论文部分内容阅读
课堂教学是学校工作的核心,是传授知识的主要途径,是教书育人的重要阵地。如何优化课堂结构、提高教学效果呢?这是今天每一位教师心中深思的话题。在遵循教学规律的前提下,“预习—设疑—精讲—练习—创新”这五环节教学法值得老师们关注和反思。
一、重视预习。
预习能使学生熟悉所要讲的内容,掌握所要讲授的要点;能让学生找到难点、找到疑惑;能使学生养成自觉学习的良好习惯,更有利于培养学生的创新思维能力。
如何搞好预习?教师要坚持常抓不懈,凡布置的预习提纲,应做到有布置有检查,下一节课时,必须挤出时间检查学生的预习情况。若学生预习充分,学生在听课中会配合得密切,主动求学。教师在抽查中会发现学生所掌握知识的多少,老师可以根据新课程标准和考试说明的要求进行有机点拨、查漏补缺。教师在讲授过程中,能针对学生的疑难问题进行教学,有利于落实“双基”教学,提高学生独立思考能力。
当然,为了提高学生的学习兴趣,教师提出的预习问题,必须经过认真思考,巧妙设疑。例如:实验室制取CO2时,能否用稀硫酸代稀盐酸呢?这道题,可先给学生预习,教师然后演示对比实验。在相同条件下,将石灰石分别与稀硫酸进行反应,要求学生观察实验现象的差异,并思考为什么?实验后,学生从中发现,石灰石与稀盐酸反应能不断产生大量气泡,而与稀硫酸反应时,开始有气泡产生,之后逐渐减少,最后几乎没有气泡产生。从反应方程式可知,两者都有CO2产生。为何后者随着反应进行,几乎不见气泡呢?教师应及时点拨,使学生心中云开雾散,倍添兴趣,学生在方程式上会寻得答案。通过对比,产物H2O、CO2是相同的,唯一不同的是,前者CaCl2,后者是CaSO4,这是关键原因。此时,教师应告诉学生,这是由于CaCl2易溶于水,而CaSO4微溶于水,产生的CaSO4附在石灰石表面,阻碍了石灰石与稀硫酸的反应,越积越多,最后几乎不能发生反应。实验最终结论:不能用稀硫酸代替稀盐酸。
重视预习,学生先思考、后听课,学习的过程中减少走弯路,学习效果自然得到提高。
二、精心设疑
设疑是要求教师巧妙设计问题。爱因斯坦曾说过:“提出问题要比解决问题重要”;“学源于思,思源于疑”。设疑能激发学生多思考、多辨证、多问为什么?因为学科知识是系统而连贯的。如果其中某一环节未弄懂,掉了链,就很难衔接,很难把主旨提炼出来。教师若能巧妙地设疑,会调动学生学习的主动性,有利于提高教学效果。
如何设疑呢?途径很多。主要有:①依新课标、教学内容和考试说明等途径进行设疑。②通过实验观察探究提出问题,可以根据教学内容特点在探究前设疑,也可以在实验后提问。③通过实验探究直观手段引出问题,例如:讲授“溶液”时,分别把NaCl、植物油、泥沙、FeCl3分别放入试管内,加入定量的水摇动,静止后,让学生观察,然后提出问题:溶液、悬浊液、乳浊液的本质区别是什么?各有什么特征?④根据学生所掌握的知识,在训练巩固旧知识,联系新知识时,也可以设计问题。例如:讲复分解反应类型时,可从复习分解反应、化合反应、置换反应的类型入手设疑,复分解反应类型与前三种有什么本质区别?溶液中的微粒会发生怎样的变化?
