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目前初中数学教学受探究式教学的影响，学生往往缺乏阅读数学课本和其他数学资料的时间和空间，久而久之，便削弱了学生数学阅读的能力和习惯，致使教学效率不高。如何提高学生阅读能力呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、创设问题情境，激发阅读兴趣
数学课本不及语文、自然等科目富有吸引力，需要创设情境，激发学生的阅读动机。经过实践我体会到，通过启发性谈话、制造认知冲突、设置悬念等手段，可以较为成功地把学生带到课本的字里行间中去。例如，教“初三平面几何中圆周角”这一节时，我是这样设计导语的：1、什么是圆心角？怎样定义圆周角呢？2、圆心角的定理及推论有哪些？那么圆周角的定理及推论又有哪些呢？3、圆心角定理的证明为什么要分三种情况呢？这就是我们本节课要研究的，下面请大家打开课本……一个崭新的课题出现在学生的目前，学生处于一种“愤”、“悱”的、跃跃欲读的状态，便聚精会神的看起书来，阅读的效率是高的。同样，学生如果收获到了果实，就会增强阅读的信心，激发进一步阅读的欲望。
二、教给阅读方法，提高阅读质量
指导学生数学阅读不能满足于学生“书看过了”而要引导读出数学概念的现实起源，读出数学理论的逻辑特征，读出教材中文语言、图形语言间的关联，读出教材编者的“布白”。在具体指导读书时，可按读书的层次让学生多读几遍。
第一遍，要粗读教材内容。对于一节课要学习的新内容，要求学生先通读新的内容，以对要学的主要内容特别是新知识的发生过程及其结论有一个基本的了解。
第二遍，要细读教材内容。这是通过读书获得知识，提高能力而必须要进入的阶段，即在通读教材内容的基础上，对其重难点和关键、以及不理解的地方再逐字逐句的细读，以加速新知识的形成过程，帮助理解和掌握。这是的“读”要求把读书已理解的重难点、结论的重点词句划下来，或者把不理解的记录下来，放着老师讲解或讨论时备用。为帮助理解公式、性质、法则等，读书时可适当地进行动手操作，如剪一剪、拼一拼、画一画、量一量等。在读的过程中，还可以同桌之间互相复述课文的重要内容，知识的形成过程或结论，或者对于重点问题及其不理解的地方，可以采用同桌討论的方式，通过边读边议、互相交流，促使读有所获。
第三遍，要精读教材内容。即让学生通过进一步读书是对课本内容质疑问难，这会发现问题和提出问题，以进一步理清新旧知识之间的联系和区别，掌握知识的内涵和外延，帮助内化新知，形成能力。
例如在分式应用题：某工程需要在规定日期内完成，若甲队独做正好按期完成；若乙队独做，超过规定日期三天才能完成。现由甲、乙合作两天后，余下的工程乙队单独做，恰好按期完成，问规定日期是多少天？我是这样处理的：首先初读，了解条件和问题，搞清工程问题中有三个量：工作总量、工作时间、工作效率之间的关系。接着引导学生理解“甲队、乙队在整个任务中各做了几天？”然后追问这样一个问题“工程完成了吗？”学生陷入了沉思。这样通过语言的导向作用，把学生吸引到对课本内容的进一步理解上，潜移默化地提示了前后联系看课本的阅读方法。学生根据题中的等量关系列出方程后，问“你的方案是不是唯一的？”从而提示阅读时要善于思考联想，大胆提出假设这一阅读方法。
三、掌握阅读技巧，培养阅读能力
