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【摘要】ESP教学的长足发展，离不开高职院校的大力扶持，更需要借助优秀的ESP教师才能将其优越性彻底体现与发挥。我国目前的ESP教师，存在业务水平和素质普遍低下的现状。这就需要高职院校下大力气，探索出一种科学高效的ESP教师培养模式。
【关键词】ESP教学 ESP教师 高职院校 培养模式
一、前言
ESP（English for Special Purpose专门用途英语）教学是当今中国高职院校英语教学中呼声最高的一种教学方式，在将来一段时期内也必将是其中的主流。ESP教学，其优越性在于突破了传统EGP（English for General Purposes大学基础英语）教学模式的局限。以往的EGP教学，因为忽视学生专业的实际需求，进行英语知识的无差别讲授，结果造成教师的教学漫无目的，没有针对性，存在师生之间敷衍了事、学生最终学无实用的弊端。而ESP教学则重视专业与英语的二而为一，寻求能为学生的专业技能以及将来的就业前景所用的英语教学。高职院校尤其注重学生的专业技能培养，随着国际社会的日益接轨，对各方面人才的英语运用水平，特别是英语资料阅读能力和对外口语表达能力的要求也愈来愈高，ESP教学的推行是一个不二选择。
二、高职院校ESP教学面临的制约因素
1.ESP教学自身方面。首先，ESP教学虽不能说是对以往诸多EGP教学模式的彻底推倒重建，但也不啻为一项重大革新之举。这种新兴的教学模式能否体现出其相较于旧事物的一种独特优越性与活力，以及能保持多久，是关系到其最终能走多远的关键问题。
其次，对于这种教学模式，广大师生接受和认可的程度如何，又是关系到其究竟能起到多大功效的重大问题。ESP教师内心里是否认可这种教学方式，关系到他们的教学态度、教学动力和教学信心。学生，是教学活动中的主体，他们的意见更是直接关系到ESP教学的推行是否顺利。在ESP教学模式下，学生的英语学习积极性是否提高了，英语运用和表达能力是否增强了，英语教学对其专业素质的提高帮助大不大，都是检验这一新兴教学模式的试金石。
最后，ESP教学在我国开展的时日尚短，国际上也没有太多适合中国教育国情与实际的经验可供参鉴，这也不可不谓是一个制约因素。
2.高职院校方面。ESP教学在我国的开展为时未久，因此，有些高职院校在推行这一新型的先进教学模式时，并未给予其应有的重视，主要表现有：
（1）将教学工作的扶植重心定格在早已做大做强的专业上，因而在课程的安排上，偏向这些强势专业，刻意减少ESP教学课时，致使ESP教师没有充裕的时间对自己的教学内容和中心思想铺陈和展开，连带造成教师的教学计划被打乱，教学进度也是前脚撵后脚。
（2）在科研资金、课题申请、专家外聘等方面，仍是将天平向自己的重点专业一方倾斜，未曾认识到越是新生事物越需要重点栽培。只有ESP教学在校方的大力关怀下切实发展壮大了，才能发挥出其应有的效用，给高职院校英语教学的困境带来突破性的进展。
（3）将ESP课程列入选修科目，这是更甚者。这种做法，首先是使ESP教学对学生的覆蓋面大大减小了；其次，严重误导了学生甚至是教师对这门课的重要性和必要性的认识导向，对ESP教师的教学热情和教学态度产生了消极影响，更造成了学生的到课督促力和决心不足，出勤率普遍较低。
（4）对ESP教师的重要性和地位没有正确的认识。主要原因是这批院校的ESP教学处于刚刚引入的实验阶段，ESP教师的数目暂时还比较少，在学校中的地位也无法跟重点专业的教师相提并论。由此学校的一些政策也向重点专业的教师一方倾斜，比如在有外出培训和进修学习的机会时，优先给予重点专业的教师一方。
3.ESP教师方面