精心设疑,教师要熟悉新课标,吃透教材,应注意问题的导向性、针对性,做到难易适度,巧而生趣,准而能思,学有所得,只有这样,才能收到设疑的最佳教学效果。
三、善于精讲
精讲是教学语言讲得精确、精练、精彩。所谓精确是指所讲的内容要准确无误,主次分明,具有严谨的逻辑性,知识的系统性和完整性。所谓精练是指紧扣教材的关键讲,学生能自学解决的少讲,甚至不讲,要针对学生预习中不能解决的难点、疑点讲,也就是要突出重点、突破难点,画龙点睛,切中要害。如:对于学生已熟悉的物质的物理性质在教学中几乎不讲或简言带过,重点讲解学生按现有知识和水平难以理解掌握的化学性质。所谓精彩是指教师要言簡意赅、简明扼要、清晰生动,富有启迪。
精讲是按学科特点和学生实际因地制宜,不是少讲就等于精讲,对那些不着边际的东西,那些与中心、与重点无关紧要的东西就要摒弃。因此,教师精讲时,用语尽量做到吐词清晰,抑扬顿挫,以各种生动的姿势助说话,根据教材的特点,采用对应分析、启发讨论或问答式等的讲授方法,避免教师“唱独角戏和满堂灌”,课常中,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。让学生思维的轻风和教师的讲解的细雨融为一体,风雨同舟。这才是善于精讲的绝招。
四、合理练习
练习有两种:一是课堂练习,一是课外练习。练习这一环节在整个课堂教学中是十分重要。因为学生练习是反馈教师课堂教学好坏的最有说服力的数据,可以让学生运用所学到的知识,去解决实际问题,达到对知识加深和巩固的目的。
设计课堂练习应注意如下几点:①设计的习题要有典型性和启发性,使学生在解决这一类型题时可达到触类旁通、举一反三的效果。此外,题目的概念性要强,才能达到一题多变、启迪思维的效果;②设计的习题要有针对性。习题一定要紧扣新课标和考试说明的要求,要针对知识体系的重点、难点;③设计的习题要尽量满足不同层次的学生设计一些不同类型的练习题,从而达到练习的预期目的。
只有课堂练习还不够深度与广度,课后还应设计一些与教材有关的练习题。通过课后练习,达到提高综合解题的能力和巩固所学知识。
五、大胆创新
创新是上述四个环节教学的升华。陶行之说“处处是创新之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。创新是智慧的火花,创新是财富的锦旗,课堂教学的出路就要大胆创新。
教师要重视对学生创新能力的培养。选择习题时,不仅要紧扣教学内容,还要注意区分层次和梯度,以兼顾全体学生。在课堂练习的基础上,适当增大问题的灵活度和难度,可以引导学生广开思路,从不同的角度进行思考,寻求解决问题的新方案。例如:在除杂质题中有这样一题,除去KCl含有少量的K2CO3杂质,按照常规方法都选择BaCl2将K2CO3转化成BaCO3过滤,有个同学不是这样做的,他认为加BaCl2,CO32-虽除去了,可Ba2+不好除。这样又引进新的杂质,他采取的方法是先加HCl;K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO2↑,当没有气体产生时证明CO32-已除尽,然后加入KOH调PH值至中性,此法虽然复杂一些,但他毕竟动了脑筋,解题思路宽,知识用得活,解法与众不同,实属有创新。因此教师应对学生提供的不同解法要加以肯定,并告诉他们还要善于从多种解法中找出最佳方法,认真培养和大力发挥他们的创造性思维能力。
“满色春园关不住,一枝红杏出墙来”。优化课堂的教法千姿百态。实践佐证,重视预习,精心设疑,善于精讲,合理练习和大胆创新这五环节教法亮丽了初中化学课堂,浓厚了学生激情,培养了学生创新能力,打造了高效教学的品牌。
(附注:①王新兰老师,教学论文标题《生生互动效应在英语课堂教学中的探索与实践》②张东香老师,教学论文标题《浅谈如何在中学物理加强实验的教学》,获奖证书各一份)
说明:李亿老师的采稿通知书,样刊和获奖证书与上面两位老师的获奖证书一并快件邮寄到:广东省五华县华城镇新新学校朱小平老师收,邮编:514471,手机号:13560976648
一、重视预习。
预习能使学生熟悉所要讲的内容,掌握所要讲授的要点;能让学生找到难点、找到疑惑;能使学生养成自觉学习的良好习惯,更有利于培养学生的创新思维能力。
如何搞好预习?教师要坚持常抓不懈,凡布置的预习提纲,应做到有布置有检查,下一节课时,必须挤出时间检查学生的预习情况。若学生预习充分,学生在听课中会配合得密切,主动求学。教师在抽查中会发现学生所掌握知识的多少,老师可以根据新课程标准和考试说明的要求进行有机点拨、查漏补缺。教师在讲授过程中,能针对学生的疑难问题进行教学,有利于落实“双基”教学,提高学生独立思考能力。
当然,为了提高学生的学习兴趣,教师提出的预习问题,必须经过认真思考,巧妙设疑。例如:实验室制取CO2时,能否用稀硫酸代稀盐酸呢?这道题,可先给学生预习,教师然后演示对比实验。在相同条件下,将石灰石分别与稀硫酸进行反应,要求学生观察实验现象的差异,并思考为什么?实验后,学生从中发现,石灰石与稀盐酸反应能不断产生大量气泡,而与稀硫酸反应时,开始有气泡产生,之后逐渐减少,最后几乎没有气泡产生。从反应方程式可知,两者都有CO2产生。为何后者随着反应进行,几乎不见气泡呢?教师应及时点拨,使学生心中云开雾散,倍添兴趣,学生在方程式上会寻得答案。通过对比,产物H2O、CO2是相同的,唯一不同的是,前者CaCl2,后者是CaSO4,这是关键原因。此时,教师应告诉学生,这是由于CaCl2易溶于水,而CaSO4微溶于水,产生的CaSO4附在石灰石表面,阻碍了石灰石与稀硫酸的反应,越积越多,最后几乎不能发生反应。实验最终结论:不能用稀硫酸代替稀盐酸。
重视预习,学生先思考、后听课,学习的过程中减少走弯路,学习效果自然得到提高。
二、精心设疑
设疑是要求教师巧妙设计问题。爱因斯坦曾说过:“提出问题要比解决问题重要”;“学源于思,思源于疑”。设疑能激发学生多思考、多辨证、多问为什么?因为学科知识是系统而连贯的。如果其中某一环节未弄懂,掉了链,就很难衔接,很难把主旨提炼出来。教师若能巧妙地设疑,会调动学生学习的主动性,有利于提高教学效果。
如何设疑呢?途径很多。主要有:①依新课标、教学内容和考试说明等途径进行设疑。②通过实验观察探究提出问题,可以根据教学内容特点在探究前设疑,也可以在实验后提问。③通过实验探究直观手段引出问题,例如:讲授“溶液”时,分别把NaCl、植物油、泥沙、FeCl3分别放入试管内,加入定量的水摇动,静止后,让学生观察,然后提出问题:溶液、悬浊液、乳浊液的本质区别是什么?各有什么特征?④根据学生所掌握的知识,在训练巩固旧知识,联系新知识时,也可以设计问题。例如:讲复分解反应类型时,可从复习分解反应、化合反应、置换反应的类型入手设疑,复分解反应类型与前三种有什么本质区别?溶液中的微粒会发生怎样的变化?
