论文部分内容阅读
2011年版《品德与社会课程标准》（以下简称《标准》）在教学建议中提到“创设多元情境，丰富和提升学生的生活经验”。这就要求教师在《品德与社会》的教学中要努力做到在学生原有生活经验的基础上，通过精心创设多元情境，实行真学真教，最终达到提升学生生活经验的教学效果。那么，在教学中，如何精心创设多元教学情境，并优化这些教学情境以提高教学效果呢？笔者认为可以创设问题情境、生活情境和游戏情境，并且努力优化这些教学情境，从而实现真学。
创设问题情境
《标准》在“教学建议”部分对体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习四种学习方式作了具体介绍。其中，问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式。那么，教师在教学中就要注重创设情境，引导学生直面实际问题，激发学生解决问题的兴趣，为引导学生独立思考、有效交流、自主学习创造良好的氛围。
创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、品德内容和学生生活经历的具体情况，创造真实并富有吸引力的课堂氛围，来激起学生进行品德学习的兴趣和动机。其中，最本质的东西是出示事物的矛盾，引起学生内心的冲突，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正进入到品德学习活动中去。
比如，一位教师在执教《金字塔下留个影》一课时，进行了巧妙设计，课前和学生聊过《爸爸，去哪儿》这个节目，提示课题之后，提出了要去埃及旅游的一系列问题，请求学生帮助，学生在自身旅游实践的基础上，提出了很多方案。这儿问题情境的创设，一下子就缩短了师生之间的距离，激发了学生帮助老师解决问题的自豪感，以及探究问题的兴趣，为后面真正实施有效教学打下了良好的基础。因此，教师所创设的一个比较优化的问题情境，一下子就会引起学生的注意，诱发学生对品德的积极思考，引发学生们更多的想象。而且还很容易就调动起学生已经有过的知识、经验、感受和兴趣所在。这样就能使学生更加自觉地获取知识、探究问题解决。这样的课堂，才能让学生实现高效学习。
创设生活情境
《标准》指出：“教学前，教师应对学生的生活环境、家庭背景有所了解，并通过观察、聊天等调查学生已有的生活经验，根据学生现实生活中存在的问题和需要，创设真实的生活情境，提供多样化的生活体验和社会实践的机会。”可见，在创设真实的生活情境时，要努力贴近学生生活，包括他们能够理解和接受的水平。这样才能有效地开发他们独立思考的能力，便于课堂对话，使学生在生活情境中真正成为学习的主人。
在前面所举例子中，这位老师又设计了“到哪儿旅游过，准备些什么东西”到“我的包包塞点啥”等活动。这些活动实际上是创设了一种真实的生活情境，学生们非常感兴趣，有过旅游经历的孩子更是倾情投入其中。课堂中生生、师生对话自然产生，不时迸发出奇异的思维火花，使得所有的孩子有了身临其境的感觉，调动了学生的情感，达到了乐学的最高境界。
所以，学生品德学习离不开生活，教师要积极地为学生创设生动有趣的生活情境来帮助、引导学生学习，让学生在具体的生活情境中，以自己过去已有的经验为基础，以自己独特的方式进行意义建构，从而达到知识与能力同步，全面提高整体素质。
创设游戏情境
游戏可以定义为一种有规则、竞争、成功者和失败者的活动。爱好游戏是儿童的天性，他们可以在游戏中获得各种各样的身心满足，也通过游戏，开发智力和发展学生的社会性需求。而且学生对学科的兴趣会因为游戏的缘故越来越浓厚，从而能够成功地实现教育目标，有效地影响了学习者的态度。但并不是所有的游戏都能够与实际的品德教学相融合，发挥效用。因此，我们在教学中要从达到有效地实现教学目标出发，精心设定游戏流程、规则、目的等等，这样才能有效地实现教学目标，实现真学。
比如，一位教师执教《奥林匹克的故乡》一课时，主要采用游戏比赛的方式引导学生走进希腊，探访希腊。教师在学生充分搜集希腊，通读相关教材的基础上，精心创设逐层深入的游戏比赛活动。学生在比赛中了解希腊的地理位置、气候、地形等自然环境的特点，理解了希腊气候和处于东西方相接的地理位置对希腊人饮食等方面的影响。在不知不觉中，学生体会了奥运精神和公民意识，提高了预习的兴趣和能力，学会了如何认识地图，从而实现了教学目标。
从教师的角度来看，游戏情境是虚设的，是为了一定的教学目标服务的;但是从学生方面来说，这种游戏情境却是实实在在的。正是由于有了这样一种“真实”的情境体验，使学生们的品德学习生活更多了一些趣味，也使得学生们真实地进入到情境所营造的活动之中，在这样的游戏活动中逐渐养成良好的品德习惯，并学会逐步地严格要求自己、约束自己。在创设良好的游戏情境时，教师的一举一动、情感态度等会直接影响游戏情境的气氛，影响着学生们活动的成效。
