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摘 要： 概念是初中生物教学的重要内容之一。对生物概念的掌握与运用是生物学教学过程的重要任务。影响学生掌握生物学概念的原因很多，因此有必要从概念直观化、情境化等方面使概念立体化方面谈起，从而提高概念教学的有效性。
关键词： 初中生物教学 概念教学 有效性
《初中生物课程标准》更强调重要概念的教学在初中生物学教学中的核心地位。建立、理解与应用生物学概念是生物学知识学习的最重要组成部分，从而对生物概念教学提出更高的要求。教师在课堂上应抓住学生“头脑中的概念”，教学中要正确引导修正认识的错误与偏差，建立科学完整的生物概念。
一、通过具体现象，让学生形成正确概念
生物是一门以实验为基础的学科。通过具体生物学现象，利用实例与学生已有的知识与经验，引导学生认真观察、比较、辨别，对生物现象的共同属性、本质特征进行归纳概括，让学生形成正确概念。例如：在苏教版七年级“生态系统与生物圈”一章中的第一节“多种多样的生态系统”，就概念而言除了生态系统概念外，还有生产者、消费者、分解者等概念。其中，生态系统的概念是本节教学内容的核心概念，是本节课的教学重点与难点。通过分析具体的实例，以课本中的“池塘生态系统”为例，学生进行观察、比较、阅读、思考、讨论交流等。整合已有教学资源，包括学生的感性经验、小学已学过的知识，课外了解到的相关知识，以及小组其他成员的经验与已掌握的知识、课本内容，等等。经过这样的分析与比较，学生很快找到生态系统概念的本质特征，那就是生态系统是由生物成分与非生物成分共同构成的整体。树林、学校等则指生态系统的不同区域，这样生态系统这个概念就水到渠成地掌握了。
二、深入理解概念，剖析概念内涵与外延
概念总具有其特定的内涵与外延。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是该本质属性的应用范围条件。只有全面理解并掌握概念的内涵与外延，才能牢记概念并正确应用。例如：“光合作用”这个概念，其内涵是绿色植物通过叶绿体，利用太阳能把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。如对呼吸作用概念的理解，其内涵是：在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的实质就是分解有机物，释放能量；②释放出来的能量供生命活动的需要；③呼吸作用是在线粒体中进行的；④呼吸作用的适用对象是植物、动物、微生物。当学生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，我们就懂得了萝卜放久了会空心；如何让摘下的水果、蔬菜保鲜；如何让粮食合理贮存；如何增加植物的产量；通过这样详细、全面的剖析，学生对概念的理解也就会全面而深刻。这是一种很常规也很实用的掌握概念的方式，是对科学概念正确阐述的重要而有效的途径。
三、理解概念内涵，优化概念传递方式
概念的传递方式一般可分为两种：一种是概念术语或概念名词，一种是对概念内涵的描述。我们往往习惯用概念术语或名词方式传递概念中的重要信息。如：“生物”、“环境”、“遗传”、“基因”等。有研究表明：用内涵描述的方式表述概念有利于我们在教学中把握概念，并给学生传递概念信息，如“科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径”、“一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物及非生物环境”等。在习惯与使用概念术语或名词传递概念时，常常可以引入这样的概念。重复概念是“基因”，从中我们可以知道：基因是遗传的物质基础，是DNA分子上具有遗传信息的特定核苷酸序列的总称。基因包括显性基因与隐性基因，通过复制就可以把遗传信息传递给下一代，让后代出现与亲代相似的形状。克隆羊的产生过程：取出甲羊乳腺细胞的细胞核与去掉细胞核的乙羊卵细胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宫内，最终从丙羊体内娩出的就是多利羊。这种方式让学生对概念形成直观认识，从而让学生更容易接受，并理解概念的内涵。
四、建立概念体系，对概念进行分解整合
生物学中的概念是对生命中基本现象与规律的解释。一个概念往往可以分解成多个层级的次位概念，我们在备课时需要理清这些次位概念与重要概念间的关系。在教学中从传递次位概念开始，通过对次位概念的整合，最终形成一个以重要概念为核心的完整概念體系。教师应该帮助学生梳理知识结构，全面把握重要概念。例如：在“生物体的结构层次”主题下，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）与生物个体”是标准中规定的一个重要概念。我们不妨根据多细胞生物体的分类，把它分解成“绿色开花植物体的结构层次”与“人体的结构层次”这样两个次位概念。在“绿色开花植物体的结构层次”的统领下，还可以继续分解成“细胞分裂、生长、分化形成组织”、“多种组织构成能行使一定功能的器官”、“植物体各器官相互协调形成统一的个体”等次位概念。学生学完这些次位概念后再进行有机整合，就会很轻松地建立以“多细胞生物体的结构层次”为核心的概念体系，从而让学生对概念的理解更加具体、透彻。
总之，教师要不断深入研读新课标，研究概念教学的有效性。在课堂教学中紧紧围绕重要概念组织教学活动，通过有效的教学策略引导学生主动建构概念。培养学生对概念的探究能力，提高提出问题、分析问题与解决问题的能力，从而提高概念教学的有效性。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学，2011（1）.
