每门课的实验教学过程中只是看到植物保护过程当中的一小部分，对植物保护的知识缺乏系统性和连贯性。
（三）实验教学的考核体系不完善
传统的植物保护学课程教学仍以理论为主，实验为辅。日常教学中仅仅是通过实验教学加深学生对理论内容的印象，实验教学一直处于从属地位，因此实验教学的考核体系缺乏严格、统一的定量标准。目前一些实验课程评价体系不能科学的反映学生的学习效果，同时只要学生按要求完成实验报告，一般都可获得本门课程的学分，使学生从思想上对本门课程的学习不重视。
二、植物实验教学的改进方法
（一）加强植物保护专业实验室的硬件建设
1.教学实验基地的建设。为了进一步提高实验教学效果，加强学生的理论联系实际的能力，给学生提供一个良好稳定的实习环境需要一个教学实验基地，目前正规化以大学试验场为依托，建立教学实习基地。
2.多媒体互动教学系统实验室建设。标本观察需要有良好的仪器和设备，充分利用多媒体设备和课件，教師制作生动形象的多媒体课件，更加形象、直观和生动地加深同学们对于知识点的理解。通过多媒体互动教学系统教师还可以向同学们展示自己科研中一些前沿性的成果，极大地拓宽了学生的知识面。
3.标本实验室建设。植物保护学是一门实践性很强的学科，它包括昆虫学、病理学、农药学。在昆虫学和病理学的学习中，学生必须通过大量的标本及实物的认识，才能掌握病虫的特点及发生规律，这是学好这门课程的关键。标本实验室建设可分为3个层次，即标本保存室、标本形态室和标本博物馆。
（二）加强植物保护专业实验教学的内容设置
1.增加综合性、设计性实验的课程比例。在教学过程中，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和教师的科研，自主设计试验方案，其中包括相关资料的查阅，试验方案的制定，实验用品和材料的准备，实验操作步骤，实验报告的完成等阶段。从整个实验方案的设计到完成过程中，即锻炼了学生的实际动手能力，又提高了学生发现问题、分析问题和结局问题的能力，同时充分调动起了学生学习的积极性和主动性。
2.联系当地实际，优化实验教学内容。植物保护学的研究对象是植物，首先植物分布具有明显的地域性，生长发育具有季节性，而统编实验教材又难以顾及，往往使得理论与实际相脱离，具有一定的局限性，针对这一问题，我们结合理论教学和当地实际情况，根据当地植物分布的地域性和生长的季节性，对实验内容进行了大胆的删减和补充，在实验时间上也进行相应的调整。
（三）在植物保护专业实验教学过程中形成以学生为主的教学模式
1.让学生全程参与实验的过程。在传统的植物保护学实验教学过程中，实验仪器、药品和材料往往是教师提前准备好的，学生上实验课时直接操作。但是当学生实验过程中出现了错误，导致实验结果不理想或无试验结果，学生在找出错原因时经常忽略探究本次实验对实验药品和材料的具体要求。让学生参与实验前的准备工作，这就要求学生必须提前预习实验方案，探究本次实验对药品和材料的具体要求，总结自己组所用的仪器设备、材料的种类、数量和规格，如有缺少，学生的正常实验将会受到影响。在全程参与的过程中，学生不再完全依赖于教师的指导，而是主动地、积极地思考问题、发现问题和解决问题，大大的提高了学生做实验的积极性、主动性以及考虑问题的全面性。
2.提高学生的实验性趣。兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。要想保持学生持久的兴趣，首先老师要善于在实验教学过程中诱导学生产生兴趣。在辅导实验时，教师可通过利用实验指导书中的“预习与疑问”、“观察与思考”等栏目设计启发性的问题，巧妙地引导和调动学生思维向纵深方向发展。同时，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，找出实验的原理，选择合适的实验材料和实验方法。
3.构建学生学习的评估和反馈机制。应构建学生学习的评估和反馈机制，保证学生能够学习到植保专业主干课程群的实践实习所需要的知识和能力。为此，要明确实践实习效果的具体要求，评估方法要与课程体系、教学方法相一致，在教与学中动态收集学习的信息，并用评估结果改进教与学。
（四）完善实验植物保护专业实验教学评分标准
实验考核是检查教师教学质量和学生掌握实验技能的重要手段。本课程传统的实验考核方法是老师依据学生的实验报告和实验表现，给出实验考核成绩。这种考核方法的弊端是不能够全面真实地反映学生的实验能力，也会使学生只重视实验报告的结果而不重视实验学习的质量，因此这种考核方法不利于植物保护学实验教学中学生学习积极性的提高。为了克服这些弊端，我们对传统的实验考核方法进行了改革，采用实验技能达标考核，即在实验教学中，把要求学生掌握的知识、实验技能等进行量化，让学生逐步去掌握，期末对学生进行现场考核记分，未达标者，必须继续训练，直到达标通过。
结语
植物保护学的实验教学方法属于植物保护学教学的关键组成部分，可以在一定程度上有效验证以及巩固教学期间的植物保护学专业理论知识，有助于学生在实验技能方面的提升，进而培养学生勇于发现问题、敢于分析问题以及解决问题的综合能力。植物保护学实验教学的改革是一个不断发展的过程，这需要我们在具体实际实验验教学过程中不断探索与创新，不断完善和发展，积极建构出成熟、稳定、高效的植物保护学实验教学体系，使教学质量得以显著提高。
参考文献：
[1]周繇.植物分类学教学改革初探.生物学杂志.2002. 19（4）：43-45.