精心设疑,教师要熟悉新课标,吃透教材,应注意问题的导向性、针对性,做到难易适度,巧而生趣,准而能思,学有所得,只有这样,才能收到设疑的最佳教学效果。
三、善于精讲
精讲是教学语言讲得精确、精练、精彩。所谓精确是指所讲的内容要准确无误,主次分明,具有严谨的逻辑性,知识的系统性和完整性。所谓精练是指紧扣教材的关键讲,学生能自学解决的少讲,甚至不讲,要针对学生预习中不能解决的难点、疑点讲,也就是要突出重点、突破难点,画龙点睛,切中要害。如:对于学生已熟悉的物质的物理性质在教学中几乎不讲或简言带过,重点讲解学生按现有知识和水平难以理解掌握的化学性质。所谓精彩是指教师要言簡意赅、简明扼要、清晰生动,富有启迪。
精讲是按学科特点和学生实际因地制宜,不是少讲就等于精讲,对那些不着边际的东西,那些与中心、与重点无关紧要的东西就要摒弃。因此,教师精讲时,用语尽量做到吐词清晰,抑扬顿挫,以各种生动的姿势助说话,根据教材的特点,采用对应分析、启发讨论或问答式等的讲授方法,避免教师“唱独角戏和满堂灌”,课常中,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。让学生思维的轻风和教师的讲解的细雨融为一体,风雨同舟。这才是善于精讲的绝招。
四、合理练习
练习有两种:一是课堂练习,一是课外练习。练习这一环节在整个课堂教学中是十分重要。因为学生练习是反馈教师课堂教学好坏的最有说服力的数据,可以让学生运用所学到的知识,去解决实际问题,达到对知识加深和巩固的目的。
设计课堂练习应注意如下几点:①设计的习题要有典型性和启发性,使学生在解决这一类型题时可达到触类旁通、举一反三的效果。此外,题目的概念性要强,才能达到一题多变、启迪思维的效果;②设计的习题要有针对性。习题一定要紧扣新课标和考试说明的要求,要针对知识体系的重点、难点;③设计的习题要尽量满足不同层次的学生设计一些不同类型的练习题,从而达到练习的预期目的。
只有课堂练习还不够深度与广度,课后还应设计一些与教材有关的练习题。通过课后练习,达到提高综合解题的能力和巩固所学知识。
五、大胆创新
创新是上述四个环节教学的升华。陶行之说“处处是创新之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。创新是智慧的火花,创新是财富的锦旗,课堂教学的出路就要大胆创新。
教师要重视对学生创新能力的培养。选择习题时,不仅要紧扣教学内容,还要注意区分层次和梯度,以兼顾全体学生。在课堂练习的基础上,适当增大问题的灵活度和难度,可以引导学生广开思路,从不同的角度进行思考,寻求解决问题的新方案。例如:在除杂质题中有这样一题,除去KCl含有少量的K2CO3杂质,按照常规方法都选择BaCl2将K2CO3转化成BaCO3过滤,有个同学不是这样做的,他认为加BaCl2,CO32-虽除去了,可Ba2+不好除。这样又引进新的杂质,他采取的方法是先加HCl;K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO2↑,当没有气体产生时证明CO32-已除尽,然后加入KOH调PH值至中性,此法虽然复杂一些,但他毕竟动了脑筋,解题思路宽,知识用得活,解法与众不同,实属有创新。因此教师应对学生提供的不同解法要加以肯定,并告诉他们还要善于从多种解法中找出最佳方法,认真培养和大力发挥他们的创造性思维能力。
“满色春园关不住,一枝红杏出墙来”。优化课堂的教法千姿百态。实践佐证,重视预习,精心设疑,善于精讲,合理练习和大胆创新这五环节教法亮丽了初中化学课堂,浓厚了学生激情,培养了学生创新能力,打造了高效教学的品牌。
(附注:①王新兰老师,教学论文标题《生生互动效应在英语课堂教学中的探索与实践》②张东香老师,教学论文标题《浅谈如何在中学物理加强实验的教学》,获奖证书各一份)
说明:李亿老师的采稿通知书,样刊和获奖证书与上面两位老师的获奖证书一并快件邮寄到:广东省五华县华城镇新新学校朱小平老师收,邮编:514471,手机号:13560976648