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摘 要：《语文课程标准》中强调，阅读教学发生在学生、教师、教科书编者、文本之间，是四者对话的过程。 更强调阅读是学生个性化行为，学生应是阅读的主体，教师是阅读的主导，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，阅读教学的真正价值在于引导学生自主阅读经典，从而形成丰富的精神世界。
关键词：自主阅读；经典阅读；阅读能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0135-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.084
阅读教学是语文教学的重要组成部分，它承担着培养学生文学涵养和文化素养的重要任务。在“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的新课程理念下，教师要根据“新课标”的要求，并结合学生的认知规律，引导学生阅读经典，以便完成“让阅读成为习惯，让积累成为习惯，让表达成为习惯”的阅读习惯培养目标。
一、快读当下经典，培养阅读兴趣
低学段的学生在学习课文之余，最喜欢看文字较少的图文并茂的课外书。在课文的学习过程中，教师可以不断地引入一些与课文内容相关的课外小故事，以激发学生的阅读兴趣。教师可以利用好课前三分钟的 “分享”环节，让学生或讲故事，或背古诗等。如在一年级的教学中，每天的“课前分享”环节，教师可以有意识地安排学生读绘本故事，激发学生的读书兴趣，然后引导学生自主借阅图书。当学生争相上台分享读书感受时，教师可以尝试着限定时间并提高要求，以燃起学生的阅读兴趣。此时，便通过民主推荐的方法，把当下学生们喜闻乐见的经典书籍（绘本故事、童话故事等）整理汇总推荐给学生，让学生们在快乐的阅读中丰富自己的内心世界。
林语堂说：“读书须有胆识、有眼光、有毅力。”这可以作为我们培养学生阅读习惯的一面镜子，教会学生基本的阅读方法，逐步培养学生良好的阅读习惯。
为了给学生创造一个良好的阅读环境，我开辟了“小书虫”读书俱乐部和“书香家庭”读书会。每个学生都拥有自己的或贴或画或写的读书积累笔记本；为每个学生建一份阅读档案，随时记录学生的读书情况；每学期为班级中参与活动较多的“小书虫”评奖。如此，使读书成为学生生活中不可缺少的一部分，把当下经典收录到学生的阅读书目中，让学生们在经典书籍中快乐遨游。
二、精读同步经典，拓展阅读层级
“新课标”针对不同年龄段的学生分别提出了阶段目标，各个学段按照三维目标设计，三个方面相互渗透、融为一体，各个学段相互联系、螺旋上升。新学期伊始，教师便要结合“新课标”与教材说明及时阅读全册教材，对学段三维目标有一个明确的认识，准确把握学生的能力发展要求，对全册教材安排的内容及训练的重点做到心中有数。
语文教材的专题单元中，每个单元的课文无论从人文还是知识角度都存在共性，每个单元的“导语”“课例”“口语交际”“习作”和“我的发现”等各板块间相互联系，构成一个有机的整体。因此，教师在备课时要紧紧围绕教材编排的特点，实施单元备课、整组教学策略，这样可收到事半功倍的效果。
通备教材后，根据每单元的主题和每篇课文的出处，为学生选出课外阅读经典读物，拓展学生阅读的层级，即同步经典阅读。在不断的实践中，我将同步阅读经典活动分为五个层次，即热身准备、准确起跑、奋力拼搏、挑战极限、闯关冲刺五个逐级上升的层次，这对于二到六年级的学生较为适合。
在这个阅读过程中，对学生良好的积累习惯培养尤其重要。阅读中，对文中不理解、值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾画出来，以便过后再读再思考。对领悟之处也要作特定的标记，还可以进行批注。同时，引导学生交流分享阅读感受。交流互动可以触碰出新的思想火花，让学生充分体验到读书的乐趣。活动的开展离不开评价激励，我通过“‘大拇指在行动’争章活动”进行激励。“积累章”“交流章”“表达章”和“创作章”并驾齐驱，“争章活动”进一步促进了学生们对阅读的深入。