[2]薛春丽，郝小燕，王卫疆.关于《植物保护学实验》教学改革的探索与实践.南昌教育学院学报（高等教育），2010.25（3）：83—85
[3]席银宝，凌传秀，杨梅，檀根甲.植物保护专业具有创新创业精神的应用型人才培养体系的构建与实践[J].安徽农业科学，2012.40（6）：3820-3821.
作者简介：铁学俊，男，实验师，云南省普洱市职业教育中心。
关键词：植物保护专业；实验教学；植物保护实验；思考
一、植物保护学实验教学的现状
植物保护专业传统的教学模式中，除理论教学外，均有约1/3的实验教学及1周的教学实习，实验教学主要在实验室完成。但是现阶段这种实验教学模式主要存在以下弊端。
（一）实验课程种类比例不均
在传统的植物保护学实验教学中，验证性实验几乎占据了全部的实验课时，而培养学生创新性思维的综合性、设计性和研究性的实验课程比例较少，从而还导致经典实验过多，反映学科前沿的实验过少。
（二）学生的实验缺乏积极性和连贯性
传统的植物保护学实验教学过程中，教师处于主导地位，而学生只能被动的按照教师预先给出的实验目的，内容，材料和步骤进行操作，由于大多数实验是验证性实验，实验前就已基本知道结果，整个实验过程枯燥、乏味，不能充分调动学生学习的积极性，导致实验教学效果差。植物的保护过程是一个循序渐进的过程，学生在每门课的实验教学过程中只是看到植物保护过程当中的一小部分，对植物保护的知识缺乏系统性和连贯性。
（三）实验教学的考核体系不完善
传统的植物保护学课程教学仍以理论为主，实验为辅。日常教学中仅仅是通过实验教学加深学生对理论内容的印象，实验教学一直处于从属地位，因此实验教学的考核体系缺乏严格、统一的定量标准。目前一些实验课程评价体系不能科学的反映学生的学习效果，同时只要学生按要求完成实验报告，一般都可获得本门课程的学分，使学生从思想上对本门课程的学习不重视。
二、植物实验教学的改进方法
（一）加强植物保护专业实验室的硬件建设
1.教学实验基地的建设。为了进一步提高实验教学效果，加强学生的理论联系实际的能力，给学生提供一个良好稳定的实习环境需要一个教学实验基地，目前正规化以大学试验场为依托，建立教学实习基地。
2.多媒体互动教学系统实验室建设。标本观察需要有良好的仪器和设备，充分利用多媒体设备和课件，教師制作生动形象的多媒体课件，更加形象、直观和生动地加深同学们对于知识点的理解。通过多媒体互动教学系统教师还可以向同学们展示自己科研中一些前沿性的成果，极大地拓宽了学生的知识面。
3.标本实验室建设。植物保护学是一门实践性很强的学科，它包括昆虫学、病理学、农药学。在昆虫学和病理学的学习中，学生必须通过大量的标本及实物的认识，才能掌握病虫的特点及发生规律，这是学好这门课程的关键。标本实验室建设可分为3个层次，即标本保存室、标本形态室和标本博物馆。
（二）加强植物保护专业实验教学的内容设置
1.增加综合性、设计性实验的课程比例。在教学过程中，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和教师的科研，自主设计试验方案，其中包括相关资料的查阅，试验方案的制定，实验用品和材料的准备，实验操作步骤，实验报告的完成等阶段。从整个实验方案的设计到完成过程中，即锻炼了学生的实际动手能力，又提高了学生发现问题、分析问题和结局问题的能力，同时充分调动起了学生学习的积极性和主动性。
2.联系当地实际，优化实验教学内容。植物保护学的研究对象是植物，首先植物分布具有明显的地域性，生长发育具有季节性，而统编实验教材又难以顾及，往往使得理论与实际相脱离，具有一定的局限性，针对这一问题，我们结合理论教学和当地实际情况，根据当地植物分布的地域性和生长的季节性，对实验内容进行了大胆的删减和补充，在实验时间上也进行相应的调整。
