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生本课堂是以学生为本的课堂。以学生为本既是教学的出发点也是教学的终极目标。在物理生本课堂中，老师引导学生积极参与小组合作探究，经历过程，学习方法，得出规律，同时渗透道德、品格与情感教育，使学生全面发展。九年义务教育物理课程标准提出“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展”。
1物理生本课堂的含义
生本课堂是师生共建的和谐课堂，在这一课堂中，学生与老师互尊、互爱、互助，师生间、学生间共同学习，互相探讨，互相影响。生本有两层含义：一是在课堂学习过程中，学生是学习的主体，那就是引导学生自主探究学习，使学生做学习的主人；二是在课堂目标中，以学生的发展为根本，即我们的教学设计、教学内容、教学手段、教学评价要基于学生的发展。
2物理生本课堂中的师生关系
（1）生本课堂需要正确定位师生角色。要体现学生在学习中的主体地位，教师就要定位好自己在教学中所扮演的角色。在教学中，教师是学生学习的组织者、引导者。学生则在教师的引导和组织下自主探究和学习。在物理教学实践中，教师总是想着如何去传授知识，如何去展现教师的传授技巧，甚至连教学过程知识点之间的衔接都要精心打磨，这是教师强化自身主体的表现。为了证明笔者的观点，现举例来说明。以下为两位教师分别讲粤沪版《神奇的升力》中的教学情景。
A老师请学生拿出在课前做好的机翼。学生纷纷拿出自己做好的机翼，同学之间互相观察、欣赏。这时，老师大声说，同学们看，老师做了一个更大更漂亮的机翼模型。此时，同学们的兴奋瞬间降了下来。
B老师把演示升力的仪器摆放在讲台旁边的桌子上，然后用电吹风对着机翼模型的上方平行吹过，机翼明显升了起来。但由于桌子太矮，后边的学生根本看不到。
两位教师都犯了同样的错误，那就是以教师为中心，而不是以学生为中心。A教师把模型做得很好，但是要突出的是学生，学生才是主体。B教师的实验很认真，但是学生才是学习的主体，再好的实验也要有较强的可见度才会效果显著。
（2）生本课堂需要建立师生间的情感信赖。建立师生间情感联系，要求师生平等互助，彼此尊重，相互欣赏。首先，老师在课堂中的态度与立场受到学生质疑的时候，应该心存包容与尊重，重新审视自己，并与学生共同寻求问题的合理解释。而不应该打压学生以维护自身所谓的权威；其次，尊重学生的首创精神，尊重学生的情感表达。学生作为学习中的主人，有其自身在学习情境中的情感体验，有其对学习问题的态度与立场，也有其在学习中的困惑与不解，当他们把这些表达出来的时候，不管对错，应给予尊重；再者，在学习过程，老师应发挥自己作为合作者的作用，当学生遇到困难的时候，能及时引导学生解决，当学生自主探究顺利的时候，勿作过多干扰。老师在课堂中能不能建立师生间的情感信赖关系，影响着教学的效果和学生的发展。请看以下两例。
C老师在上公开课时，学生台面上摆着一些实验仪器，上课前一些学生开始摆弄仪器，有个别学生不小心使仪器掉到地面。这时，老师生气地斥责“还没上课，不许动仪器，坏了要你赔！”一句话，在场的所有学生都住手。
D老师到某处送教，上课时利用当地的风俗民情、特产、风景名胜等作为引子，引入课堂。
C老师的责备，使学生在做实验时有了压力，产生怕损坏仪器的心理负担，学生与老师在情感上产生了距离。D老师则通过表达对学生家乡的喜爱，得到学生接纳，建立师生间的情感信赖，很快就融入到学生的学习共同体内。
3物理生本课堂的教学内容
一位老师上粤沪版《从全球变暖谈起》的公开课，上课老师引入温度概念，向学生展示了全球气温的变化趋势，引导学生对温度的问题发表看法，再通过与学生一起自制温度计来学习温度计的构造及原理、练习使用温度计。课堂充分体现了学生作为学习主人的地位，教学效果很好。这节课给人的惊喜不是学生能自制温度计，而是学生尝试“对温度问题发表看法”。通过这一环节，使学生认识全球变暖对人类带来的影响，触发学生关心环境、关心人类生存发展的人文关怀。
以上例子显示，物理教学内容包含两部分：其一是物理课程内容，九年义务教育物理课程标准指出“课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。”生本课堂课程内容的设置应依据课程标准的要求，通过课程内容的学习使学生达到发展的目的；其二是道德、品格与情感教育内容。生本课堂以学生发展为本，而学生的发展不仅仅依靠学科知识和方法，还有赖于具备良好的非智力因素。因此在生本课堂中，学科知识应该与道德、品格与情感教育内容并重。贵州大学校长郑强曾说“很多理工科学生没有情感，连孝敬父母的情感都没有，这是很恐怖的。”这反映在理科教学中道德、品格与情感教育缺失的一面。在生本课堂中，道德、品格与情感教育内容并不是孤立于物理课程内容之外，它与学科知识是有机结合的统一体，构成了一个完整的课堂内容。
