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【摘 要】随着广大高校不断推行素质拓展训练的相关课程，高校体育教师在素质拓展训练中也愈发体现出其重要性，体育教师在完成基本教学工作的同时，如何更好地承担并出色完成素质拓展训练工作，既是广大高校体育教师所面临的任务与使命，也是进行自我提升和能力转变的机遇和挑战。对此，高校体育教师在体育教学与素质拓展训练课程中如何进行角色定位与能力转变，就成为了关键。本文试图对体育教师角色的重新定位，为能力间的合理转换,实现教师的一专多能，一才多用而提出作者的观点。
【关键词】高校体育教师；素质拓展训练课程；角色定位；能力转变
前言
拓展训练（Outward-Bound）起源于第二次世界大战中的英国。当时，许多英国舰艇在遭到德国潜艇袭击后沉没，大批水兵因此丧生，但总有少数人能在灾难中幸存下来。后来人们发现，这些幸存者并不是体能最好的年轻人，而是年纪较大的、经验丰富的、求生意志最强的老水手。一些心理学家和军事专家经过研究得出结论：当灾难来临时，决定你生存与否的关键因素不是体能，而是心理素质。
素质拓展训练以它体验式的学习方法打破了传统的以“教”为主的教学模式，让学生在愉快、积极参与的实践活动中获得知识，领悟道理，改变自身行为，挖掘内在的潜能，培养创新精神和实践动手能力，促进果敢、顽强、自信、团结等优良品质的形成。拓展训练课程的功效已深得广大高校的青睐，同时在高校体育教学中的实践表明，素质拓展训练能通过认知活动、情感活动、意志活动和交往活动等，更好地发掘参与者的自身潜能，认识群体的作用，启发想象力和创造力，提升沟通与协作能力，改善人际关系等，在高校体育教学中具有重要的教育意义。
一、当前高校开展素质拓展训练课程的现状
1.训练课程时间安排
一般的素质拓展训练课程持续时间多为一到两天，高校的教学制度使得学生有节假日、寒暑假等等，而这些时间都可以用来进行素质拓展训练课程，也不影响正常学业的学习。
2.训练课程内容方向
素质拓展训練课程主要由四大模块构成：一是破冰，主要是让学生彼此熟悉，建立情感友谊，为后续训练课程奠定心理基础；二是团队建设，熔炼团队，逐步提升团队的凝聚力；三是项目挑战，包括地面、水上、高空、野外项目。四是分享个人体验，道出感悟。
二、传统体育教学与素质拓展训练的异同
表1传统体育教学与素质拓展训练对比表
1.两者的相同点
（1）素质拓展训练的目的与学校体育教学的目的相一致。素质拓展训练是提高学员的综合素质，实现“超越自我、熔炼团队”的目的。传统体育教学的目的是促进学生身心健康和提高社会适应能力。因此，提高学生社会适应能力是素质拓展训练与体育教学的共同点，而且素质拓展训练中所锻炼的综合素质也是高校体育教学中所倡导的。
（2）素质拓展训练的培训方法和手段与学校体育教学相同。传统体育教学是通过指导学生不断重复练习，从而进行动作技能的学习及意志品质的培养。而素质拓展训练是将培训的内容渗透到学员的行为体验中，从学员面临挑战时的本能和现实的思维方式、行为方式入手，通过有针对性的培训和指导，完成观念的转变并形成更好的行动方案，让学员在体验式学习的过程中形成新的品质。
（3）素质拓展训练运用的原理和途径也与学校体育教学有很多相同点。传统体育教学和素质拓展训练采用的都是体验式的学习模式。素质拓展训练设置特定的场景，让学员通过训练发现平时没有意识到的问题，让自己得到一种心理和行为的体验。这种体验方式和体育教学中的模仿练习及教学比赛非常相似。另外，体育教学和素质拓展训练都是通过对学生身心的不断刺激使之形成稳定的心理品质。
2.两者不同之处
（1）角色定位不同。体育教学的教学内容基本涵盖了主要的体育运动项目，在相对固定的体育场馆设施进行标准化教学，教师是主角，是整个课程的中心。素质拓展训练课程中，学员是主角，是整个活动的中心，培训师（教师）围绕学员的个性特征来进行有针对性的项目培训。