（1）我国高职院校目前的ESP教师来源成分复杂，但主要由两种类型的教师转化而来。一是学校原本的EGP教师充任ESP教师。这些教师有着专业的英语素养，也受过完整的英语教学培训，更有着多年的英语教学经验积累，这是其自身优势。但ESP教学中的英语教授是必须与学生的技术专业密切挂钩的，这些技术专业对EGP教师而言恰恰是学非所长。EGP教师并不了解学生的专业特点以及具体内容是什么，因而在进行英语教学时很难做到“对症下药”，确保自己的教授内容能真正为学生的专业所用。另一种ESP教师则是由专业课教师兼任。这些教师自然对学生的专业特点、专业内容、专业要求谙熟于心，教授起英语来能保证有针对性。但其劣势也很显而易见：英语教学水平和素养达不到。专业课教师首先非英语专业出身，其自身虽已具备相当的英语运用能力，然而授人却稍嫌不足。而且技术专业的英语词汇又是特别冷门、尤难掌握的，这些专业课教师教授起来自然是力不从心。不但如此，英语的学科教学虽与其他学科具备某种一致性，但作为一种外国语言，其学科教学特点也同样非常明显。对不了解业内行情的人来说，教授起来难免恍惚懵懂之处。
（2）ESP教学讲求英语与专业的结合，每个专业所用到的英语知识都不同，这就需要ESP教师根据所授专业对英语的需求来编定相应的教材。现有的ESP教师，如上文所说，有一部分还不能完全适应ESP教学的“苛刻”要求，因而编制出的教材水平不一，对学生的学习当然也产生不同的影响。
（3）ESP教师由于数量稀缺，因而大多课程繁重；外加寻求自身的发展，必然要学习、科研、进修等，由此引发的职业惰性造成了他们对ESP教学理论等的学习-消化-践行这一过程一是时间紧蹙，二是激情不足。
（4）ESP教学，其教学方法、教学理念都与以往的教学模式迥异。ESP教师能否逃脱转型前已经习以为常、根深蒂固的旧思想、旧观念的束缚，也是制约其自身发展一个因素。
三、高职院校ESP教师的培养模式
1.加大现有ESP教师的培养。前面提到，我国高职院校目前的ESP教师主要由EGP教师和专业课教师转化而来，两者恰是一种互补关系。对EGP教师，可以让他们多去听学生的专业课，加深对所授专业内容、特点的把握，甚至还可以与学生一同去企业参观实习。专业课教师，则要加强对其英语专业素质和教学方法的培训，可以将他们集中派去重点外国语高校培训、进修。最后，在ESP教材的编定上，使两者精诚合作，集思广益，各司其长，协力而行。 2.引进校外英语人才和ESP教学能手。校外英语人才主要指有着丰富英语从业经验的人员，可以是英语翻译、英文编辑、外聘的大学教授，还可以是公司企业中有过留学经历的技术骨干等。他们与ESP教学能手一道，属于英语从业人员中的精英人物，可以起到以先进带动后进的传帮带作用。
3.多开展ESP教学讲座、师生见面会、教学经验与心得交流会、公开课展示等活动，及时促成ESP教师的观念更新、思想沟通、信息交流和相互学习。
4.以科学高效的奖励、监督机制促进ESP教师的自我培养。奖励机制可以是口头上、文字上，更应该是落实到实物奖励为主，对教学取得显著进步和突出成绩的ESP教师进行宣传表彰，并给予相应的奖金予以鼓励。不但如此，对一些教学尖兵还可以提供去国内甚至国外重点高校访学进修的待遇，这样也可以将别人先进的ESP教学方式方法带回本校。监督机制则是要定期抽检教师的自我学习成果，如“ESP教学”读书、学习笔记等；检查教师的讲义、听课记录，定期组织听课、评课；对教师的教学效果通过开展学生的考试测评、问卷调查等形式定期予以考核，等等。
四、结语
ESP教学的长足发展，离不开高职院校的大力扶持，更需要借助优秀的ESP教师才能将其优越性彻底体现与发挥。我国目前的ESP教师，存在业务水平和素质普遍低下的现状。这就需要高职院校下大力气，探索出一种科学高效的ESP教师培养模式。只有这样，ESP教学才能真正在中国生根发芽，才能保持长久的生命力与活力。
参考文献：
[1]戚静.转型期ESP教师发展中存在的问题及应对策略研究——以重庆地区某重点高校ESP教师为例[D].重庆大学硕士论文，2012.
[2]任荣政.ESP教师的标准.队伍建设及专业培养[J].教师教育研究，2013，（5）.
[3]蒋冰清.高校ESP教师培养新途径探索[J].边疆经济与文化，2012，（4）.
[4]廖凌志.高职院校ESP教师培养模式探讨[J].中国科教创新导刊，2010，（20）.
[5]余琳.高职院校ESP教师培养与发展机制研究[J].襄樊职业技术学院学报，2012，（6）.
