论文部分内容阅读
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
3月15日，在聊城市数学高效课堂观摩交流会上，我有幸聆听了六位省、市级教学能手的观摩课，感触颇多。六位教师虽然在教学风格上各不相同，但是每节课的教学设计和实施都是那么的精彩。
1、关注学生的学习起点，创造良好的认知准备状态
观摩会上，主持人雷玉芳老师的几句话引起我的反思，她说：“一节高效的数学课堂定好起点是起点……。”何为学习起点，我认为学生的学习起点不仅包括学生已有的知识和经验，也包括学生已经掌握的学习方法和思维方式。找准学习起点是进入良好的认知准备状态的前提。
例如王占霞老师执教的“大数的认识”这节课，课前王老师与学生进行简短的互动交流。她问：“同学们往台下看一看，今天会场的人多不多，估一估有多少人？”
开始学生无章法的乱估：“100多人、300多人、600多人、1000多人……”
王老师又说：“同学们说的这些数相差这么多，我给同学们一个信息你再估一估，坐在左边这一块的老师大约有100多人。”
生说：“600多人、700多人、800多人……”
王老师适时点拨：“这次估出的数相差没那么大了，也很接近准确值，全场确实有700多人，看来刚才老师给你的信息很有帮助。”
这段简短的谈话，不仅缓解了公开课上学生既有的紧张心理，而且唤起了学生已有的认知储备，为接下来的课堂教学做好了铺垫。
同样精彩的“开场白”还出现在何仲秋老师执教的“鸡兔同笼”一课上。课前，面对一班陌生的学生，何老师问：“想了解老师的那些信息。”
学生问：“性格、姓名、年龄。”
何老师“故弄玄虚”的说：“猜一猜老师的年龄。”
生猜：“36岁。”
何老师追问：“36岁？你确定吗？想知道老师的年龄需要什么？”……一步步引导学生找出解决问题的方法“猜测——验证——调整”为进一步的课堂教学做好方法的铺垫。
如此巧妙地课堂设计，都是缘于这些老师心理有学生。他们都是站在学生的角度去看课堂。为促进学生积极主动的参与学习活动，老师灵活的运用不同的方式和活动激活学生已有的认知储备，让学生进入良好的认知状态。
2、关注学生的主动参与，确立学生的主体地位
新课标指出：“学生是学习活动的主人，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。”观摩课上，也存在这样的现象：教师总想给学生知识、方法、经验。在教师的“生拉硬拽”中，学生失去了探究的兴趣，而显得“士气低靡”。
如何调动学生主动参与的积极性？李雪芹老师执教的“小数的四则混合运算的练习”一课就给我们作出了榜样。
课中李老师设计了这样一个环节：屏幕显示算式0.3×2.5+（）×2.5，李老师问：“括号里填几算起来简便？”
生1：“0.7。”
生2：“1.7。”
生3：“只要十分位是7，个位是几没关系。”
生4：“0.3。”
生5：“0.1。”……
学生个个思维活跃、情绪高涨。最后李老师干脆让学生自己出题，说：“请你自己出些你认为有技术含量的题目与大家分享。”完全把课堂交给学生自己去创造。学生的主动性被调动起来，纷纷有学生把自己的“作品”展示在黑板上，有生写（0.7—0.7）×0.7÷0.7，有生写0.75×9﹢0.75，有生写0.25+0.4×1.58，有生写（0.12+0.13）×5-0.25，这节课的教学难点轻易被化解。
这一点也同样体现在王占霞老师的课上。在让学生通过计数器认识数位时，王老师没有拿出计数器直接告诉学生这是个位、十位、百位……而是引导问：“我要在计数器上表示出十万怎么办？”学生畅所欲言，有生说：“在万位上放十个。”有生说：“在千位上放一百个。”王老师设置了个“认知冲突”说：“老师只有10个珠子怎么办？”学生自己意识到应该有个更大的数位，根据经验自己创造出十万位。
有人说：“我看过了，我忘记了；我听过了，我记住了；我做过了，我理解了。”在数学学习活动中，只有使学生已主人公的态度参与其中，才能发挥其主观能动性和创造性，才能促使学生多方面的发展。作为教师，我们要积极的创设条件，给学生一个舞台让他们自己去创造，给学生一个高度让他们自去攀登。
3、关注数学的学科性质。简化课堂设计提高课堂内涵
课改以来，形成了一个常规的教学模式：情境创设、导入新课——提出问题、合作探索——得出结论、拓展应用——总结收获。在这样一个常规模式的指导下，有些老师总是认为创设情境必须联系生活实际，如果一节课不是从实际情境中导入新课的就不是一节好课。而数学的学科性质决定了不是所有的课都要联系生活实际。数学课堂归根结底是研究数的科学，教学设计必须为提高课堂内涵服务。