4物理生本课堂的教学策略
生本课堂体现了学生的主体地位，促进学生的全面发展。构建物理生本课堂应做到几下点。
（1）立足学生，分析学情。这是落实生本课堂的关键一环。立足学生，应着眼于两个方面：一是学生个体，那就是对每个学生的知识基础，学习习惯、生活经验、学习能力、情感态度有一个大致的认知。这样，在教学中，老师就能做到因材施教，开展个性化教学；二是学生群体，那就是对群体的整体认知。每个群体都有其自身的学习文化、情感态度的外显表现，都有其共性的认知习惯。分析学生群体，使教师的教学内容、方法更有利于学生的群体需求。要使课堂真正以学生为本，教学的内容与方法必须符合学生的知识基础、学习能力和认知心理，教学[HJ1。1mm]目标要符合学生实际。某老师教学《凸透镜成像规律》时，放手让学生分组实验，但一节课下来，学生无法完成实验，得不到实验结论。问题的根源是学生的实际基础和能力达不到独立完成实验的要求。这个问题给我们的启示就是，生本课堂要“以学定教”，立足实际。 （2）以问题为导向，落实学生主体。物理课程包含探究内容和科学内容。对于科学探究内容，采用问题导向式教学，可以充分发挥学生的主体作用，使学生获得真实的探究体验。问题引导教学是从学生熟悉的生活或自然中提出问题，以问题为导向，通过学生自主学习，小组间的合作活动去解决问题，学生在解决问题的过程中建立物理概念，学习物理规律。首先创设合适的物理情境，利用情境产生问题，通过问题激发动机；其次，分析问题，提出假设；再者，以问题为导向，引导学生制定计划、进行实验、收集证据、得出物理规律，解决问题；最后是展示交流和评价。以问题为主线的课程结构，引发了学生、师生间的交流对话，促使学生通过对信息的分析、判断、处理提高自身的认知水平，习得方法，提高能力。同时促进小组合作，使小组成员有了责任担当，促进学生团队精神的提升。
对于非探究性的科学内容，老师不能以讲代学，应创设环境让学生自主观察、操作、体验、思考、表达，实现自主学习，获得情感体验。如上述的《从全球变暖谈起》的公开课中，与学生一起自制温度计比教学生温度计效果更为明显。又如，在天平的学习中和学生一起制造天平，让学生体验天平的制作原理，比向学生描述天平效果要好得多。
（3）在课堂中注入道德、品格与情感教育。在课堂中注入道德、品格与情感教育有两种方式：一是将道德、品格与情感教育内容渗透于物理课程内容的学习过程，使学生在学习学科知识的过程中，受到感染和教育。如一位老师讲粤沪版《奇妙的透镜》这一内容时，提问学生能否在森林里丢弃装有水的矿泉水瓶，从而引发学生思考与讨论。学生通过讨论认识到，乱扔矿泉水瓶是不文明的行为，更严重的是装有水的矿泉水瓶相当于凸透镜，对太阳光有会聚作用，可能引起森林火灾。在本例中，教师将爱护森林、不乱扔垃圾等道德、品格和情感教育有机地渗透到学生对凸透镜性质的学习中。又如某位老师的公开课《认识动能和势能》，选用了一道习题：“高空抛物现象被称为‘悬在城市上空的痛’，据报道：一个30 g的鸡蛋从18楼抛下来就可以砸破行人的头骨，从25楼抛下可使人当场死亡。由此可知，鸡蛋的重力势能与[CD#3]有关，下落过程是将重力势能转化为[CD#3]。”老师通过习题教学渗透了爱惜生命，不高空抛物的道德、品格与情感教育；二是将道德、品格与情感教育内容作为教学中的一个环节与学科知识的教学环节联系起来，构成完整的物理课堂。上述的《从全球变暖谈起》的公开课中“让学生对温度问题发表看法”是道德、品格与情感教育的内容，它在教学中是一个相对独立的环节，但是又与其它学科知识的教学环节有机联系。
（4）落实学生在评价中的主体地位。生本课堂中的评价有三类：一是老师对学生的评价；二是学生间的互评；三是学生的自我评价。在生本课堂中，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度细化评价指标，制好学生互评表和学生自评表，让学生完成自主学习后，对他人和自己作出评价。学生间的评价与学生的自我评价的价值不但可以促进学习，更为重要的是培养学生客观评价他人和认识自己的能力。学生只有学会认识自己，才能更有针对性地提高自己。