（三）在植物保护专业实验教学过程中形成以学生为主的教学模式
1.让学生全程参与实验的过程。在传统的植物保护学实验教学过程中，实验仪器、药品和材料往往是教师提前准备好的，学生上实验课时直接操作。但是当学生实验过程中出现了错误，导致实验结果不理想或无试验结果，学生在找出错原因时经常忽略探究本次实验对实验药品和材料的具体要求。让学生参与实验前的准备工作，这就要求学生必须提前预习实验方案，探究本次实验对药品和材料的具体要求，总结自己组所用的仪器设备、材料的种类、数量和规格，如有缺少，学生的正常实验将会受到影响。在全程参与的过程中，学生不再完全依赖于教师的指导，而是主动地、积极地思考问题、发现问题和解决问题，大大的提高了学生做实验的积极性、主动性以及考虑问题的全面性。
2.提高学生的实验性趣。兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。要想保持学生持久的兴趣，首先老师要善于在实验教学过程中诱导学生产生兴趣。在辅导实验时，教师可通过利用实验指导书中的“预习与疑问”、“观察与思考”等栏目设计启发性的问题，巧妙地引导和调动学生思维向纵深方向发展。同时，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，找出实验的原理，选择合适的实验材料和实验方法。
3.构建学生学习的评估和反馈机制。应构建学生学习的评估和反馈机制，保证学生能够学习到植保专业主干课程群的实践实习所需要的知识和能力。为此，要明确实践实习效果的具体要求，评估方法要与课程体系、教学方法相一致，在教与学中动态收集学习的信息，并用评估结果改进教与学。
（四）完善实验植物保护专业实验教学评分标准
实验考核是检查教师教学质量和学生掌握实验技能的重要手段。本课程传统的实验考核方法是老师依据学生的实验报告和实验表现，给出实验考核成绩。这种考核方法的弊端是不能够全面真实地反映学生的实验能力，也会使学生只重视实验报告的结果而不重视实验学习的质量，因此这种考核方法不利于植物保护学实验教学中学生学习积极性的提高。为了克服这些弊端，我们对传统的实验考核方法进行了改革，采用实验技能达标考核，即在实验教学中，把要求学生掌握的知识、实验技能等进行量化，让学生逐步去掌握，期末对学生进行现场考核记分，未达标者，必须继续训练，直到达标通过。
结语
植物保护学的实验教学方法属于植物保护学教学的关键组成部分，可以在一定程度上有效验证以及巩固教学期间的植物保护学专业理论知识，有助于学生在实验技能方面的提升，进而培养学生勇于发现问题、敢于分析问题以及解决问题的综合能力。植物保护学实验教学的改革是一个不断发展的过程，这需要我们在具体实际实验验教学过程中不断探索与创新，不断完善和发展，积极建构出成熟、稳定、高效的植物保护学实验教学体系，使教学质量得以显著提高。
参考文献：
[1]周繇.植物分类学教学改革初探.生物学杂志.2002. 19（4）：43-45.
[2]薛春丽，郝小燕，王卫疆.关于《植物保护学实验》教学改革的探索与实践.南昌教育学院学报（高等教育），2010.25（3）：83—85
[3]席银宝，凌传秀，杨梅，檀根甲.植物保护专业具有创新创业精神的应用型人才培养体系的构建与实践[J].安徽农业科学，2012.40（6）：3820-3821.
作者简介：铁学俊，男，实验师，云南省普洱市职业教育中心。