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内容摘要：小学生写作文，受应试教育影响，求字数而不求文采；求正向表达而不重迂回曲折。写的不思写法，就会写；看的不需看，就知道写的是什么。逆向思维作文提出作文要体现立意、选材、表达、评价等几方面要逆向思维，落实语文核心素养。
关键词：逆向思维 立意 选材 表达 评价 方法
“逆向思维”也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索。当逆向思维写作时，会给人新的感受，新的体会，新的收获。
从小学到大学，教师在作文教学中没有量的评价，所有的作文评价都是阅卷教师大笔一挥；学生对自己的作文评判也没有依据，很难激发学生的作文兴趣。作文评价标准是写作的杠杆，是激发学生自主表达的指挥棒。
为了让学生找到写作最佳捷径，找准评价量表，自我评价，自我内化，自我提高。让学生敢于挑战传统，敢于发现问题，敢于反向思维，从褒题目中写出贬义来，从贬题目中写出褒作文来。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，作文教学应当首当其冲鼓励学生质疑，写逆向思维作文。
一.逆向的立意
有立意上的逆向思维、选材上的逆向思维以及构思上的逆向思维，进行有效的逆向思维训练方法是从思维的批判性触发学生在文章立意上的逆向思维，强调反其意而用之；从思维的独创性触发学生在文章表达方式上的逆向思维；从感知的整体性触发学生在选材上的逆向思维，强调制胜于不起眼之处。联系生活，反映当代主题。如：十八大报告提出的社会主义核心价值观的内容，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育学生的社会主义核心价值观以及孝敬父母、爱护环境、爱护动物、爱护公物、助人为乐等内容。同时，揭露社会的一些丑陋恶习，如：闯红黄绿灯、自私自利等。
二.逆向的选材
逆向写人，以小见大：如“难忘的一个人”；逆向写事，小事反映崇高品质，如“难忘的一件事”；逆向写景，有的开发景点破坏大自然：如“难忘的一个地方”；逆向写物，有的坏动物写成好动物：如“我喜欢的动物”；逆向写时间、节日，有时产生的不良习惯：如“难忘的星期天”；另外，写活动、写日记、写信都可以并入写人写事写景中了。
三.逆向的表达
开展小学启导教育逆向思维作文教学让学生写出的作文与众不同，有个性，有新意通过量化评价，学生自己内省，提高写作能力。消除偏偏一律的共性作文。
小学启导教育逆向思维作文的性质是具有反向思维的文章。比如欧亨利笔法，构思巧妙，结尾出人意料，耐人寻味的艺术风格。建构小学启导教育逆向思维作文是现实生活在学生头脑中在加工，在创作，表情达意的一个过程。同样一个题目，同样一个素材，表达的方式方法是不同的，表情达意是千差万别的。世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，因此建构小学启导教育逆向思维作文教学要求教师培养学生树立逆向思维意识，拥有“横看成林侧成峰”的观察方法，写出有逆向思维的作文。
四.逆向的评价
学生根据星级评比办法，自评、修改、他评，师评，不断提高作文表达能力。有了量化的评价，学生写作文就有了方向，学生自己能衡量自己作文的不足，能找到提高的办法。得1分加一顆星星，激励学生进步。
要培养学生具有多种能力，适应社会发展，成为一个复合型人才。“语文课程标准”指出：写作活动是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作活动是一个认知过程。从收集信息到头脑加工处理，去伪存真，去粗取精，去劣存优，是学生的出发点与归宿，从目标来看，认识社会、自然、自我；从过程来看，学生发现、感悟、反思；从内容来看，学生记实作文、想象作文、创造发展，从形式来看，有诗歌、散文、小制作、小论文等；从作文来看，合作创新，共同进步；从评价来看，提倡多场面，多人员，多形式的评价，并提出改良措施。
没有乐趣的写作，自然苦写，自然无趣，造成恶性循环。逆向思维作文，让学生作文就好像在对读者倾诉，在考验读者是否读懂，引起读者共鸣，这才是真正的写作，有用的写作，有趣的写作，才能真正落实语文核心素养。
参考文献
