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摘 要：随着教育教学改革的逐步深入推进，历史学科在高中阶段的受重视程度有了明显提升。大家都发现，学好历史知识对于促进学生智商和情商的发展都是非常有帮助的，能够让他们具备真正的智慧和更好的辨别能力，树立起积极坚定的人生目标。为了充分发挥出历史学科的上述作用，教师必然要想办法不断提升自身教学水平，对各种具体的教学策略和方法进行改进。本文即以历史地图为切入点，从历史地图导向历史理解、历史地图补充教学内容和历史地图培养思维能力三个方面，对高中历史教学谈一些看法，供大家参考。
关键词：高中历史;历史地图;教学策略;应用策略
历史两个字看似简单，其实历史学是一个非常复杂的学科。经过多年的发展，已经出现了古典学、考古学、社会史、经济史、环境史、民族学等很多分支。仔细分析可以发现，无论哪个分支都需要与地图相联系。比如，没有对地图的理解，就很难解释古代的一些经济现象或经济运行规律。因此，历史地图在历史学研究中占据着非常重要的地位。高中生要想学好历史知识，自然也就需要学会理解历史地图。不过，学习历史地图是整个历史学习过程的一部分，应该与历史知识融会贯通，不能造成人为的撕裂，这点是需要注意的。
一、历史地图导向历史理解
客观上来看，历史都是已经发生过的事情，与当代高中生有着一定的时空距离。而且高中历史教材不是大部头的史书等史料，内容上不可能特别详尽，大都属于经过总结整理后的二手史料，还有不少结论性的内容。这就使得学生在学习的时候如果只看文字内容，时常会有百思不得其解的感觉。这也是造成部分学生认为历史知识晦涩难懂、枯燥无聊的一个重要因素。而通过学习历史地图，能够帮助学生以更为直观的方式去看待和思考历史，思维可以得到一个立足点，有助于促进学生对历史的理解。
例如，在学习文艺复兴和宗教改革的时候，教材中提到了意大利发达的商业文化氛围和其在接受古代希腊罗马文化熏陶时的优势。而意大利的特征与其独特的地理位置是有着密不可分的关系的。如果不了解这一点，学生就会产生疑问：为什么是意大利，而不是法国、英国或其他国家？此时教师就可以向学生提供历史地图，通过地图向学生解释意大利的地理位置让其在地中海贸易圈中占据了何种有利地位，与教材中提到的拜占庭帝国在地理距离上又有多近，学生就比较好理解了。
二、历史地图补充教学内容
上文已经提到，高中历史教材在内容上是有限的。而地图是史料的一部分，本身就是很好的教学内容。有时通过研究历史地图，学生还能发现一些教材文字所没有呈现出来的知识点，对于学生形成更加完备且系统化的历史知识很有利。因此，除了教材中已经提供的历史地图外，教师还应该综合考虑学生特点与教学内容，多搜集整理一些历史地图，纳入教学设计范围内，以备在课堂教学有需求的时候可以及时提供给学生。而且，这种来自教材外的内容往往能够给学生带来更多的新鲜感，引发他们更为积极的思考。
例如，在高三阶段教师带领学生进行复习的时候，要着力帮助学生巩固已经学习过的内容，拓展他们的知识面，增进他们对历史的系统性理解。此时就很有必要应用历史地图对内容进行补充。例如，在复习有关解放战争的历史时，教师可以依次展示三大战役的作战形势图，分别给学生讲解这些战役的进程和关键点。最后再将三个战役整合起来进行说明，如，为什么三大战役会以历史上的顺序爆发，互相之间又有着什么样的联系。这样就能帮助学生将相关的知识点整合起来，构成系统。
三、历史地图培养思维能力
学习历史地图能够培养学生的历史思维能力，前提是这种学习是有效的。有的教师在以往的高中历史教学中虽然也注意向学生展示地图，但解读地图的主体是教师，是教师将地图内容与文字内容联系起来的。這种做法的确促进了学生对历史知识的全面理解，但学生本身在识图能力上的成长并不充分。一旦离开教师这根“拐杖”，他们还是无法有效地利用地图进行自主学习，自己获得对历史的理解。因此，教师应该对学生学习历史地图的方式进行指导，将解读地图这项学习活动的主要任务逐渐过渡到学生身上。
仍以高三历史复习课为例。在复习三国两晋南北朝的历史知识时，因为学生对三国这段历史比较熟悉，又很感兴趣，教师可以利用这一优势为学生展示三国时期不同阶段的全国形势图，然后让学生结合教材中的内容和自身对这段历史的理解去尝试解读地图，通过地图来摸清历史发展的脉络和逻辑。教师可以引导学生以小组合作的形式去解读地图，让学生之间互相交流、争辩，充分锻炼思维能力。教师则随时参与到不同小组的讨论中，随时纠正学生对这段历史的一些误解，比如，将演义小说中虚构或错误的情节当成了史实。
综上所述，对历史地图的学习在高中历史教学中能够发挥的作用不可小视，能够成为学生历史能力素养的好帮手。希望广大同仁能够进一步增强对历史地图的重视程度，注意抓住高中生的特征和需求，引导他们充分参与到历史地图的学习中来，在师生的默契配合下收获更好的学习效果。
参考文献：
[1]刘军刚.历史地图与高中历史教学[J].中学历史教学参考，2017（22）：33.
