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【摘 要】高三是高中學习中收尾性的关键阶段，在这一阶段中，复习是教师教学过程的主要任务。同时，在这一阶段学生也面临着高考的现实压力，学习任务极为繁重。在新课程改革的影响下，高三化学复习实效性的提高成为教师和学生攻坚克难的基本方向。如何在庞杂的知识体系与严峻的应试压力下，帮助学生突破记忆困境、提高学习效率，是每一位高三化学教师必须关注的重要问题。本文结合高三化学的教学实际，分析高三化学复习的知识特征，在此基础上针对性地提出了思维导图这一突破高三化学复习记忆困境的有效策略。
【关键词】高三化学;复习;记忆困境;突破策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0278-01
新课程改革强调了学生的主体地位，在高中学习中，学生主体作用的发挥是直接影响教学实效性的重要因素。高中化学科目的设置，旨在为已经拥有一定知识基础的学生提供相对系统的学科教育、为其未来进入专业性领域开展深造与工作打下坚实的基础，而在这一过程中，学生分析与解决问题的能力尤为关键，这一能力又紧密依托于良好的记忆基础。可以说，如果高三学生陷入了化学复习的记忆困境，就很难充分调动丰富的化学知识，也无法掌握完整的化学体系框架，从而在分析与解决化学问题中陷入困难，这不仅会直接影响高三化学的复习效果，也与新课程改革的要求相悖。
一、高三化学复习的知识特征
记忆的对象是相关的知识，高三化学复习记忆的主要对象为高中阶段所涉及的基本概念、基本理论与元素化合物知识，这些共同构成了高中化学知识体系的基础，也决定了学生分析与解决化学问题的效率与准确度。在实践中可以发现，“混”“杂”“特”“深”是高三化学复习的知识特征。
“混”主要是指由于高中化学的知识点数量较多，且其中存在着很多相近、相似、相关联的情况，很容易使得学生产生记忆混乱，尤其是在学生不能细致把握各个知识要点的情况下，加之以各种知识的相互干扰，很容易陷入“模棱两可”的情况，出现记忆偏差，并最终转化为解题错误。例如，电离与电解，同位素、同系物、同素异形体这些典型的相似知识点，又存在着较为紧密的联系，无疑是学生记忆困境的“重灾区”。
“杂”主要是指化学知识组块和产生系统繁多，且涉及到大量的现象、反应、定律等，学生在实际记忆过程中常常会产生一种迷茫程序，特别是在高考的现实压力下，学生本身的学习状态就较为紧张，在面对庞杂的化学知识点与庞大的记忆量时，很容易陷入记忆困境。
“特”主要是指大量的化学规律的普遍性中存在着特殊性，一般规律中存在着特例，这也是化学学科的难点问题之一。在这种情况下，学生往往很难找到一种“万金油”，其所记忆的既有经验、普遍知识可能在遇到特殊情况时，会无法适用，如果学生不能打破“想当然”的思想误区，也会在记忆过程中受到较大的阻碍。
“深”主要是指高中化学知识体系中部分知识点较为深奥，且具有极强的抽象性，受限于特定的知识基础与理解能力，学生在记忆过程中很难准确把握这些知识点的内涵与实质，尤其是在高三复习中，教学内容的广度与深度均有所拓展，高考也对知识间的综合联系提出了更高的要求，这都是学生在记忆过程中必须面对的现实问题。
二、高三化学复习中记忆困境的突破策略——思维导图的有效应用
近年来，随着新课程改革的深入，应试教育的消极影响在高中校园中逐渐降低，但不可否认的是，“苦”与“累”仍然是高三师生必须面对的现实问题。从化学学科的视角来看，由于其具有“混”“杂”“特”“深”的基本特点，学生需要记忆的知识点较为庞杂，且相较于数学、物理学科来说更为零碎，因此很容易使得学生失去记忆兴趣，甚至对化学学习产生抵触情绪。因此，创新记忆方法和为学生提供正确的记忆引导是高三化学教师在做好基础复习工作的同时，需要投入持续探索的方向。部分学生在学习中存在一定的误区，即认为高三复习就是上课听课、记笔记，下课看笔记、“刷”题，但在实际测试反馈中，抱有这种想法的学生往往会出现知识点的遗漏以及因不理解而造成失分的情况，投入大量时间的记忆成了“无用功”，这事实上是由于学生在客观上违背了知识点记忆的规律，也与化学学科的内在逻辑产生了冲突。针对于化学学科本身的特点，应用思维导图的形式，将零散的、独立的化学知识进行整理，应对其“混”“杂”的特点，形成网络化的知识结构，突出其中的特殊情况，应对其“特”的特点，在此基础上有的放矢，对相对深奥的部分进行重点攻克，应对其“深”的特点，这应当成为高三化学复习的主流方法。下面重点就思维导图在高三化学复习记忆中的应用进行探讨：