（2）训练内容不同。体育教学是以体育项目教学为主，课堂教学内容按照教学大纲要求执行。素质拓展训练课程更注重根据学生的专业特点、个性特征来组织和实施项目体验。因此，两者在授课内容上存在较大差异。
三、高校开展素质拓展训练课程对体育教师能力素质的要求
1.体育教师向培训师角色转变所应必备的知识、理论支撑
（1）体育学知识为主，辅以科学健身常识
体育教学的过程就是学生体验的过程，在体育教学过程中，师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容，然后进行反复练习，最后教师作出评价。素质拓展训练教学的组织过程也是从破冰、热身部分到项目部分，再到最后的评价和回顾分享部分。此两者皆是让学生直接通过体验而掌握知识、获得技能和提升自我价值。可见，素质拓展训练的授课过程及基本环节和体育教学的过程和环节是基本相同的。另外，培训师在进行项目规划和实施时，要考虑大学生的身体素质和心理的承受能力，要符合大学生身体机能的发展规律。
（2）熟悉教育学知识，灵活运用教学规律
素质拓展训练作为一门课程，目的让学生掌握知识获得技能，而要使学生掌握这些知识和技能，也必须按照教育学的原理进行授课。同时，培训师从项目选择、项目指导、回顾分享和实际运用这几个阶段的实施来遵循教学的基本规律。
（3）掌握心理学知识，解决学生心理障碍
素质拓展训练注重体验，课程项目大部分安排在户外，用精心设置的新颖、刺激的情景让参与者主动去体会、解决问题。在参与体验的过程中，让他们的心理受到挑战，思想得以启发，但同时对学员造成了一定的心理困扰和挫折，此时培训师就要因势利导，及时运用心理学知识来引导学生克服心理的障碍。
（4）贯通管理学知识，努力提高课程效率
拓展训练在进入高校课程之前，基本用于公司、企业的人力资源培训。因此训练课程的很多项目的研发背景都来源于管理学科。高校引入素质拓展训练课程，不能完全照搬企业常用的拓展模式，但参训学员也要走进职场，走入社会，这就意味着高校的体育教师在进行素质拓展训练中要了解管理学知识，在项目中穿插管理学经验，提升项目的内在价值，帮助学生转变思维、观念，加速从学生从自然人到社会人的转变。 （5）探究体验式教育，挖掘素质拓展训练新领域
高校引入素质拓展训练课程，既要延续课程开展，同时也要不断的优化训练课程，训练课程得以优化，主要依赖于培训师团队。培训师团队要通过自身对体验式课程的探究，并结合学员的反馈和建议来解决训练课程的不足的问题，从而实现课程的优化，并挖掘出更多适合高校素质拓展训练的项目，扩宽素质拓展训练上在高校实践中的新领域。
2.体育教师向培训师角色转变所应必备的执业技能
（1）语言表达技能
由于教学要求，高校体育教师在教学中讲求运用规范化语言教学。规范化的语言教学突出了教师为中心，相反，学生素质拓展训练中是主体，体育教师应转变观念，采用富有魅力的教学语言，来正确表达自己的思想，引起学生的共鸣，激发学生的参与热情。同时，体育教师还应在语言表达时要做到口型、声调、语调准确，语速适当，声音响亮、自然，语意表述清晰，具有相应的音乐旋律性、激情及感染力。
（2）沟通、互动技能
每一次的拓展培训，拓展训练培训师面对的可能是几十个人学生，甚至上百个学生，这就要求培训师具备与他人交往，沟通互动的能力。拓展训练培训师从一对一、一对多的沟通、互动中接受从学生那里传递出来的各种信息，并能提前或同步作出判断，对活动的发展有一定的预见性。随时关注学生的状态，以便及時作出适当的调整或提供必要的帮助。此外，学生回顾分享环节时，有可能词不达意或含糊不清的现象，培训师及时地总结与补充就显得尤为重要和必要了。
（3）驾驭课程技能
对体育教师来说，控制九十分钟的课堂相对容易，面对一到两天的培训课程，既要保障课程的有效性，同时又要让学员保持高涨的训练热情，这就需要体育教师对训练课程的实施和进度进行有效的把控，利用一些控制技巧，克服外界条件因素的干扰，从容应对多种突变的情况，游刃有余，积极营造良好的训练氛围。