另外，教师还可以通过精彩的教学语言，创设师生平等合作的课堂氛围，运用现代化的教学手段等创设丰富多彩的情境，拉近学生与教材的时空距离，让教材内容变得直观形象，丰富学生感性认识，从而实现真学，获得高效。
（作者单位：江苏省南通市如东县掘港镇环北小学）
创设问题情境
《标准》在“教学建议”部分对体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习四种学习方式作了具体介绍。其中，问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式。那么，教师在教学中就要注重创设情境，引导学生直面实际问题，激发学生解决问题的兴趣，为引导学生独立思考、有效交流、自主学习创造良好的氛围。
创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、品德内容和学生生活经历的具体情况，创造真实并富有吸引力的课堂氛围，来激起学生进行品德学习的兴趣和动机。其中，最本质的东西是出示事物的矛盾，引起学生内心的冲突，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正进入到品德学习活动中去。
比如，一位教师在执教《金字塔下留个影》一课时，进行了巧妙设计，课前和学生聊过《爸爸，去哪儿》这个节目，提示课题之后，提出了要去埃及旅游的一系列问题，请求学生帮助，学生在自身旅游实践的基础上，提出了很多方案。这儿问题情境的创设，一下子就缩短了师生之间的距离，激发了学生帮助老师解决问题的自豪感，以及探究问题的兴趣，为后面真正实施有效教学打下了良好的基础。因此，教师所创设的一个比较优化的问题情境，一下子就会引起学生的注意，诱发学生对品德的积极思考，引发学生们更多的想象。而且还很容易就调动起学生已经有过的知识、经验、感受和兴趣所在。这样就能使学生更加自觉地获取知识、探究问题解决。这样的课堂，才能让学生实现高效学习。
创设生活情境
《标准》指出：“教学前，教师应对学生的生活环境、家庭背景有所了解，并通过观察、聊天等调查学生已有的生活经验，根据学生现实生活中存在的问题和需要，创设真实的生活情境，提供多样化的生活体验和社会实践的机会。”可见，在创设真实的生活情境时，要努力贴近学生生活，包括他们能够理解和接受的水平。这样才能有效地开发他们独立思考的能力，便于课堂对话，使学生在生活情境中真正成为学习的主人。
在前面所举例子中，这位老师又设计了“到哪儿旅游过，准备些什么东西”到“我的包包塞点啥”等活动。这些活动实际上是创设了一种真实的生活情境，学生们非常感兴趣，有过旅游经历的孩子更是倾情投入其中。课堂中生生、师生对话自然产生，不时迸发出奇异的思维火花，使得所有的孩子有了身临其境的感觉，调动了学生的情感，达到了乐学的最高境界。
所以，学生品德学习离不开生活，教师要积极地为学生创设生动有趣的生活情境来帮助、引导学生学习，让学生在具体的生活情境中，以自己过去已有的经验为基础，以自己独特的方式进行意义建构，从而达到知识与能力同步，全面提高整体素质。
创设游戏情境
游戏可以定义为一种有规则、竞争、成功者和失败者的活动。爱好游戏是儿童的天性，他们可以在游戏中获得各种各样的身心满足，也通过游戏，开发智力和发展学生的社会性需求。而且学生对学科的兴趣会因为游戏的缘故越来越浓厚，从而能够成功地实现教育目标，有效地影响了学习者的态度。但并不是所有的游戏都能够与实际的品德教学相融合，发挥效用。因此，我们在教学中要从达到有效地实现教学目标出发，精心设定游戏流程、规则、目的等等，这样才能有效地实现教学目标，实现真学。
比如，一位教师执教《奥林匹克的故乡》一课时，主要采用游戏比赛的方式引导学生走进希腊，探访希腊。教师在学生充分搜集希腊，通读相关教材的基础上，精心创设逐层深入的游戏比赛活动。学生在比赛中了解希腊的地理位置、气候、地形等自然环境的特点，理解了希腊气候和处于东西方相接的地理位置对希腊人饮食等方面的影响。在不知不觉中，学生体会了奥运精神和公民意识，提高了预习的兴趣和能力，学会了如何认识地图，从而实现了教学目标。
从教师的角度来看，游戏情境是虚设的，是为了一定的教学目标服务的;但是从学生方面来说，这种游戏情境却是实实在在的。正是由于有了这样一种“真实”的情境体验，使学生们的品德学习生活更多了一些趣味，也使得学生们真实地进入到情境所营造的活动之中，在这样的游戏活动中逐渐养成良好的品德习惯，并学会逐步地严格要求自己、约束自己。在创设良好的游戏情境时，教师的一举一动、情感态度等会直接影响游戏情境的气氛，影响着学生们活动的成效。
另外，教师还可以通过精彩的教学语言，创设师生平等合作的课堂氛围，运用现代化的教学手段等创设丰富多彩的情境，拉近学生与教材的时空距离，让教材内容变得直观形象，丰富学生感性认识，从而实现真学，获得高效。
（作者单位：江苏省南通市如东县掘港镇环北小学）