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案例描述
今天我们班的户外体育锻炼项目是给钻爬区的小动物送粮食。今天的钻爬区材料有：大油桶、轮胎、梯子、爬网等，孩子们爬上爬下，经过了山坡、草地、树林等，玩得酣畅淋漓，这时收器材的音乐响了，有的幼儿滚起了轮胎，有的幼儿结伴搬起了梯子，正当大家忙得不亦乐乎的时候，一声响亮清脆的“老师——”打破了原本的和谐：只见超超和浩浩两人并肩而站，各自把手搭在了一个站着的轮胎上，时不时还侧身互相推挤，脸上都是一副愤怒的表情。我闻声而去，刚看见我走近一点，超超立马控诉：老师，明明我先拿到轮胎，浩浩一定要来抢，还把我推开。超超一脸委屈地看着我。原来，收器材的时候大家都在忙忙碌碌，站在一旁的浩浩也想加入就去抢了超超的轮胎。而站在一旁的浩浩没有吱声，绷着脸抬头看着我。看着浩浩的样子，我弯下腰问他：浩浩，是不是你拿了超超的轮胎？浩浩生气地看着超超：是我先拿到的。超超站在一旁不乐意了：明明就是我先拿到的，你过来抢的。两人就这样一直僵持着，见此状，我想把浩浩喊到一边进行教育，但是转念一想，这是他们自己的事情，是不是可以让他们自己来解决呢，或许他们会想出什么比较好的办法来解决今天的矛盾呢？于是我故作无奈说：这个事情老师也帮不了你们了，还是你们自己解决吧。说完我转身走了，没过一会就看见浩浩神采飞扬地滚着轮胎过来了。原来超超把轮胎让给了浩浩，他收起了旁边的呼啦圈。
情况分析
案例中出现的情况主要是由于孩子缺乏独立解决问题的能力，特别是现在独生子女越来越多，在家里都是几个大人围着一个孩子转，孩子的衣食住行都是由长辈包办，基本上每个孩子都过着衣来伸手、饭来张口的生活，这就导致了幼儿依赖性强，缺乏独立性。但是，幼儿期是人格和心理品质形成的关键期，培养幼儿独立解决问题的能力显得尤为重要。
孩子升人中班以后，慢慢地会比以前爱表现，他们希望得到老师的肯定与赞赏，荣誉感会增强，所以才会争抢着帮助老师收器材。但是由于他们的判断是非观念和独立处理问题的能力尚未成熟，所以才会出现案例中两个孩子发生矛盾的情况。另外，孩子本身也有自己的独特个性，超超是一个比较通情达理，各方面发展较好，也是比较听话的孩子，而浩浩平时都是由老人带着，在家就是小皇帝，什么都得听着他，比较有想法，但是也比较专制蛮横的。
我的思考
在这个案例中，虽然最终孩子自己解决了问题，并没有把问题冲突放大，但是坐下了仔细思考，如果从维护公平的角度来看，我应该坚持让浩浩把轮胎还给超超，可是既然我选择放手让孩子自行解决问题，就不应该让孩子服从我的调解，因为在这个问题上我的理念是要培养孩子独立解决矛盾冲突的能力，教师的站位后退，但是如果当孩子找不到很好的解决办法时，就像在案例中一样，超超选择了妥协，是不是就会让浩浩这样的孩子更加蛮横霸道呢？基于这样的思考，我针对这件事情，又做了如下的措施：
策略措施
一、适时介入，积极回应
在这个案例中，当孩子之间发生矛盾冲突时，我充分相信孩子，给孩子自行解决问题的机会，不盲目干预，不过孩子年龄还小，缺乏一定解决问题的能力。案例中当超超求助于老师时候，我却置之不理，寄希望于超超自行解决问题，这或许会让他感到失望与无助，所以致使最后他选择妥协。教师面对同伴之间的矛盾冲突，应该站在幼儿的角度思考问题，基于幼儿的需求适时地介入，给予适宜的支持与引导。在超超发出求助信号时，教师除了要了解事情真相，更应该帮助幼儿解决问题，例如给予引导性的提问：老师知道你们俩都想要帮助收器材，那除了可以收轮胎，看看还有别的需要你们帮忙吗？或者你们看看有没有什么方法可以让你们一起把轮胎收起来呢？通过问题的引导给予孩子自主解决问题的方向。
二、制定规则，共同遵守