综上所述，物理生本课堂是一种体现学生主体，立足学生实际，面向学生发展的课堂形态。随着物理课程改革的深入及生本课堂教学实践的推进，物理生本课堂定能促进学生的全面发展。
1物理生本课堂的含义
生本课堂是师生共建的和谐课堂，在这一课堂中，学生与老师互尊、互爱、互助，师生间、学生间共同学习，互相探讨，互相影响。生本有两层含义：一是在课堂学习过程中，学生是学习的主体，那就是引导学生自主探究学习，使学生做学习的主人；二是在课堂目标中，以学生的发展为根本，即我们的教学设计、教学内容、教学手段、教学评价要基于学生的发展。
2物理生本课堂中的师生关系
（1）生本课堂需要正确定位师生角色。要体现学生在学习中的主体地位，教师就要定位好自己在教学中所扮演的角色。在教学中，教师是学生学习的组织者、引导者。学生则在教师的引导和组织下自主探究和学习。在物理教学实践中，教师总是想着如何去传授知识，如何去展现教师的传授技巧，甚至连教学过程知识点之间的衔接都要精心打磨，这是教师强化自身主体的表现。为了证明笔者的观点，现举例来说明。以下为两位教师分别讲粤沪版《神奇的升力》中的教学情景。
A老师请学生拿出在课前做好的机翼。学生纷纷拿出自己做好的机翼，同学之间互相观察、欣赏。这时，老师大声说，同学们看，老师做了一个更大更漂亮的机翼模型。此时，同学们的兴奋瞬间降了下来。
B老师把演示升力的仪器摆放在讲台旁边的桌子上，然后用电吹风对着机翼模型的上方平行吹过，机翼明显升了起来。但由于桌子太矮，后边的学生根本看不到。
两位教师都犯了同样的错误，那就是以教师为中心，而不是以学生为中心。A教师把模型做得很好，但是要突出的是学生，学生才是主体。B教师的实验很认真，但是学生才是学习的主体，再好的实验也要有较强的可见度才会效果显著。
（2）生本课堂需要建立师生间的情感信赖。建立师生间情感联系，要求师生平等互助，彼此尊重，相互欣赏。首先，老师在课堂中的态度与立场受到学生质疑的时候，应该心存包容与尊重，重新审视自己，并与学生共同寻求问题的合理解释。而不应该打压学生以维护自身所谓的权威；其次，尊重学生的首创精神，尊重学生的情感表达。学生作为学习中的主人，有其自身在学习情境中的情感体验，有其对学习问题的态度与立场，也有其在学习中的困惑与不解，当他们把这些表达出来的时候，不管对错，应给予尊重；再者，在学习过程，老师应发挥自己作为合作者的作用，当学生遇到困难的时候，能及时引导学生解决，当学生自主探究顺利的时候，勿作过多干扰。老师在课堂中能不能建立师生间的情感信赖关系，影响着教学的效果和学生的发展。请看以下两例。
C老师在上公开课时，学生台面上摆着一些实验仪器，上课前一些学生开始摆弄仪器，有个别学生不小心使仪器掉到地面。这时，老师生气地斥责“还没上课，不许动仪器，坏了要你赔！”一句话，在场的所有学生都住手。
D老师到某处送教，上课时利用当地的风俗民情、特产、风景名胜等作为引子，引入课堂。
C老师的责备，使学生在做实验时有了压力，产生怕损坏仪器的心理负担，学生与老师在情感上产生了距离。D老师则通过表达对学生家乡的喜爱，得到学生接纳，建立师生间的情感信赖，很快就融入到学生的学习共同体内。
3物理生本课堂的教学内容
一位老师上粤沪版《从全球变暖谈起》的公开课，上课老师引入温度概念，向学生展示了全球气温的变化趋势，引导学生对温度的问题发表看法，再通过与学生一起自制温度计来学习温度计的构造及原理、练习使用温度计。课堂充分体现了学生作为学习主人的地位，教学效果很好。这节课给人的惊喜不是学生能自制温度计，而是学生尝试“对温度问题发表看法”。通过这一环节，使学生认识全球变暖对人类带来的影响，触发学生关心环境、关心人类生存发展的人文关怀。
以上例子显示，物理教学内容包含两部分：其一是物理课程内容，九年义务教育物理课程标准指出“课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。”生本课堂课程内容的设置应依据课程标准的要求，通过课程内容的学习使学生达到发展的目的；其二是道德、品格与情感教育内容。生本课堂以学生发展为本，而学生的发展不仅仅依靠学科知识和方法，还有赖于具备良好的非智力因素。因此在生本课堂中，学科知识应该与道德、品格与情感教育内容并重。贵州大学校长郑强曾说“很多理工科学生没有情感，连孝敬父母的情感都没有，这是很恐怖的。”这反映在理科教学中道德、品格与情感教育缺失的一面。在生本课堂中，道德、品格与情感教育内容并不是孤立于物理课程内容之外，它与学科知识是有机结合的统一体，构成了一个完整的课堂内容。