[2]袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用[J].生物学教学，2013（9）.
[3]张华.初中生物课程中的概念教学策略探析[J].大众周刊，2011（3）.
关键词： 初中生物教学 概念教学 有效性
《初中生物课程标准》更强调重要概念的教学在初中生物学教学中的核心地位。建立、理解与应用生物学概念是生物学知识学习的最重要组成部分，从而对生物概念教学提出更高的要求。教师在课堂上应抓住学生“头脑中的概念”，教学中要正确引导修正认识的错误与偏差，建立科学完整的生物概念。
一、通过具体现象，让学生形成正确概念
生物是一门以实验为基础的学科。通过具体生物学现象，利用实例与学生已有的知识与经验，引导学生认真观察、比较、辨别，对生物现象的共同属性、本质特征进行归纳概括，让学生形成正确概念。例如：在苏教版七年级“生态系统与生物圈”一章中的第一节“多种多样的生态系统”，就概念而言除了生态系统概念外，还有生产者、消费者、分解者等概念。其中，生态系统的概念是本节教学内容的核心概念，是本节课的教学重点与难点。通过分析具体的实例，以课本中的“池塘生态系统”为例，学生进行观察、比较、阅读、思考、讨论交流等。整合已有教学资源，包括学生的感性经验、小学已学过的知识，课外了解到的相关知识，以及小组其他成员的经验与已掌握的知识、课本内容，等等。经过这样的分析与比较，学生很快找到生态系统概念的本质特征，那就是生态系统是由生物成分与非生物成分共同构成的整体。树林、学校等则指生态系统的不同区域，这样生态系统这个概念就水到渠成地掌握了。
二、深入理解概念，剖析概念内涵与外延
概念总具有其特定的内涵与外延。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是该本质属性的应用范围条件。只有全面理解并掌握概念的内涵与外延，才能牢记概念并正确应用。例如：“光合作用”这个概念，其内涵是绿色植物通过叶绿体，利用太阳能把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。如对呼吸作用概念的理解，其内涵是：在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的实质就是分解有机物，释放能量；②释放出来的能量供生命活动的需要；③呼吸作用是在线粒体中进行的；④呼吸作用的适用对象是植物、动物、微生物。当学生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，我们就懂得了萝卜放久了会空心；如何让摘下的水果、蔬菜保鲜；如何让粮食合理贮存；如何增加植物的产量；通过这样详细、全面的剖析，学生对概念的理解也就会全面而深刻。这是一种很常规也很实用的掌握概念的方式，是对科学概念正确阐述的重要而有效的途径。
三、理解概念内涵，优化概念传递方式
概念的传递方式一般可分为两种：一种是概念术语或概念名词，一种是对概念内涵的描述。我们往往习惯用概念术语或名词方式传递概念中的重要信息。如：“生物”、“环境”、“遗传”、“基因”等。有研究表明：用内涵描述的方式表述概念有利于我们在教学中把握概念，并给学生传递概念信息，如“科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径”、“一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物及非生物环境”等。在习惯与使用概念术语或名词传递概念时，常常可以引入这样的概念。重复概念是“基因”，从中我们可以知道：基因是遗传的物质基础，是DNA分子上具有遗传信息的特定核苷酸序列的总称。基因包括显性基因与隐性基因，通过复制就可以把遗传信息传递给下一代，让后代出现与亲代相似的形状。克隆羊的产生过程：取出甲羊乳腺细胞的细胞核与去掉细胞核的乙羊卵细胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宫内，最终从丙羊体内娩出的就是多利羊。这种方式让学生对概念形成直观认识，从而让学生更容易接受，并理解概念的内涵。
四、建立概念体系，对概念进行分解整合
生物学中的概念是对生命中基本现象与规律的解释。一个概念往往可以分解成多个层级的次位概念，我们在备课时需要理清这些次位概念与重要概念间的关系。在教学中从传递次位概念开始，通过对次位概念的整合，最终形成一个以重要概念为核心的完整概念體系。教师应该帮助学生梳理知识结构，全面把握重要概念。例如：在“生物体的结构层次”主题下，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）与生物个体”是标准中规定的一个重要概念。我们不妨根据多细胞生物体的分类，把它分解成“绿色开花植物体的结构层次”与“人体的结构层次”这样两个次位概念。在“绿色开花植物体的结构层次”的统领下，还可以继续分解成“细胞分裂、生长、分化形成组织”、“多种组织构成能行使一定功能的器官”、“植物体各器官相互协调形成统一的个体”等次位概念。学生学完这些次位概念后再进行有机整合，就会很轻松地建立以“多细胞生物体的结构层次”为核心的概念体系，从而让学生对概念的理解更加具体、透彻。
总之，教师要不断深入研读新课标，研究概念教学的有效性。在课堂教学中紧紧围绕重要概念组织教学活动，通过有效的教学策略引导学生主动建构概念。培养学生对概念的探究能力，提高提出问题、分析问题与解决问题的能力，从而提高概念教学的有效性。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学，2011（1）.
[2]袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用[J].生物学教学，2013（9）.
[3]张华.初中生物课程中的概念教学策略探析[J].大众周刊，2011（3）.