观摩课上，李雪芹老师执教的“小数的四则混合运算的练习课”就使我们眼前一亮，至今回味无穷。课始李老师直接板书课题，随之出示几道口算题，说：“今天我们上一节计算的练习课，请快速口算。”简洁、明快、直切主题。随着她层层深入、“步步惊心”的设计，一节练习课被上的的高潮迭起、精彩纷呈。很好的诠释了什么是朴实、高效的数学课堂。
再如孙秀敏老师执教的“复式条形统计图”一课，也是开门见山的让学生阅读课本信息窗，然后老师直接提出问题——“学生患近视的年龄真的提前了吗”引入对统计知识的探索。
这些导课形式的设计向我们传递这样的信息，情境创设可捕捉生活、联系实际，也可复习旧知、直入主题。与会代表何仲秋老师曾说过：“情境导入去数学化等于买椟还珠。”我们要在教学设计中警惕数学教育的“去数学化”，不能为制造“亮点”而作太多的主观故意。简约的课堂设计、精彩的课堂生成、有效的课堂效果，才是高效课堂的本质内涵。
4、关注数学文化、数学思想的渗透，展现数学学科魅力
这次观摩会上许多课，都不同程度地体现了数学文化、数学思想的美丽身影。让其和谐自然的走进课堂。
如何仲秋老师执教的“鸡兔同笼”一课，课始何老师便出示了《孙子算经》中的原始题，激发了学生对这一古老的数学问题的探究兴趣。课的最后谈到“鸡兔同笼”问题的研究价值时，何老师又出示了日本的龟鹤同游问题，和抗日战争中流行的“鬼子和狗”的问题。丰富了学生的认知，也明白了数学学习的意义——建立数学模型。
有如王占霞老师“大数的认识”一课中，王老师把这节课的教学重点设置为建立“十万有多大”的数感，让学生通过实物和课件的形象展示认识从1——100000的变化，建立了数感。数感的培养是数学思想的重要组成部分。
数学文化、数学思想的渗透更显示了数学学科的本质，使数学教育走向深入和厚重。
这次的小学数学高效课堂的观摩交流活动，给我耳目一新的感觉。以上是我会后一些粗浅的感知和体会。课改至今已走过十年的历程，十年后的今天提出高效课堂的思想，高效课堂更关注学生、关注学科特点。在今后的教学中，更要求真务实，找到一条适合自己的教学路子。
3月15日，在聊城市数学高效课堂观摩交流会上，我有幸聆听了六位省、市级教学能手的观摩课，感触颇多。六位教师虽然在教学风格上各不相同，但是每节课的教学设计和实施都是那么的精彩。
1、关注学生的学习起点，创造良好的认知准备状态
观摩会上，主持人雷玉芳老师的几句话引起我的反思，她说：“一节高效的数学课堂定好起点是起点……。”何为学习起点，我认为学生的学习起点不仅包括学生已有的知识和经验，也包括学生已经掌握的学习方法和思维方式。找准学习起点是进入良好的认知准备状态的前提。
例如王占霞老师执教的“大数的认识”这节课，课前王老师与学生进行简短的互动交流。她问：“同学们往台下看一看，今天会场的人多不多，估一估有多少人？”
开始学生无章法的乱估：“100多人、300多人、600多人、1000多人……”
王老师又说：“同学们说的这些数相差这么多，我给同学们一个信息你再估一估，坐在左边这一块的老师大约有100多人。”
生说：“600多人、700多人、800多人……”
王老师适时点拨：“这次估出的数相差没那么大了，也很接近准确值，全场确实有700多人，看来刚才老师给你的信息很有帮助。”
这段简短的谈话，不仅缓解了公开课上学生既有的紧张心理，而且唤起了学生已有的认知储备，为接下来的课堂教学做好了铺垫。
同样精彩的“开场白”还出现在何仲秋老师执教的“鸡兔同笼”一课上。课前，面对一班陌生的学生，何老师问：“想了解老师的那些信息。”
学生问：“性格、姓名、年龄。”
何老师“故弄玄虚”的说：“猜一猜老师的年龄。”
生猜：“36岁。”
何老师追问：“36岁？你确定吗？想知道老师的年龄需要什么？”……一步步引导学生找出解决问题的方法“猜测——验证——调整”为进一步的课堂教学做好方法的铺垫。
如此巧妙地课堂设计，都是缘于这些老师心理有学生。他们都是站在学生的角度去看课堂。为促进学生积极主动的参与学习活动，老师灵活的运用不同的方式和活动激活学生已有的认知储备，让学生进入良好的认知状态。
2、关注学生的主动参与，确立学生的主体地位