[2]古苏红.高中历史教学中历史地图应用浅析[J].学周刊，2017（30）：46-47.
关键词：高中历史;历史地图;教学策略;应用策略
历史两个字看似简单，其实历史学是一个非常复杂的学科。经过多年的发展，已经出现了古典学、考古学、社会史、经济史、环境史、民族学等很多分支。仔细分析可以发现，无论哪个分支都需要与地图相联系。比如，没有对地图的理解，就很难解释古代的一些经济现象或经济运行规律。因此，历史地图在历史学研究中占据着非常重要的地位。高中生要想学好历史知识，自然也就需要学会理解历史地图。不过，学习历史地图是整个历史学习过程的一部分，应该与历史知识融会贯通，不能造成人为的撕裂，这点是需要注意的。
一、历史地图导向历史理解
客观上来看，历史都是已经发生过的事情，与当代高中生有着一定的时空距离。而且高中历史教材不是大部头的史书等史料，内容上不可能特别详尽，大都属于经过总结整理后的二手史料，还有不少结论性的内容。这就使得学生在学习的时候如果只看文字内容，时常会有百思不得其解的感觉。这也是造成部分学生认为历史知识晦涩难懂、枯燥无聊的一个重要因素。而通过学习历史地图，能够帮助学生以更为直观的方式去看待和思考历史，思维可以得到一个立足点，有助于促进学生对历史的理解。
例如，在学习文艺复兴和宗教改革的时候，教材中提到了意大利发达的商业文化氛围和其在接受古代希腊罗马文化熏陶时的优势。而意大利的特征与其独特的地理位置是有着密不可分的关系的。如果不了解这一点，学生就会产生疑问：为什么是意大利，而不是法国、英国或其他国家？此时教师就可以向学生提供历史地图，通过地图向学生解释意大利的地理位置让其在地中海贸易圈中占据了何种有利地位，与教材中提到的拜占庭帝国在地理距离上又有多近，学生就比较好理解了。
二、历史地图补充教学内容
上文已经提到，高中历史教材在内容上是有限的。而地图是史料的一部分，本身就是很好的教学内容。有时通过研究历史地图，学生还能发现一些教材文字所没有呈现出来的知识点，对于学生形成更加完备且系统化的历史知识很有利。因此，除了教材中已经提供的历史地图外，教师还应该综合考虑学生特点与教学内容，多搜集整理一些历史地图，纳入教学设计范围内，以备在课堂教学有需求的时候可以及时提供给学生。而且，这种来自教材外的内容往往能够给学生带来更多的新鲜感，引发他们更为积极的思考。
例如，在高三阶段教师带领学生进行复习的时候，要着力帮助学生巩固已经学习过的内容，拓展他们的知识面，增进他们对历史的系统性理解。此时就很有必要应用历史地图对内容进行补充。例如，在复习有关解放战争的历史时，教师可以依次展示三大战役的作战形势图，分别给学生讲解这些战役的进程和关键点。最后再将三个战役整合起来进行说明，如，为什么三大战役会以历史上的顺序爆发，互相之间又有着什么样的联系。这样就能帮助学生将相关的知识点整合起来，构成系统。
三、历史地图培养思维能力
学习历史地图能够培养学生的历史思维能力，前提是这种学习是有效的。有的教师在以往的高中历史教学中虽然也注意向学生展示地图，但解读地图的主体是教师，是教师将地图内容与文字内容联系起来的。這种做法的确促进了学生对历史知识的全面理解，但学生本身在识图能力上的成长并不充分。一旦离开教师这根“拐杖”，他们还是无法有效地利用地图进行自主学习，自己获得对历史的理解。因此，教师应该对学生学习历史地图的方式进行指导，将解读地图这项学习活动的主要任务逐渐过渡到学生身上。
仍以高三历史复习课为例。在复习三国两晋南北朝的历史知识时，因为学生对三国这段历史比较熟悉，又很感兴趣，教师可以利用这一优势为学生展示三国时期不同阶段的全国形势图，然后让学生结合教材中的内容和自身对这段历史的理解去尝试解读地图，通过地图来摸清历史发展的脉络和逻辑。教师可以引导学生以小组合作的形式去解读地图，让学生之间互相交流、争辩，充分锻炼思维能力。教师则随时参与到不同小组的讨论中，随时纠正学生对这段历史的一些误解，比如，将演义小说中虚构或错误的情节当成了史实。
综上所述，对历史地图的学习在高中历史教学中能够发挥的作用不可小视，能够成为学生历史能力素养的好帮手。希望广大同仁能够进一步增强对历史地图的重视程度，注意抓住高中生的特征和需求，引导他们充分参与到历史地图的学习中来，在师生的默契配合下收获更好的学习效果。
参考文献：
[1]刘军刚.历史地图与高中历史教学[J].中学历史教学参考，2017（22）：33.
[2]古苏红.高中历史教学中历史地图应用浅析[J].学周刊，2017（30）：46-47.