4物理生本课堂的教学策略
生本课堂体现了学生的主体地位，促进学生的全面发展。构建物理生本课堂应做到几下点。
（1）立足学生，分析学情。这是落实生本课堂的关键一环。立足学生，应着眼于两个方面：一是学生个体，那就是对每个学生的知识基础，学习习惯、生活经验、学习能力、情感态度有一个大致的认知。这样，在教学中，老师就能做到因材施教，开展个性化教学；二是学生群体，那就是对群体的整体认知。每个群体都有其自身的学习文化、情感态度的外显表现，都有其共性的认知习惯。分析学生群体，使教师的教学内容、方法更有利于学生的群体需求。要使课堂真正以学生为本，教学的内容与方法必须符合学生的知识基础、学习能力和认知心理，教学[HJ1。1mm]目标要符合学生实际。某老师教学《凸透镜成像规律》时，放手让学生分组实验，但一节课下来，学生无法完成实验，得不到实验结论。问题的根源是学生的实际基础和能力达不到独立完成实验的要求。这个问题给我们的启示就是，生本课堂要“以学定教”，立足实际。 （2）以问题为导向，落实学生主体。物理课程包含探究内容和科学内容。对于科学探究内容，采用问题导向式教学，可以充分发挥学生的主体作用，使学生获得真实的探究体验。问题引导教学是从学生熟悉的生活或自然中提出问题，以问题为导向，通过学生自主学习，小组间的合作活动去解决问题，学生在解决问题的过程中建立物理概念，学习物理规律。首先创设合适的物理情境，利用情境产生问题，通过问题激发动机；其次，分析问题，提出假设；再者，以问题为导向，引导学生制定计划、进行实验、收集证据、得出物理规律，解决问题；最后是展示交流和评价。以问题为主线的课程结构，引发了学生、师生间的交流对话，促使学生通过对信息的分析、判断、处理提高自身的认知水平，习得方法，提高能力。同时促进小组合作，使小组成员有了责任担当，促进学生团队精神的提升。
对于非探究性的科学内容，老师不能以讲代学，应创设环境让学生自主观察、操作、体验、思考、表达，实现自主学习，获得情感体验。如上述的《从全球变暖谈起》的公开课中，与学生一起自制温度计比教学生温度计效果更为明显。又如，在天平的学习中和学生一起制造天平，让学生体验天平的制作原理，比向学生描述天平效果要好得多。
（3）在课堂中注入道德、品格与情感教育。在课堂中注入道德、品格与情感教育有两种方式：一是将道德、品格与情感教育内容渗透于物理课程内容的学习过程，使学生在学习学科知识的过程中，受到感染和教育。如一位老师讲粤沪版《奇妙的透镜》这一内容时，提问学生能否在森林里丢弃装有水的矿泉水瓶，从而引发学生思考与讨论。学生通过讨论认识到，乱扔矿泉水瓶是不文明的行为，更严重的是装有水的矿泉水瓶相当于凸透镜，对太阳光有会聚作用，可能引起森林火灾。在本例中，教师将爱护森林、不乱扔垃圾等道德、品格和情感教育有机地渗透到学生对凸透镜性质的学习中。又如某位老师的公开课《认识动能和势能》，选用了一道习题：“高空抛物现象被称为‘悬在城市上空的痛’，据报道：一个30 g的鸡蛋从18楼抛下来就可以砸破行人的头骨，从25楼抛下可使人当场死亡。由此可知，鸡蛋的重力势能与[CD#3]有关，下落过程是将重力势能转化为[CD#3]。”老师通过习题教学渗透了爱惜生命，不高空抛物的道德、品格与情感教育；二是将道德、品格与情感教育内容作为教学中的一个环节与学科知识的教学环节联系起来，构成完整的物理课堂。上述的《从全球变暖谈起》的公开课中“让学生对温度问题发表看法”是道德、品格与情感教育的内容，它在教学中是一个相对独立的环节，但是又与其它学科知识的教学环节有机联系。
（4）落实学生在评价中的主体地位。生本课堂中的评价有三类：一是老师对学生的评价；二是学生间的互评；三是学生的自我评价。在生本课堂中，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度细化评价指标，制好学生互评表和学生自评表，让学生完成自主学习后，对他人和自己作出评价。学生间的评价与学生的自我评价的价值不但可以促进学习，更为重要的是培养学生客观评价他人和认识自己的能力。学生只有学会认识自己，才能更有针对性地提高自己。
综上所述，物理生本课堂是一种体现学生主体，立足学生实际，面向学生发展的课堂形态。随着物理课程改革的深入及生本课堂教学实践的推进，物理生本课堂定能促进学生的全面发展。