[1]张玉新.《抵达语文核心素养的核心》，中国教师报，2017年3月29日，第5版。
[2]崔雪君.《为什么学生不爱写作》，中国教师报，2017年3月22日，第4版。
（作者单位：重庆市涪陵荔枝希望小学）
关键词：逆向思维 立意 选材 表达 评价 方法
“逆向思维”也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索。当逆向思维写作时，会给人新的感受，新的体会，新的收获。
从小学到大学，教师在作文教学中没有量的评价，所有的作文评价都是阅卷教师大笔一挥；学生对自己的作文评判也没有依据，很难激发学生的作文兴趣。作文评价标准是写作的杠杆，是激发学生自主表达的指挥棒。
为了让学生找到写作最佳捷径，找准评价量表，自我评价，自我内化，自我提高。让学生敢于挑战传统，敢于发现问题，敢于反向思维，从褒题目中写出贬义来，从贬题目中写出褒作文来。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，作文教学应当首当其冲鼓励学生质疑，写逆向思维作文。
一.逆向的立意
有立意上的逆向思维、选材上的逆向思维以及构思上的逆向思维，进行有效的逆向思维训练方法是从思维的批判性触发学生在文章立意上的逆向思维，强调反其意而用之；从思维的独创性触发学生在文章表达方式上的逆向思维；从感知的整体性触发学生在选材上的逆向思维，强调制胜于不起眼之处。联系生活，反映当代主题。如：十八大报告提出的社会主义核心价值观的内容，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育学生的社会主义核心价值观以及孝敬父母、爱护环境、爱护动物、爱护公物、助人为乐等内容。同时，揭露社会的一些丑陋恶习，如：闯红黄绿灯、自私自利等。
二.逆向的选材
逆向写人，以小见大：如“难忘的一个人”；逆向写事，小事反映崇高品质，如“难忘的一件事”；逆向写景，有的开发景点破坏大自然：如“难忘的一个地方”；逆向写物，有的坏动物写成好动物：如“我喜欢的动物”；逆向写时间、节日，有时产生的不良习惯：如“难忘的星期天”；另外，写活动、写日记、写信都可以并入写人写事写景中了。
三.逆向的表达
开展小学启导教育逆向思维作文教学让学生写出的作文与众不同，有个性，有新意通过量化评价，学生自己内省，提高写作能力。消除偏偏一律的共性作文。
小学启导教育逆向思维作文的性质是具有反向思维的文章。比如欧亨利笔法，构思巧妙，结尾出人意料，耐人寻味的艺术风格。建构小学启导教育逆向思维作文是现实生活在学生头脑中在加工，在创作，表情达意的一个过程。同样一个题目，同样一个素材，表达的方式方法是不同的，表情达意是千差万别的。世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，因此建构小学启导教育逆向思维作文教学要求教师培养学生树立逆向思维意识，拥有“横看成林侧成峰”的观察方法，写出有逆向思维的作文。
四.逆向的评价
学生根据星级评比办法，自评、修改、他评，师评，不断提高作文表达能力。有了量化的评价，学生写作文就有了方向，学生自己能衡量自己作文的不足，能找到提高的办法。得1分加一顆星星，激励学生进步。
要培养学生具有多种能力，适应社会发展，成为一个复合型人才。“语文课程标准”指出：写作活动是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作活动是一个认知过程。从收集信息到头脑加工处理，去伪存真，去粗取精，去劣存优，是学生的出发点与归宿，从目标来看，认识社会、自然、自我；从过程来看，学生发现、感悟、反思；从内容来看，学生记实作文、想象作文、创造发展，从形式来看，有诗歌、散文、小制作、小论文等；从作文来看，合作创新，共同进步；从评价来看，提倡多场面，多人员，多形式的评价，并提出改良措施。
没有乐趣的写作，自然苦写，自然无趣，造成恶性循环。逆向思维作文，让学生作文就好像在对读者倾诉，在考验读者是否读懂，引起读者共鸣，这才是真正的写作，有用的写作，有趣的写作，才能真正落实语文核心素养。
参考文献
[1]张玉新.《抵达语文核心素养的核心》，中国教师报，2017年3月29日，第5版。
[2]崔雪君.《为什么学生不爱写作》，中国教师报，2017年3月22日，第4版。
（作者单位：重庆市涪陵荔枝希望小学）