1.以单一物质为中心。
这一方法旨在帮助学生夯实物质基础，思维导图的构建也相对简单，仅仅围绕单一元素化合物的相关知识，如分类、组成、性质、用途等，可以将其中的各类复杂知识点整合到一个网络化图表中，简化了学生的记忆过程，也便于学生随时进行查漏补缺。
2.单元知识的构建。
在高三化学的复习过程中，元素化合物多以家族进行分单元设置，以单元知识为主题的思维导图构建方法也与这一复习特点契合，基本上依托于注入盐、氧化物、单质这些内容构建脉络，使得主线、知识点以及知识点之间的联系可以在思维导图中进行相对完整的呈现，可以帮助学生完成由点到面的强化记忆。
3.相似知识的归类整合。
如上所述，高三化学复习中涉及到大量的相似知识点，但是其共同构成了化学的知识体系，因此其必然存在着一定的内在联系性，基于这一规律的思维导图重点在于对相似知识点进行归类整合，这种记忆方法的优势在于一方面可以帮助学生更加清晰地分辨易混淆知识点，防止出现记忆偏差，另一方面可以将多个知识点穿插在某一部分，实现反复记忆。例如，氧化还原反应、电化学、元素性质的递变性都与得失电子密切相关，则可以围绕得失电子这一线索对相似知识进行整合。
三、结束语
综上，高三复习是高中阶段的“重中之重”，对于学生综合素养的养成以及未来的深造发展均具有基础性的影响。高三化学教师应当正视高三化学复习“混”“杂”“特”“深”的特征，巧妙发挥思维导图这一方法的优势，帮助学生突破高三化学复习的记忆困境。
参考文献
[1]陈芬.为高三化学二轮复习铺平道路——基于核心素养的复习视角[J].名师在线，2019（24）：19-20.
[2]庄阳彬.基于阅卷大数据促进高三化学精准教学的实践与建议[J].福建基础教育研究，2019（07）：119-121.
[3]杨健.高三化学实验复习中培养“科学探究与创新意识”的教学策略[J].中学化学教学参考，2018（10）：23-24.
【关键词】高三化学;复习;记忆困境;突破策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0278-01
新课程改革强调了学生的主体地位，在高中学习中，学生主体作用的发挥是直接影响教学实效性的重要因素。高中化学科目的设置，旨在为已经拥有一定知识基础的学生提供相对系统的学科教育、为其未来进入专业性领域开展深造与工作打下坚实的基础，而在这一过程中，学生分析与解决问题的能力尤为关键，这一能力又紧密依托于良好的记忆基础。可以说，如果高三学生陷入了化学复习的记忆困境，就很难充分调动丰富的化学知识，也无法掌握完整的化学体系框架，从而在分析与解决化学问题中陷入困难，这不仅会直接影响高三化学的复习效果，也与新课程改革的要求相悖。
一、高三化学复习的知识特征
记忆的对象是相关的知识，高三化学复习记忆的主要对象为高中阶段所涉及的基本概念、基本理论与元素化合物知识，这些共同构成了高中化学知识体系的基础，也决定了学生分析与解决化学问题的效率与准确度。在实践中可以发现，“混”“杂”“特”“深”是高三化学复习的知识特征。
“混”主要是指由于高中化学的知识点数量较多，且其中存在着很多相近、相似、相关联的情况，很容易使得学生产生记忆混乱，尤其是在学生不能细致把握各个知识要点的情况下，加之以各种知识的相互干扰，很容易陷入“模棱两可”的情况，出现记忆偏差，并最终转化为解题错误。例如，电离与电解，同位素、同系物、同素异形体这些典型的相似知识点，又存在着较为紧密的联系，无疑是学生记忆困境的“重灾区”。