在人教版四年级上册第六单元的教学中，课文《卡罗纳》选自《爱的教育》。学生在两周前开始自主阅读，课上学生们能够通过不同的事例进行文本比较，从不同的角度理解人间的大爱。阅读中既要关注局部又要统揽整体，引导学生进行整本书阅读，形成阅读档案。当学生将一张张“学习图谱”进行展示时，当学生将一份份真情叙述进行分享时，阅读同步经典的能量就会发生裂变，学生的内心世界就会越来越丰富。
三、熟读圣贤经典，提高阅读品位
圣贤文化是中华文化的精髓。小学生记忆力强，利用这一时期经常背诵圣贤经典，不仅可以吸收祖国优秀的传统文化，丰富语言积累，还可以陶冶情操，培养情趣，提高阅读品位。
在熟读经典的过程中，完成对博大精深的传统文化的内化，有助于我们在学习的过程中理解文本的文化内涵。如《静夜思》中的“月光”和“霜”即为古人表达思乡和惆怅的代表事物，如果对圣贤经典有所了解的话，这首诗的内涵就应该不解自解。还有《送元二使安西》中“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中，“细雨”的出现也是为了表达诗人的忧伤，而“柳枝”的出现，如果不了解它的内涵，会以为诗人这样写有悖诗的意境，因为“柳色新”似乎是有生机勃勃之象。实则不然，古人在送别时常常“折柳相送”，这是当时一种很流行的民间习俗。圣贤的经典中蕴含了圣贤的智慧，承載了我们中华民族的文化内涵。对于圣贤经典，学生不但要知道，还要读熟，甚至要熟读成诵，让经典扎根在我们每一个人的心底，帮学生埋下中华民族传统文化的种子。
如今，每天课前利用十五分钟，背诵圣贤名篇，自主举行古诗文朗诵比赛，已经成为学生的必修课。相信在不久的将来，学生们必定会成为圣贤文化的传承者，传播者，弘扬者。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，小学生的阅读能力会逐步得到提高。通过自主阅读经典，他们的心灵智慧必定开启。
参考文献：
[1] 刘世奇.点燃经典阅读兴趣，提高学生文学素养[J].新课程（教研版），2010（5）.
[2] 吴海琴.依托文本，同步拓展——拓展阅读训练的有效途径[J].教学月刊（小学版），2010（6）.
[ 责任编辑 李爱莉]
关键词：自主阅读；经典阅读；阅读能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0135-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.084
阅读教学是语文教学的重要组成部分，它承担着培养学生文学涵养和文化素养的重要任务。在“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的新课程理念下，教师要根据“新课标”的要求，并结合学生的认知规律，引导学生阅读经典，以便完成“让阅读成为习惯，让积累成为习惯，让表达成为习惯”的阅读习惯培养目标。
一、快读当下经典，培养阅读兴趣
低学段的学生在学习课文之余，最喜欢看文字较少的图文并茂的课外书。在课文的学习过程中，教师可以不断地引入一些与课文内容相关的课外小故事，以激发学生的阅读兴趣。教师可以利用好课前三分钟的 “分享”环节，让学生或讲故事，或背古诗等。如在一年级的教学中，每天的“课前分享”环节，教师可以有意识地安排学生读绘本故事，激发学生的读书兴趣，然后引导学生自主借阅图书。当学生争相上台分享读书感受时，教师可以尝试着限定时间并提高要求，以燃起学生的阅读兴趣。此时，便通过民主推荐的方法，把当下学生们喜闻乐见的经典书籍（绘本故事、童话故事等）整理汇总推荐给学生，让学生们在快乐的阅读中丰富自己的内心世界。
林语堂说：“读书须有胆识、有眼光、有毅力。”这可以作为我们培养学生阅读习惯的一面镜子，教会学生基本的阅读方法，逐步培养学生良好的阅读习惯。