新课标指出：“学生是学习活动的主人，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。”观摩课上，也存在这样的现象：教师总想给学生知识、方法、经验。在教师的“生拉硬拽”中，学生失去了探究的兴趣，而显得“士气低靡”。
如何调动学生主动参与的积极性？李雪芹老师执教的“小数的四则混合运算的练习”一课就给我们作出了榜样。
课中李老师设计了这样一个环节：屏幕显示算式0.3×2.5+（）×2.5，李老师问：“括号里填几算起来简便？”
生1：“0.7。”
生2：“1.7。”
生3：“只要十分位是7，个位是几没关系。”
生4：“0.3。”
生5：“0.1。”……
学生个个思维活跃、情绪高涨。最后李老师干脆让学生自己出题，说：“请你自己出些你认为有技术含量的题目与大家分享。”完全把课堂交给学生自己去创造。学生的主动性被调动起来，纷纷有学生把自己的“作品”展示在黑板上，有生写（0.7—0.7）×0.7÷0.7，有生写0.75×9﹢0.75，有生写0.25+0.4×1.58，有生写（0.12+0.13）×5-0.25，这节课的教学难点轻易被化解。
这一点也同样体现在王占霞老师的课上。在让学生通过计数器认识数位时，王老师没有拿出计数器直接告诉学生这是个位、十位、百位……而是引导问：“我要在计数器上表示出十万怎么办？”学生畅所欲言，有生说：“在万位上放十个。”有生说：“在千位上放一百个。”王老师设置了个“认知冲突”说：“老师只有10个珠子怎么办？”学生自己意识到应该有个更大的数位，根据经验自己创造出十万位。
有人说：“我看过了，我忘记了；我听过了，我记住了；我做过了，我理解了。”在数学学习活动中，只有使学生已主人公的态度参与其中，才能发挥其主观能动性和创造性，才能促使学生多方面的发展。作为教师，我们要积极的创设条件，给学生一个舞台让他们自己去创造，给学生一个高度让他们自去攀登。
3、关注数学的学科性质。简化课堂设计提高课堂内涵
课改以来，形成了一个常规的教学模式：情境创设、导入新课——提出问题、合作探索——得出结论、拓展应用——总结收获。在这样一个常规模式的指导下，有些老师总是认为创设情境必须联系生活实际，如果一节课不是从实际情境中导入新课的就不是一节好课。而数学的学科性质决定了不是所有的课都要联系生活实际。数学课堂归根结底是研究数的科学，教学设计必须为提高课堂内涵服务。
观摩课上，李雪芹老师执教的“小数的四则混合运算的练习课”就使我们眼前一亮，至今回味无穷。课始李老师直接板书课题，随之出示几道口算题，说：“今天我们上一节计算的练习课，请快速口算。”简洁、明快、直切主题。随着她层层深入、“步步惊心”的设计，一节练习课被上的的高潮迭起、精彩纷呈。很好的诠释了什么是朴实、高效的数学课堂。
再如孙秀敏老师执教的“复式条形统计图”一课，也是开门见山的让学生阅读课本信息窗，然后老师直接提出问题——“学生患近视的年龄真的提前了吗”引入对统计知识的探索。
这些导课形式的设计向我们传递这样的信息，情境创设可捕捉生活、联系实际，也可复习旧知、直入主题。与会代表何仲秋老师曾说过：“情境导入去数学化等于买椟还珠。”我们要在教学设计中警惕数学教育的“去数学化”，不能为制造“亮点”而作太多的主观故意。简约的课堂设计、精彩的课堂生成、有效的课堂效果，才是高效课堂的本质内涵。
4、关注数学文化、数学思想的渗透，展现数学学科魅力
这次观摩会上许多课，都不同程度地体现了数学文化、数学思想的美丽身影。让其和谐自然的走进课堂。
如何仲秋老师执教的“鸡兔同笼”一课，课始何老师便出示了《孙子算经》中的原始题，激发了学生对这一古老的数学问题的探究兴趣。课的最后谈到“鸡兔同笼”问题的研究价值时，何老师又出示了日本的龟鹤同游问题，和抗日战争中流行的“鬼子和狗”的问题。丰富了学生的认知，也明白了数学学习的意义——建立数学模型。
有如王占霞老师“大数的认识”一课中，王老师把这节课的教学重点设置为建立“十万有多大”的数感，让学生通过实物和课件的形象展示认识从1——100000的变化，建立了数感。数感的培养是数学思想的重要组成部分。
数学文化、数学思想的渗透更显示了数学学科的本质，使数学教育走向深入和厚重。
这次的小学数学高效课堂的观摩交流活动，给我耳目一新的感觉。以上是我会后一些粗浅的感知和体会。课改至今已走过十年的历程，十年后的今天提出高效课堂的思想，高效课堂更关注学生、关注学科特点。在今后的教学中，更要求真务实，找到一条适合自己的教学路子。