孟子说：“不以规矩，不成方圆。”规则是对人们行为的规范，是协调人们之间关系和行为冲突的社会标准。3～6岁的孩子正处在规则意识萌芽期，是非观念仍很模糊，自我中心的思维特征明显，因此这一年龄段是幼儿规则意识培养的关键期。从案例中来看，两个孩子都是出于要帮助收体育器材才引起的矛盾，所以从某种意义上来讲，没有谁对谁错，只是由于孩子年龄较小，并没有选择正确的方式。那么对于收放器材这个事情，教师是否可以通过制定规则，请专门负责的值日生来参与管理呢？于是教师运用谈话时间，引导幼儿参与制定搬运器材的规则，与孩子们达成一致意见，有值日生参与器材的搬运，而值日生的人选则征求孩子的意见，通过幼儿自主选择，制定了每天搬运器材的值日生人员安排表。
三、运用评价，商讨解决
评价环节在一个游戏活动中起着举足轻重的作用。有效的评价不仅能够帮助幼儿对游戏目标进行归纳与梳理，同时也能够帮助幼儿习得或者提升其他相关的知识经验。在这个案例中，针对这样的情况，我及时抓住评价时间，将问题抛给孩子，让孩子一起帮忙来想办法解决问题。教师提问：有什么好的办法能够帮助他们解决问题？幼儿们各抒己见，有的说：浩浩把轮胎还给超超，有的幼儿说今天让超超收，明天再让浩浩收，有的幼儿说：可以让他们每人轮流滚一段路，两个人一起收。孩子们的答案让我喜出望外，我又引导幼儿观察轮胎，并拓開思维，想一想轮胎除了可以滚，还能怎么拿？幼儿关注到了轮胎上的绳子，于是孩子们达成一致，两个人一起收轮胎，可以一人在前面拉，一人在后面推，两人合作完成。于是在那以后总能看见孩子不同的收放轮胎的方式，不仅解决了问题，还拓宽了孩子们的思维。
孩子在生活中会遇到很多的大大小小的问题，他们是未来社会的主人，面临的是一个需要自己走路的社会，他们会遇到各种各样的绊脚石，如果到那时还是有脚不会走，有脑不会想，茫然不知所措，这就是教育的失败。由此，培养孩子独立解决问题的能力也是紧迫的。作为教师更应该注重策略去引导孩子独立解决问题，成为有能力的人。
[作者单位：江阴市临港实验幼儿园 江苏]
今天我们班的户外体育锻炼项目是给钻爬区的小动物送粮食。今天的钻爬区材料有：大油桶、轮胎、梯子、爬网等，孩子们爬上爬下，经过了山坡、草地、树林等，玩得酣畅淋漓，这时收器材的音乐响了，有的幼儿滚起了轮胎，有的幼儿结伴搬起了梯子，正当大家忙得不亦乐乎的时候，一声响亮清脆的“老师——”打破了原本的和谐：只见超超和浩浩两人并肩而站，各自把手搭在了一个站着的轮胎上，时不时还侧身互相推挤，脸上都是一副愤怒的表情。我闻声而去，刚看见我走近一点，超超立马控诉：老师，明明我先拿到轮胎，浩浩一定要来抢，还把我推开。超超一脸委屈地看着我。原来，收器材的时候大家都在忙忙碌碌，站在一旁的浩浩也想加入就去抢了超超的轮胎。而站在一旁的浩浩没有吱声，绷着脸抬头看着我。看着浩浩的样子，我弯下腰问他：浩浩，是不是你拿了超超的轮胎？浩浩生气地看着超超：是我先拿到的。超超站在一旁不乐意了：明明就是我先拿到的，你过来抢的。两人就这样一直僵持着，见此状，我想把浩浩喊到一边进行教育，但是转念一想，这是他们自己的事情，是不是可以让他们自己来解决呢，或许他们会想出什么比较好的办法来解决今天的矛盾呢？于是我故作无奈说：这个事情老师也帮不了你们了，还是你们自己解决吧。说完我转身走了，没过一会就看见浩浩神采飞扬地滚着轮胎过来了。原来超超把轮胎让给了浩浩，他收起了旁边的呼啦圈。
情况分析
案例中出现的情况主要是由于孩子缺乏独立解决问题的能力，特别是现在独生子女越来越多，在家里都是几个大人围着一个孩子转，孩子的衣食住行都是由长辈包办，基本上每个孩子都过着衣来伸手、饭来张口的生活，这就导致了幼儿依赖性强，缺乏独立性。但是，幼儿期是人格和心理品质形成的关键期，培养幼儿独立解决问题的能力显得尤为重要。