学生对数学阅读方法的掌握一般要经过模仿和创新两个阶段。为此，我根据由浅入深的原则，先给学生提供范例或基本模式，并通过一定量的训练，促使学生把教师所教的阅读方法内化为自己的阅读方法，逐渐建立具有个人特色的数学阅读体系，形成数学阅读能力，主要方法有：1.把少的读多，使隐藏的已知条件明朗化。2.把多的读少。3.把繁的读简，把复杂图形分解成几个基本图形。读题时用颜色各异的笔将这个复杂图形中的每一个基本图形去描一下，基本图形之间就不会互相干扰，大大降低了识图的难度。4.把死的读活，进入问题情景，设身处地解决问题。如列方程解应用题，最关键的一环是找出题目中的等量关系。在读题时，眼前出现的只有汉字和数字，而不能进入情境亲身经历整个过程的来龙去脉，往往就找不出或弄错等量关系。所以要反复读，并且边读边画图，或用模型演示，当成是自己在亲身经历这件事，是为自己解决这个问题，这样再也不会去用依葫芦画瓢的方法来学数学了。5.把动的读静，在复杂的运动之中抓住事物的本质。如读圆和圆的位置关系，两个圆在整个运动过程中，表面上看是位置关系似乎很复杂，其实只要反复观察，用心体会，无非就是三类——无公共点，一个公共点，两个公共点。第二类和第三类又分一个圆上的其他点在另一个圆的内部和外部两种情况，这样这个复杂的动态过程就只有五种位置关系了。再如，读两列火车速度、错车时间，其中一列的车长已知，求另一列火车的车长。要学会自己演示运动过程，将连续运动的过程为间断的运动过程，弄清“错车”的真正含义，便很容易找出可靠的等量关系。
四、加强课外阅读，拓展阅读空间
阅读能力的培养，不能仅仅局限于课内，还要向课外延伸拓展。主要做了两方面的工作1.利用课堂上学到的读书方法课外进行阅读式练习，通过阅读效果的反馈，加以梳理.组织.施教于课堂，使课堂上学习点拨在精要处，提高教学的效益。2.引导学生阅读一些与课本知识有关书籍，把课外阅读作为课内阅读的补充，有目的地作为学生选择课外阅读的内容，扩大学生的视野，提高阅读能力。例如，在研究勾股定理时，教师除了编印并发给学生介绍我国古代文明史等的文献资料外，还要求学生查阅与勾股定理相关的材料，拓展学生阅读空间。
总之，数学阅读的任务不单是让学生去念书，弄懂概念，会做数学题，更重要的是培养学生的数学阅读能力，使其养成“边阅读，边思考”的阅读习惯，有利于其数学能力的发展，进而促进起终身学习能力的提高。因此，教学工作中注重数学阅读能力的培养，“授人以渔”，才是数学教学关键。
一、创设问题情境，激发阅读兴趣
数学课本不及语文、自然等科目富有吸引力，需要创设情境，激发学生的阅读动机。经过实践我体会到，通过启发性谈话、制造认知冲突、设置悬念等手段，可以较为成功地把学生带到课本的字里行间中去。例如，教“初三平面几何中圆周角”这一节时，我是这样设计导语的：1、什么是圆心角？怎样定义圆周角呢？2、圆心角的定理及推论有哪些？那么圆周角的定理及推论又有哪些呢？3、圆心角定理的证明为什么要分三种情况呢？这就是我们本节课要研究的，下面请大家打开课本……一个崭新的课题出现在学生的目前，学生处于一种“愤”、“悱”的、跃跃欲读的状态，便聚精会神的看起书来，阅读的效率是高的。同样，学生如果收获到了果实，就会增强阅读的信心，激发进一步阅读的欲望。
二、教给阅读方法，提高阅读质量
指导学生数学阅读不能满足于学生“书看过了”而要引导读出数学概念的现实起源，读出数学理论的逻辑特征，读出教材中文语言、图形语言间的关联，读出教材编者的“布白”。在具体指导读书时，可按读书的层次让学生多读几遍。
第一遍，要粗读教材内容。对于一节课要学习的新内容，要求学生先通读新的内容，以对要学的主要内容特别是新知识的发生过程及其结论有一个基本的了解。
第二遍，要细读教材内容。这是通过读书获得知识，提高能力而必须要进入的阶段，即在通读教材内容的基础上，对其重难点和关键、以及不理解的地方再逐字逐句的细读，以加速新知识的形成过程，帮助理解和掌握。这是的“读”要求把读书已理解的重难点、结论的重点词句划下来，或者把不理解的记录下来，放着老师讲解或讨论时备用。为帮助理解公式、性质、法则等，读书时可适当地进行动手操作，如剪一剪、拼一拼、画一画、量一量等。在读的过程中，还可以同桌之间互相复述课文的重要内容，知识的形成过程或结论，或者对于重点问题及其不理解的地方，可以采用同桌討论的方式，通过边读边议、互相交流，促使读有所获。