[6]张蕾.关于ESP教师培养模式的思考[J].吉林广播电视大学学报，2013，（9）.
【关键词】ESP教学 ESP教师 高职院校 培养模式
一、前言
ESP（English for Special Purpose专门用途英语）教学是当今中国高职院校英语教学中呼声最高的一种教学方式，在将来一段时期内也必将是其中的主流。ESP教学，其优越性在于突破了传统EGP（English for General Purposes大学基础英语）教学模式的局限。以往的EGP教学，因为忽视学生专业的实际需求，进行英语知识的无差别讲授，结果造成教师的教学漫无目的，没有针对性，存在师生之间敷衍了事、学生最终学无实用的弊端。而ESP教学则重视专业与英语的二而为一，寻求能为学生的专业技能以及将来的就业前景所用的英语教学。高职院校尤其注重学生的专业技能培养，随着国际社会的日益接轨，对各方面人才的英语运用水平，特别是英语资料阅读能力和对外口语表达能力的要求也愈来愈高，ESP教学的推行是一个不二选择。
二、高职院校ESP教学面临的制约因素
1.ESP教学自身方面。首先，ESP教学虽不能说是对以往诸多EGP教学模式的彻底推倒重建，但也不啻为一项重大革新之举。这种新兴的教学模式能否体现出其相较于旧事物的一种独特优越性与活力，以及能保持多久，是关系到其最终能走多远的关键问题。
其次，对于这种教学模式，广大师生接受和认可的程度如何，又是关系到其究竟能起到多大功效的重大问题。ESP教师内心里是否认可这种教学方式，关系到他们的教学态度、教学动力和教学信心。学生，是教学活动中的主体，他们的意见更是直接关系到ESP教学的推行是否顺利。在ESP教学模式下，学生的英语学习积极性是否提高了，英语运用和表达能力是否增强了，英语教学对其专业素质的提高帮助大不大，都是检验这一新兴教学模式的试金石。
最后，ESP教学在我国开展的时日尚短，国际上也没有太多适合中国教育国情与实际的经验可供参鉴，这也不可不谓是一个制约因素。
2.高职院校方面。ESP教学在我国的开展为时未久，因此，有些高职院校在推行这一新型的先进教学模式时，并未给予其应有的重视，主要表现有：
（1）将教学工作的扶植重心定格在早已做大做强的专业上，因而在课程的安排上，偏向这些强势专业，刻意减少ESP教学课时，致使ESP教师没有充裕的时间对自己的教学内容和中心思想铺陈和展开，连带造成教师的教学计划被打乱，教学进度也是前脚撵后脚。
（2）在科研资金、课题申请、专家外聘等方面，仍是将天平向自己的重点专业一方倾斜，未曾认识到越是新生事物越需要重点栽培。只有ESP教学在校方的大力关怀下切实发展壮大了，才能发挥出其应有的效用，给高职院校英语教学的困境带来突破性的进展。
（3）将ESP课程列入选修科目，这是更甚者。这种做法，首先是使ESP教学对学生的覆蓋面大大减小了；其次，严重误导了学生甚至是教师对这门课的重要性和必要性的认识导向，对ESP教师的教学热情和教学态度产生了消极影响，更造成了学生的到课督促力和决心不足，出勤率普遍较低。
（4）对ESP教师的重要性和地位没有正确的认识。主要原因是这批院校的ESP教学处于刚刚引入的实验阶段，ESP教师的数目暂时还比较少，在学校中的地位也无法跟重点专业的教师相提并论。由此学校的一些政策也向重点专业的教师一方倾斜，比如在有外出培训和进修学习的机会时，优先给予重点专业的教师一方。
3.ESP教师方面
（1）我国高职院校目前的ESP教师来源成分复杂，但主要由两种类型的教师转化而来。一是学校原本的EGP教师充任ESP教师。这些教师有着专业的英语素养，也受过完整的英语教学培训，更有着多年的英语教学经验积累，这是其自身优势。但ESP教学中的英语教授是必须与学生的技术专业密切挂钩的，这些技术专业对EGP教师而言恰恰是学非所长。EGP教师并不了解学生的专业特点以及具体内容是什么，因而在进行英语教学时很难做到“对症下药”，确保自己的教授内容能真正为学生的专业所用。另一种ESP教师则是由专业课教师兼任。这些教师自然对学生的专业特点、专业内容、专业要求谙熟于心，教授起英语来能保证有针对性。但其劣势也很显而易见：英语教学水平和素养达不到。专业课教师首先非英语专业出身，其自身虽已具备相当的英语运用能力，然而授人却稍嫌不足。而且技术专业的英语词汇又是特别冷门、尤难掌握的，这些专业课教师教授起来自然是力不从心。不但如此，英语的学科教学虽与其他学科具备某种一致性，但作为一种外国语言，其学科教学特点也同样非常明显。对不了解业内行情的人来说，教授起来难免恍惚懵懂之处。