为了给学生创造一个良好的阅读环境，我开辟了“小书虫”读书俱乐部和“书香家庭”读书会。每个学生都拥有自己的或贴或画或写的读书积累笔记本；为每个学生建一份阅读档案，随时记录学生的读书情况；每学期为班级中参与活动较多的“小书虫”评奖。如此，使读书成为学生生活中不可缺少的一部分，把当下经典收录到学生的阅读书目中，让学生们在经典书籍中快乐遨游。
二、精读同步经典，拓展阅读层级
“新课标”针对不同年龄段的学生分别提出了阶段目标，各个学段按照三维目标设计，三个方面相互渗透、融为一体，各个学段相互联系、螺旋上升。新学期伊始，教师便要结合“新课标”与教材说明及时阅读全册教材，对学段三维目标有一个明确的认识，准确把握学生的能力发展要求，对全册教材安排的内容及训练的重点做到心中有数。
语文教材的专题单元中，每个单元的课文无论从人文还是知识角度都存在共性，每个单元的“导语”“课例”“口语交际”“习作”和“我的发现”等各板块间相互联系，构成一个有机的整体。因此，教师在备课时要紧紧围绕教材编排的特点，实施单元备课、整组教学策略，这样可收到事半功倍的效果。
通备教材后，根据每单元的主题和每篇课文的出处，为学生选出课外阅读经典读物，拓展学生阅读的层级，即同步经典阅读。在不断的实践中，我将同步阅读经典活动分为五个层次，即热身准备、准确起跑、奋力拼搏、挑战极限、闯关冲刺五个逐级上升的层次，这对于二到六年级的学生较为适合。
在这个阅读过程中，对学生良好的积累习惯培养尤其重要。阅读中，对文中不理解、值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾画出来，以便过后再读再思考。对领悟之处也要作特定的标记，还可以进行批注。同时，引导学生交流分享阅读感受。交流互动可以触碰出新的思想火花，让学生充分体验到读书的乐趣。活动的开展离不开评价激励，我通过“‘大拇指在行动’争章活动”进行激励。“积累章”“交流章”“表达章”和“创作章”并驾齐驱，“争章活动”进一步促进了学生们对阅读的深入。
在人教版四年级上册第六单元的教学中，课文《卡罗纳》选自《爱的教育》。学生在两周前开始自主阅读，课上学生们能够通过不同的事例进行文本比较，从不同的角度理解人间的大爱。阅读中既要关注局部又要统揽整体，引导学生进行整本书阅读，形成阅读档案。当学生将一张张“学习图谱”进行展示时，当学生将一份份真情叙述进行分享时，阅读同步经典的能量就会发生裂变，学生的内心世界就会越来越丰富。
三、熟读圣贤经典，提高阅读品位
圣贤文化是中华文化的精髓。小学生记忆力强，利用这一时期经常背诵圣贤经典，不仅可以吸收祖国优秀的传统文化，丰富语言积累，还可以陶冶情操，培养情趣，提高阅读品位。
在熟读经典的过程中，完成对博大精深的传统文化的内化，有助于我们在学习的过程中理解文本的文化内涵。如《静夜思》中的“月光”和“霜”即为古人表达思乡和惆怅的代表事物，如果对圣贤经典有所了解的话，这首诗的内涵就应该不解自解。还有《送元二使安西》中“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中，“细雨”的出现也是为了表达诗人的忧伤，而“柳枝”的出现，如果不了解它的内涵，会以为诗人这样写有悖诗的意境，因为“柳色新”似乎是有生机勃勃之象。实则不然，古人在送别时常常“折柳相送”，这是当时一种很流行的民间习俗。圣贤的经典中蕴含了圣贤的智慧，承載了我们中华民族的文化内涵。对于圣贤经典，学生不但要知道，还要读熟，甚至要熟读成诵，让经典扎根在我们每一个人的心底，帮学生埋下中华民族传统文化的种子。
如今，每天课前利用十五分钟，背诵圣贤名篇，自主举行古诗文朗诵比赛，已经成为学生的必修课。相信在不久的将来，学生们必定会成为圣贤文化的传承者，传播者，弘扬者。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，小学生的阅读能力会逐步得到提高。通过自主阅读经典，他们的心灵智慧必定开启。
参考文献：
[1] 刘世奇.点燃经典阅读兴趣，提高学生文学素养[J].新课程（教研版），2010（5）.
[2] 吴海琴.依托文本，同步拓展——拓展阅读训练的有效途径[J].教学月刊（小学版），2010（6）.
[ 责任编辑 李爱莉]