孩子升人中班以后，慢慢地会比以前爱表现，他们希望得到老师的肯定与赞赏，荣誉感会增强，所以才会争抢着帮助老师收器材。但是由于他们的判断是非观念和独立处理问题的能力尚未成熟，所以才会出现案例中两个孩子发生矛盾的情况。另外，孩子本身也有自己的独特个性，超超是一个比较通情达理，各方面发展较好，也是比较听话的孩子，而浩浩平时都是由老人带着，在家就是小皇帝，什么都得听着他，比较有想法，但是也比较专制蛮横的。
我的思考
在这个案例中，虽然最终孩子自己解决了问题，并没有把问题冲突放大，但是坐下了仔细思考，如果从维护公平的角度来看，我应该坚持让浩浩把轮胎还给超超，可是既然我选择放手让孩子自行解决问题，就不应该让孩子服从我的调解，因为在这个问题上我的理念是要培养孩子独立解决矛盾冲突的能力，教师的站位后退，但是如果当孩子找不到很好的解决办法时，就像在案例中一样，超超选择了妥协，是不是就会让浩浩这样的孩子更加蛮横霸道呢？基于这样的思考，我针对这件事情，又做了如下的措施：
策略措施
一、适时介入，积极回应
在这个案例中，当孩子之间发生矛盾冲突时，我充分相信孩子，给孩子自行解决问题的机会，不盲目干预，不过孩子年龄还小，缺乏一定解决问题的能力。案例中当超超求助于老师时候，我却置之不理，寄希望于超超自行解决问题，这或许会让他感到失望与无助，所以致使最后他选择妥协。教师面对同伴之间的矛盾冲突，应该站在幼儿的角度思考问题，基于幼儿的需求适时地介入，给予适宜的支持与引导。在超超发出求助信号时，教师除了要了解事情真相，更应该帮助幼儿解决问题，例如给予引导性的提问：老师知道你们俩都想要帮助收器材，那除了可以收轮胎，看看还有别的需要你们帮忙吗？或者你们看看有没有什么方法可以让你们一起把轮胎收起来呢？通过问题的引导给予孩子自主解决问题的方向。
二、制定规则，共同遵守
孟子说：“不以规矩，不成方圆。”规则是对人们行为的规范，是协调人们之间关系和行为冲突的社会标准。3～6岁的孩子正处在规则意识萌芽期，是非观念仍很模糊，自我中心的思维特征明显，因此这一年龄段是幼儿规则意识培养的关键期。从案例中来看，两个孩子都是出于要帮助收体育器材才引起的矛盾，所以从某种意义上来讲，没有谁对谁错，只是由于孩子年龄较小，并没有选择正确的方式。那么对于收放器材这个事情，教师是否可以通过制定规则，请专门负责的值日生来参与管理呢？于是教师运用谈话时间，引导幼儿参与制定搬运器材的规则，与孩子们达成一致意见，有值日生参与器材的搬运，而值日生的人选则征求孩子的意见，通过幼儿自主选择，制定了每天搬运器材的值日生人员安排表。
三、运用评价，商讨解决
评价环节在一个游戏活动中起着举足轻重的作用。有效的评价不仅能够帮助幼儿对游戏目标进行归纳与梳理，同时也能够帮助幼儿习得或者提升其他相关的知识经验。在这个案例中，针对这样的情况，我及时抓住评价时间，将问题抛给孩子，让孩子一起帮忙来想办法解决问题。教师提问：有什么好的办法能够帮助他们解决问题？幼儿们各抒己见，有的说：浩浩把轮胎还给超超，有的幼儿说今天让超超收，明天再让浩浩收，有的幼儿说：可以让他们每人轮流滚一段路，两个人一起收。孩子们的答案让我喜出望外，我又引导幼儿观察轮胎，并拓開思维，想一想轮胎除了可以滚，还能怎么拿？幼儿关注到了轮胎上的绳子，于是孩子们达成一致，两个人一起收轮胎，可以一人在前面拉，一人在后面推，两人合作完成。于是在那以后总能看见孩子不同的收放轮胎的方式，不仅解决了问题，还拓宽了孩子们的思维。
孩子在生活中会遇到很多的大大小小的问题，他们是未来社会的主人，面临的是一个需要自己走路的社会，他们会遇到各种各样的绊脚石，如果到那时还是有脚不会走，有脑不会想，茫然不知所措，这就是教育的失败。由此，培养孩子独立解决问题的能力也是紧迫的。作为教师更应该注重策略去引导孩子独立解决问题，成为有能力的人。
[作者单位：江阴市临港实验幼儿园 江苏]