第三遍，要精读教材内容。即让学生通过进一步读书是对课本内容质疑问难，这会发现问题和提出问题，以进一步理清新旧知识之间的联系和区别，掌握知识的内涵和外延，帮助内化新知，形成能力。
例如在分式应用题：某工程需要在规定日期内完成，若甲队独做正好按期完成；若乙队独做，超过规定日期三天才能完成。现由甲、乙合作两天后，余下的工程乙队单独做，恰好按期完成，问规定日期是多少天？我是这样处理的：首先初读，了解条件和问题，搞清工程问题中有三个量：工作总量、工作时间、工作效率之间的关系。接着引导学生理解“甲队、乙队在整个任务中各做了几天？”然后追问这样一个问题“工程完成了吗？”学生陷入了沉思。这样通过语言的导向作用，把学生吸引到对课本内容的进一步理解上，潜移默化地提示了前后联系看课本的阅读方法。学生根据题中的等量关系列出方程后，问“你的方案是不是唯一的？”从而提示阅读时要善于思考联想，大胆提出假设这一阅读方法。
三、掌握阅读技巧，培养阅读能力
学生对数学阅读方法的掌握一般要经过模仿和创新两个阶段。为此，我根据由浅入深的原则，先给学生提供范例或基本模式，并通过一定量的训练，促使学生把教师所教的阅读方法内化为自己的阅读方法，逐渐建立具有个人特色的数学阅读体系，形成数学阅读能力，主要方法有：1.把少的读多，使隐藏的已知条件明朗化。2.把多的读少。3.把繁的读简，把复杂图形分解成几个基本图形。读题时用颜色各异的笔将这个复杂图形中的每一个基本图形去描一下，基本图形之间就不会互相干扰，大大降低了识图的难度。4.把死的读活，进入问题情景，设身处地解决问题。如列方程解应用题，最关键的一环是找出题目中的等量关系。在读题时，眼前出现的只有汉字和数字，而不能进入情境亲身经历整个过程的来龙去脉，往往就找不出或弄错等量关系。所以要反复读，并且边读边画图，或用模型演示，当成是自己在亲身经历这件事，是为自己解决这个问题，这样再也不会去用依葫芦画瓢的方法来学数学了。5.把动的读静，在复杂的运动之中抓住事物的本质。如读圆和圆的位置关系，两个圆在整个运动过程中，表面上看是位置关系似乎很复杂，其实只要反复观察，用心体会，无非就是三类——无公共点，一个公共点，两个公共点。第二类和第三类又分一个圆上的其他点在另一个圆的内部和外部两种情况，这样这个复杂的动态过程就只有五种位置关系了。再如，读两列火车速度、错车时间，其中一列的车长已知，求另一列火车的车长。要学会自己演示运动过程，将连续运动的过程为间断的运动过程，弄清“错车”的真正含义，便很容易找出可靠的等量关系。
四、加强课外阅读，拓展阅读空间
阅读能力的培养，不能仅仅局限于课内，还要向课外延伸拓展。主要做了两方面的工作1.利用课堂上学到的读书方法课外进行阅读式练习，通过阅读效果的反馈，加以梳理.组织.施教于课堂，使课堂上学习点拨在精要处，提高教学的效益。2.引导学生阅读一些与课本知识有关书籍，把课外阅读作为课内阅读的补充，有目的地作为学生选择课外阅读的内容，扩大学生的视野，提高阅读能力。例如，在研究勾股定理时，教师除了编印并发给学生介绍我国古代文明史等的文献资料外，还要求学生查阅与勾股定理相关的材料，拓展学生阅读空间。
总之，数学阅读的任务不单是让学生去念书，弄懂概念，会做数学题，更重要的是培养学生的数学阅读能力，使其养成“边阅读，边思考”的阅读习惯，有利于其数学能力的发展，进而促进起终身学习能力的提高。因此，教学工作中注重数学阅读能力的培养，“授人以渔”，才是数学教学关键。