“杂”主要是指化学知识组块和产生系统繁多，且涉及到大量的现象、反应、定律等，学生在实际记忆过程中常常会产生一种迷茫程序，特别是在高考的现实压力下，学生本身的学习状态就较为紧张，在面对庞杂的化学知识点与庞大的记忆量时，很容易陷入记忆困境。
“特”主要是指大量的化学规律的普遍性中存在着特殊性，一般规律中存在着特例，这也是化学学科的难点问题之一。在这种情况下，学生往往很难找到一种“万金油”，其所记忆的既有经验、普遍知识可能在遇到特殊情况时，会无法适用，如果学生不能打破“想当然”的思想误区，也会在记忆过程中受到较大的阻碍。
“深”主要是指高中化学知识体系中部分知识点较为深奥，且具有极强的抽象性，受限于特定的知识基础与理解能力，学生在记忆过程中很难准确把握这些知识点的内涵与实质，尤其是在高三复习中，教学内容的广度与深度均有所拓展，高考也对知识间的综合联系提出了更高的要求，这都是学生在记忆过程中必须面对的现实问题。
二、高三化学复习中记忆困境的突破策略——思维导图的有效应用
近年来，随着新课程改革的深入，应试教育的消极影响在高中校园中逐渐降低，但不可否认的是，“苦”与“累”仍然是高三师生必须面对的现实问题。从化学学科的视角来看，由于其具有“混”“杂”“特”“深”的基本特点，学生需要记忆的知识点较为庞杂，且相较于数学、物理学科来说更为零碎，因此很容易使得学生失去记忆兴趣，甚至对化学学习产生抵触情绪。因此，创新记忆方法和为学生提供正确的记忆引导是高三化学教师在做好基础复习工作的同时，需要投入持续探索的方向。部分学生在学习中存在一定的误区，即认为高三复习就是上课听课、记笔记，下课看笔记、“刷”题，但在实际测试反馈中，抱有这种想法的学生往往会出现知识点的遗漏以及因不理解而造成失分的情况，投入大量时间的记忆成了“无用功”，这事实上是由于学生在客观上违背了知识点记忆的规律，也与化学学科的内在逻辑产生了冲突。针对于化学学科本身的特点，应用思维导图的形式，将零散的、独立的化学知识进行整理，应对其“混”“杂”的特点，形成网络化的知识结构，突出其中的特殊情况，应对其“特”的特点，在此基础上有的放矢，对相对深奥的部分进行重点攻克，应对其“深”的特点，这应当成为高三化学复习的主流方法。下面重点就思维导图在高三化学复习记忆中的应用进行探讨：
1.以单一物质为中心。
这一方法旨在帮助学生夯实物质基础，思维导图的构建也相对简单，仅仅围绕单一元素化合物的相关知识，如分类、组成、性质、用途等，可以将其中的各类复杂知识点整合到一个网络化图表中，简化了学生的记忆过程，也便于学生随时进行查漏补缺。
2.单元知识的构建。
在高三化学的复习过程中，元素化合物多以家族进行分单元设置，以单元知识为主题的思维导图构建方法也与这一复习特点契合，基本上依托于注入盐、氧化物、单质这些内容构建脉络，使得主线、知识点以及知识点之间的联系可以在思维导图中进行相对完整的呈现，可以帮助学生完成由点到面的强化记忆。
3.相似知识的归类整合。
如上所述，高三化学复习中涉及到大量的相似知识点，但是其共同构成了化学的知识体系，因此其必然存在着一定的内在联系性，基于这一规律的思维导图重点在于对相似知识点进行归类整合，这种记忆方法的优势在于一方面可以帮助学生更加清晰地分辨易混淆知识点，防止出现记忆偏差，另一方面可以将多个知识点穿插在某一部分，实现反复记忆。例如，氧化还原反应、电化学、元素性质的递变性都与得失电子密切相关，则可以围绕得失电子这一线索对相似知识进行整合。
三、结束语
综上，高三复习是高中阶段的“重中之重”，对于学生综合素养的养成以及未来的深造发展均具有基础性的影响。高三化学教师应当正视高三化学复习“混”“杂”“特”“深”的特征，巧妙发挥思维导图这一方法的优势，帮助学生突破高三化学复习的记忆困境。
参考文献
[1]陈芬.为高三化学二轮复习铺平道路——基于核心素养的复习视角[J].名师在线，2019（24）：19-20.
[2]庄阳彬.基于阅卷大数据促进高三化学精准教学的实践与建议[J].福建基础教育研究，2019（07）：119-121.
[3]杨健.高三化学实验复习中培养“科学探究与创新意识”的教学策略[J].中学化学教学参考，2018（10）：23-24.