（4）拓展器材操作技能
素质拓展训练的大部分项目要用到：保护性器材、辅助性器材、模拟器材等等，体育教师平时较少用到这些器材。因此，很有必要了解、认识这些器材，更要熟练掌握各种器材的操作方法和步骤，尤其是高空项目中器材的保护性操作方法更为重要。
（5）安全保护技能
拓展训练课程的部分课程是要求学生在空中完成攀登、跳跃、行进、下降等一系列动作，许多学生从未体验过拓展训练，他们并不知道在拓展过程中自身是否处于安全状态，因此对安全的顾虑也会一直伴随着他们直到课程的结束，毕竟拓展训练中还是存在着一定的风险。在拓展训练中要想保证学生的安全，就要求培训师做到：一是高度的安全意识；二是掌握必备的安全知识；三是转变自身的安全观念。
（6）应急急救技能
应急急救技能是素质拓展培训教师不可或缺的技能之一，这是因为素质拓展训练课程多半是在户外进行授课，而户外课程中的中、高空项目存在一定的危险性，一旦发生就很容易酿成严重后果，这就需要培训教师进行有效的应急处理。因为培训教师作为应急处理人员，并非医疗人员，所以在急救过程中要注重急救的原则：一是先排险后急救；二是先重伤后轻伤；三是先施救后运送；四是急救与呼救并重。
小结
体育教师是高校素质拓展训练课程的主力军。素质拓展训练课程在高校得以长足发展，很大程度依赖于体育教师整体素质的高低。建立一支素质高、理念新、业务强的体育师资队伍是高校实施素质拓展训练课程的根本保证。高校体育教师要不断地破除陈旧的教育教学观念，更新适应时代要求的教育思想理念、丰富专业知识、拓宽工作思路、勇于实践创新、开发自身潜能、提升自身在教学业务上的素质和能力，方能在体育教学职业生涯中创造出新天地。
【参考文献】
[1]王燕桐.拓展训练在高校中开展的意义与可行性研究[J].鸡西大学学报，2010，(1)
[2]葛会欣等.建构主义教育思想下体育教师角色的再定位[J]. 河北农业大学学报,2007,9(2)
[3]许成龙,刘春晓. 高校素质拓展培训师职业核心能力培养模型的构建[J]. 太原城市职业技术学院学报，2010，(12)
（作者单位：广东岭南职业技术学院）
【关键词】高校体育教师；素质拓展训练课程；角色定位；能力转变
前言
拓展训练（Outward-Bound）起源于第二次世界大战中的英国。当时，许多英国舰艇在遭到德国潜艇袭击后沉没，大批水兵因此丧生，但总有少数人能在灾难中幸存下来。后来人们发现，这些幸存者并不是体能最好的年轻人，而是年纪较大的、经验丰富的、求生意志最强的老水手。一些心理学家和军事专家经过研究得出结论：当灾难来临时，决定你生存与否的关键因素不是体能，而是心理素质。
素质拓展训练以它体验式的学习方法打破了传统的以“教”为主的教学模式，让学生在愉快、积极参与的实践活动中获得知识，领悟道理，改变自身行为，挖掘内在的潜能，培养创新精神和实践动手能力，促进果敢、顽强、自信、团结等优良品质的形成。拓展训练课程的功效已深得广大高校的青睐，同时在高校体育教学中的实践表明，素质拓展训练能通过认知活动、情感活动、意志活动和交往活动等，更好地发掘参与者的自身潜能，认识群体的作用，启发想象力和创造力，提升沟通与协作能力，改善人际关系等，在高校体育教学中具有重要的教育意义。
一、当前高校开展素质拓展训练课程的现状
1.训练课程时间安排
一般的素质拓展训练课程持续时间多为一到两天，高校的教学制度使得学生有节假日、寒暑假等等，而这些时间都可以用来进行素质拓展训练课程，也不影响正常学业的学习。
2.训练课程内容方向
素质拓展训練课程主要由四大模块构成：一是破冰，主要是让学生彼此熟悉，建立情感友谊，为后续训练课程奠定心理基础；二是团队建设，熔炼团队，逐步提升团队的凝聚力；三是项目挑战，包括地面、水上、高空、野外项目。四是分享个人体验，道出感悟。