（2）ESP教学讲求英语与专业的结合，每个专业所用到的英语知识都不同，这就需要ESP教师根据所授专业对英语的需求来编定相应的教材。现有的ESP教师，如上文所说，有一部分还不能完全适应ESP教学的“苛刻”要求，因而编制出的教材水平不一，对学生的学习当然也产生不同的影响。
（3）ESP教师由于数量稀缺，因而大多课程繁重；外加寻求自身的发展，必然要学习、科研、进修等，由此引发的职业惰性造成了他们对ESP教学理论等的学习-消化-践行这一过程一是时间紧蹙，二是激情不足。
（4）ESP教学，其教学方法、教学理念都与以往的教学模式迥异。ESP教师能否逃脱转型前已经习以为常、根深蒂固的旧思想、旧观念的束缚，也是制约其自身发展一个因素。
三、高职院校ESP教师的培养模式
1.加大现有ESP教师的培养。前面提到，我国高职院校目前的ESP教师主要由EGP教师和专业课教师转化而来，两者恰是一种互补关系。对EGP教师，可以让他们多去听学生的专业课，加深对所授专业内容、特点的把握，甚至还可以与学生一同去企业参观实习。专业课教师，则要加强对其英语专业素质和教学方法的培训，可以将他们集中派去重点外国语高校培训、进修。最后，在ESP教材的编定上，使两者精诚合作，集思广益，各司其长，协力而行。 2.引进校外英语人才和ESP教学能手。校外英语人才主要指有着丰富英语从业经验的人员，可以是英语翻译、英文编辑、外聘的大学教授，还可以是公司企业中有过留学经历的技术骨干等。他们与ESP教学能手一道，属于英语从业人员中的精英人物，可以起到以先进带动后进的传帮带作用。
3.多开展ESP教学讲座、师生见面会、教学经验与心得交流会、公开课展示等活动，及时促成ESP教师的观念更新、思想沟通、信息交流和相互学习。
4.以科学高效的奖励、监督机制促进ESP教师的自我培养。奖励机制可以是口头上、文字上，更应该是落实到实物奖励为主，对教学取得显著进步和突出成绩的ESP教师进行宣传表彰，并给予相应的奖金予以鼓励。不但如此，对一些教学尖兵还可以提供去国内甚至国外重点高校访学进修的待遇，这样也可以将别人先进的ESP教学方式方法带回本校。监督机制则是要定期抽检教师的自我学习成果，如“ESP教学”读书、学习笔记等；检查教师的讲义、听课记录，定期组织听课、评课；对教师的教学效果通过开展学生的考试测评、问卷调查等形式定期予以考核，等等。
四、结语
ESP教学的长足发展，离不开高职院校的大力扶持，更需要借助优秀的ESP教师才能将其优越性彻底体现与发挥。我国目前的ESP教师，存在业务水平和素质普遍低下的现状。这就需要高职院校下大力气，探索出一种科学高效的ESP教师培养模式。只有这样，ESP教学才能真正在中国生根发芽，才能保持长久的生命力与活力。
参考文献：
[1]戚静.转型期ESP教师发展中存在的问题及应对策略研究——以重庆地区某重点高校ESP教师为例[D].重庆大学硕士论文，2012.
[2]任荣政.ESP教师的标准.队伍建设及专业培养[J].教师教育研究，2013，（5）.
[3]蒋冰清.高校ESP教师培养新途径探索[J].边疆经济与文化，2012，（4）.
[4]廖凌志.高职院校ESP教师培养模式探讨[J].中国科教创新导刊，2010，（20）.
[5]余琳.高职院校ESP教师培养与发展机制研究[J].襄樊职业技术学院学报，2012，（6）.
[6]张蕾.关于ESP教师培养模式的思考[J].吉林广播电视大学学报，2013，（9）.