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一、综合运用型语法教学
传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译为主要训练手段，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。采用两项或者多项技能综合运用某个语法结构的“语言知识 + 技能培养 + 语言运用”的交融式教学法。
例如，新高中英语模块一第3单元，要让学生掌握该单元The Present Progressive to express futurity 这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能：表示完全确定的将来计划。教师应该围绕“确定的计划”和学生感兴趣的话题去创设使用该语法项目的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据创设的语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
下边举一个活动设计实例：
（1）我们先让学生采取“听取信息”方式，听下面一段作为参考样板的小对话，并用缺词填空的形式，写出画线部分的单词。
A: What are you doing tomorrow?
B: I am seeing my sister off at the airport in the morning. She is leaving for New York and staying there for three days.
A: Are you doing anything special tomorrow afternoon, then?
B: No. I am staying at home.
A: But I am playing tennis with Tom. I am meeting him at 3: 30. Will you join us?
B: Great!
（2）让学生根据所写的are doing，am seeing sb. off，is leaving for, (is) staying，are doing，am staying，am playing，am meeting，再结合NSEC模块一的第3单元的相关练习，弄清楚be + v-ing这种结构在此时的语意及其语法功能。
（3）要求学生采用双人活动形式共同创设一小段类似对话，其中必须含有5个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事件的句子。
（4）在四人或六人小组中轮流表演他们的小对话，推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实对话，准备在全班呈现。
（5）教师请出一个双人组合代表（可用抽签形式来决定请谁）在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事情的句子。
（6）看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话（实际上，成为一个打擂台的有趣活动）。
（7）由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励（可以用给分形式纳入形成性评价）。
这个活动调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听、说、写三项技能综合训练融合在一起，较好地体现了新的语法教学观。
二、“任务型”语法教学
新课程标准倡导“任务型”语言教学。这里所讲的任务比起一般的操练活动，应该是更接近学生的实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的“大活动”。也可以理解为要求更高一些、一定要让学生运用所学语言去做事的活动。在语法教学中，教师也应该尽可能地去设计一些任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则。这些任务的设计一般应该围绕以下两条主线进行：其一，该语法项目的主
要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。
三、探究交互型语法教学
新课程提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种小组研究式的语法学习方式。学生以学习小组为单位，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己分头去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到一位教师采用每八人一组每学期轮流提前在课下准备一个语法项目，然后在课上推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识（在条件允许的情况下，可以预先准备好一个电脑课件），并且负责解答全班学生的质疑和提问，教师则在旁边充当助手，进行补充，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛将别具一格，在准备充分的情况下一般可以收到较好的学习效果。
传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译为主要训练手段，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。采用两项或者多项技能综合运用某个语法结构的“语言知识 + 技能培养 + 语言运用”的交融式教学法。
例如，新高中英语模块一第3单元，要让学生掌握该单元The Present Progressive to express futurity 这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能：表示完全确定的将来计划。教师应该围绕“确定的计划”和学生感兴趣的话题去创设使用该语法项目的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据创设的语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
下边举一个活动设计实例：
（1）我们先让学生采取“听取信息”方式，听下面一段作为参考样板的小对话，并用缺词填空的形式，写出画线部分的单词。
A: What are you doing tomorrow?
B: I am seeing my sister off at the airport in the morning. She is leaving for New York and staying there for three days.
A: Are you doing anything special tomorrow afternoon, then?
B: No. I am staying at home.
A: But I am playing tennis with Tom. I am meeting him at 3: 30. Will you join us?
B: Great!
（2）让学生根据所写的are doing，am seeing sb. off，is leaving for, (is) staying，are doing，am staying，am playing，am meeting，再结合NSEC模块一的第3单元的相关练习，弄清楚be + v-ing这种结构在此时的语意及其语法功能。
（3）要求学生采用双人活动形式共同创设一小段类似对话，其中必须含有5个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事件的句子。
（4）在四人或六人小组中轮流表演他们的小对话，推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实对话，准备在全班呈现。
（5）教师请出一个双人组合代表（可用抽签形式来决定请谁）在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事情的句子。
（6）看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话（实际上，成为一个打擂台的有趣活动）。
（7）由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励（可以用给分形式纳入形成性评价）。
这个活动调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听、说、写三项技能综合训练融合在一起，较好地体现了新的语法教学观。
二、“任务型”语法教学
新课程标准倡导“任务型”语言教学。这里所讲的任务比起一般的操练活动，应该是更接近学生的实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的“大活动”。也可以理解为要求更高一些、一定要让学生运用所学语言去做事的活动。在语法教学中，教师也应该尽可能地去设计一些任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则。这些任务的设计一般应该围绕以下两条主线进行：其一，该语法项目的主
要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。
三、探究交互型语法教学
新课程提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种小组研究式的语法学习方式。学生以学习小组为单位，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己分头去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到一位教师采用每八人一组每学期轮流提前在课下准备一个语法项目，然后在课上推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识（在条件允许的情况下，可以预先准备好一个电脑课件），并且负责解答全班学生的质疑和提问，教师则在旁边充当助手，进行补充，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛将别具一格，在准备充分的情况下一般可以收到较好的学习效果。