二、传统体育教学与素质拓展训练的异同
表1传统体育教学与素质拓展训练对比表
1.两者的相同点
（1）素质拓展训练的目的与学校体育教学的目的相一致。素质拓展训练是提高学员的综合素质，实现“超越自我、熔炼团队”的目的。传统体育教学的目的是促进学生身心健康和提高社会适应能力。因此，提高学生社会适应能力是素质拓展训练与体育教学的共同点，而且素质拓展训练中所锻炼的综合素质也是高校体育教学中所倡导的。
（2）素质拓展训练的培训方法和手段与学校体育教学相同。传统体育教学是通过指导学生不断重复练习，从而进行动作技能的学习及意志品质的培养。而素质拓展训练是将培训的内容渗透到学员的行为体验中，从学员面临挑战时的本能和现实的思维方式、行为方式入手，通过有针对性的培训和指导，完成观念的转变并形成更好的行动方案，让学员在体验式学习的过程中形成新的品质。
（3）素质拓展训练运用的原理和途径也与学校体育教学有很多相同点。传统体育教学和素质拓展训练采用的都是体验式的学习模式。素质拓展训练设置特定的场景，让学员通过训练发现平时没有意识到的问题，让自己得到一种心理和行为的体验。这种体验方式和体育教学中的模仿练习及教学比赛非常相似。另外，体育教学和素质拓展训练都是通过对学生身心的不断刺激使之形成稳定的心理品质。
2.两者不同之处
（1）角色定位不同。体育教学的教学内容基本涵盖了主要的体育运动项目，在相对固定的体育场馆设施进行标准化教学，教师是主角，是整个课程的中心。素质拓展训练课程中，学员是主角，是整个活动的中心，培训师（教师）围绕学员的个性特征来进行有针对性的项目培训。
（2）训练内容不同。体育教学是以体育项目教学为主，课堂教学内容按照教学大纲要求执行。素质拓展训练课程更注重根据学生的专业特点、个性特征来组织和实施项目体验。因此，两者在授课内容上存在较大差异。
三、高校开展素质拓展训练课程对体育教师能力素质的要求
1.体育教师向培训师角色转变所应必备的知识、理论支撑
（1）体育学知识为主，辅以科学健身常识
体育教学的过程就是学生体验的过程，在体育教学过程中，师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容，然后进行反复练习，最后教师作出评价。素质拓展训练教学的组织过程也是从破冰、热身部分到项目部分，再到最后的评价和回顾分享部分。此两者皆是让学生直接通过体验而掌握知识、获得技能和提升自我价值。可见，素质拓展训练的授课过程及基本环节和体育教学的过程和环节是基本相同的。另外，培训师在进行项目规划和实施时，要考虑大学生的身体素质和心理的承受能力，要符合大学生身体机能的发展规律。
（2）熟悉教育学知识，灵活运用教学规律
素质拓展训练作为一门课程，目的让学生掌握知识获得技能，而要使学生掌握这些知识和技能，也必须按照教育学的原理进行授课。同时，培训师从项目选择、项目指导、回顾分享和实际运用这几个阶段的实施来遵循教学的基本规律。
（3）掌握心理学知识，解决学生心理障碍
素质拓展训练注重体验，课程项目大部分安排在户外，用精心设置的新颖、刺激的情景让参与者主动去体会、解决问题。在参与体验的过程中，让他们的心理受到挑战，思想得以启发，但同时对学员造成了一定的心理困扰和挫折，此时培训师就要因势利导，及时运用心理学知识来引导学生克服心理的障碍。
（4）贯通管理学知识，努力提高课程效率
拓展训练在进入高校课程之前，基本用于公司、企业的人力资源培训。因此训练课程的很多项目的研发背景都来源于管理学科。高校引入素质拓展训练课程，不能完全照搬企业常用的拓展模式，但参训学员也要走进职场，走入社会，这就意味着高校的体育教师在进行素质拓展训练中要了解管理学知识，在项目中穿插管理学经验，提升项目的内在价值，帮助学生转变思维、观念，加速从学生从自然人到社会人的转变。 （5）探究体验式教育，挖掘素质拓展训练新领域
高校引入素质拓展训练课程，既要延续课程开展，同时也要不断的优化训练课程，训练课程得以优化，主要依赖于培训师团队。培训师团队要通过自身对体验式课程的探究，并结合学员的反馈和建议来解决训练课程的不足的问题，从而实现课程的优化，并挖掘出更多适合高校素质拓展训练的项目，扩宽素质拓展训练上在高校实践中的新领域。
2.体育教师向培训师角色转变所应必备的执业技能
（1）语言表达技能
由于教学要求，高校体育教师在教学中讲求运用规范化语言教学。规范化的语言教学突出了教师为中心，相反，学生素质拓展训练中是主体，体育教师应转变观念，采用富有魅力的教学语言，来正确表达自己的思想，引起学生的共鸣，激发学生的参与热情。同时，体育教师还应在语言表达时要做到口型、声调、语调准确，语速适当，声音响亮、自然，语意表述清晰，具有相应的音乐旋律性、激情及感染力。
（2）沟通、互动技能
每一次的拓展培训，拓展训练培训师面对的可能是几十个人学生，甚至上百个学生，这就要求培训师具备与他人交往，沟通互动的能力。拓展训练培训师从一对一、一对多的沟通、互动中接受从学生那里传递出来的各种信息，并能提前或同步作出判断，对活动的发展有一定的预见性。随时关注学生的状态，以便及時作出适当的调整或提供必要的帮助。此外，学生回顾分享环节时，有可能词不达意或含糊不清的现象，培训师及时地总结与补充就显得尤为重要和必要了。
（3）驾驭课程技能
对体育教师来说，控制九十分钟的课堂相对容易，面对一到两天的培训课程，既要保障课程的有效性，同时又要让学员保持高涨的训练热情，这就需要体育教师对训练课程的实施和进度进行有效的把控，利用一些控制技巧，克服外界条件因素的干扰，从容应对多种突变的情况，游刃有余，积极营造良好的训练氛围。
（4）拓展器材操作技能
素质拓展训练的大部分项目要用到：保护性器材、辅助性器材、模拟器材等等，体育教师平时较少用到这些器材。因此，很有必要了解、认识这些器材，更要熟练掌握各种器材的操作方法和步骤，尤其是高空项目中器材的保护性操作方法更为重要。
（5）安全保护技能
拓展训练课程的部分课程是要求学生在空中完成攀登、跳跃、行进、下降等一系列动作，许多学生从未体验过拓展训练，他们并不知道在拓展过程中自身是否处于安全状态，因此对安全的顾虑也会一直伴随着他们直到课程的结束，毕竟拓展训练中还是存在着一定的风险。在拓展训练中要想保证学生的安全，就要求培训师做到：一是高度的安全意识；二是掌握必备的安全知识；三是转变自身的安全观念。
（6）应急急救技能
应急急救技能是素质拓展培训教师不可或缺的技能之一，这是因为素质拓展训练课程多半是在户外进行授课，而户外课程中的中、高空项目存在一定的危险性，一旦发生就很容易酿成严重后果，这就需要培训教师进行有效的应急处理。因为培训教师作为应急处理人员，并非医疗人员，所以在急救过程中要注重急救的原则：一是先排险后急救；二是先重伤后轻伤；三是先施救后运送；四是急救与呼救并重。
小结
体育教师是高校素质拓展训练课程的主力军。素质拓展训练课程在高校得以长足发展，很大程度依赖于体育教师整体素质的高低。建立一支素质高、理念新、业务强的体育师资队伍是高校实施素质拓展训练课程的根本保证。高校体育教师要不断地破除陈旧的教育教学观念，更新适应时代要求的教育思想理念、丰富专业知识、拓宽工作思路、勇于实践创新、开发自身潜能、提升自身在教学业务上的素质和能力，方能在体育教学职业生涯中创造出新天地。
【参考文献】
[1]王燕桐.拓展训练在高校中开展的意义与可行性研究[J].鸡西大学学报，2010，(1)
[2]葛会欣等.建构主义教育思想下体育教师角色的再定位[J]. 河北农业大学学报,2007,9(2)
[3]许成龙,刘春晓. 高校素质拓展培训师职业核心能力培养模型的构建[J]. 太原城市职业技术学院学报，2010，(12)
（作者单位：广东岭南职业技术学院）