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〔摘要〕影响高校思想政治理论课教学效果的主要因素有教师素质、社会环境、学生兴趣等，为了探究思想政治理论课目前真实的处境和现实的效果及作用，本文从思想政治理论课本身、教师、教学方法和手段、考试、学生五方面进行问卷调查，通过IBM SPSS statistics21软件分析相关数据，发现学生对于思想政治理论课重视程度，对教学方式上的偏向性，教学内容上的感觉， 同时反映教师在教学方法以及考核等方面需要改进。本文从教学方式、教师、实践和案例教学、考核等方面提出切实可行的改革途径。
〔关键词〕思想政治理论课；问卷调查；教学改革
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1008-4096（2015）03-0089-05
一、引言
本文通过问卷调查方式，以东北财经大学大一、大二学生和大三学生为调查对象，对东北财经大学思想政治理论课进行问卷调查。本次调查共发放问卷1 026份，经整理分析，剔除不合格问卷（回答率不高等情况）23份，最终合格问卷为1 003份，合格率非常高。在所有的有效问卷中，大一学生占33.0%，大二学生占19.7%，大三学生占47.3%，年级两头多的分布更有利于了解刚接触高校思想政治理论课新生（大一学生）以及已经接近修完全部思想政治理论课学生（大三学生）的相关情况。另外，调查中女生占78.4%，男生占21.6%（这受东北财经大学学生源和学科特性的影响），文科生占54.1%，理科生占45.9%，整体分布合理恰当。问卷共设计了35道封闭题以及1道开放题，分为关于思想政治理论课、关于教师、关于教学方法和手段、关于考试、关于你（学生）五个部分。
二、问卷分析
根据问卷调查情况，本文进行以下分析。
1.关于思想政治理论课
在对中国高校是否有必要开设思想政治理论课的调查中，大三学生认为“没必要”和“可有可无”的比率最高，达到了48.5%；大一学生也有着46.8%的比率。究其原因，思想政治理论课本身特点和专业课的开设可能影响了学生们对思想政治理论课的兴趣，同时应该看到一个比较严峻的现实，就是认为“没必要”和“可有可无”的比率接近半数，这种来自于学生对思想政治理论课的真实态度的调查数据，应该引起教育者的足够重视（如表1所示）。在这个问题上，文理科学生表现出一定差异，56.6%的文科生认为“很必要”开设，49.6%的理科生认为“很必要”开设。
表1你认为中国高校是否有必要开设思想政治理论课
在对思想政治理论课的兴趣度调查上，可以找到一定的规律，选择“喜欢”选项的人数随着年级的递增而递减，从大一到大三分别为15.7%、8.6%和5.3%，这个数据也非常低。理科生选择“不喜欢”和“很不喜欢”的比率也比文科生高出13.7个百分点，结合表1问题的调查，说明理科生对隶属于文科类别的思想政治理论课的兴趣度相对较低，应该采取一定的方法增加理科生对思想政治理论课的兴趣。
为了进一步调查学生不喜欢上思想政治理论课的原因，本调查设计了“你不喜欢上思想政治理论课的原因”多项选择问题，从数据表来分析，也能发现明显的规律，选择最多的两项是“很多观点不符合实际，假、大、空”和“对自己的学习、生活、就业没有帮助”，比率分别为38.1%和22.7%，有66.8%的学生都选择了“很多观点不符合实际，假、大、空”，选择“马克思主义理论不科学”、“教材不好”和“教师教学方法不当”分别是3.0%、17.8%和18.4%。这说明思想政治理论课在俗称的“接地气”上非常欠缺，学生觉得学习的课程内容无用，自然也没有动力喜欢这类课程，所以课程内容的设计上也是需要较多的改进，包括教材的进一步改革。需要指出的一点是，思想政治理论课一方面要满足政治需要，另一方面更应该考虑国民智慧的启迪以及中国传统文化的宣传，普世价值和人性理论等思想也并不只是西方世界的专利。
至于对以往思想政治理论课的印象，学生选择“一般”占38.7%，选择“有些课程有，有些没”占45.0%，选择“印象深刻”和“完全没印象”分别占4.6%和11.7%。这说明大多数学生以往对思想政治理论课的印象维持中等水平，有一些基础知识铺垫。但是有个反常的数据需要指出，按道理，越是高年级，应该对思想政治理论课越有印象（以前学过），但是调查数据结果却相反，选择“完全没印象”的学生从大一到大三分为为9.1%、12.6%和13.1%，选择“印象深刻”的大三学生甚至低到1.5%，这也从侧面反映思想政治理论课知识对于高校学生影响逐渐变小。
在回答“你喜欢上思想政治理论课的主要原因” （多项选择）时，69.0%的学生选项中有“教师讲得好，与教材关系不大”（如表2所示）。这说明高校在思想政治理论课师资培养上需要重视，一方面要引进和招聘优秀教师，另一方面不要忽视思想政治理论课教师的培训工作，对在职教师多方面培训来提高教师教学水平。
该问卷特设了关于不同课程的喜好，学生对不同的思想政治理论课喜好也有明显的差异，在“你最喜欢的思想政治理论课是”所有的选项（多项选择）中，34.6%和29.2%分别选择了“中国近现代史纲要”和“形势与政策”，14.8%选择了“思想道德修养”，10%选择了“马克思主义基本原理”，只有3.8%的同学选择了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论”。在回答具体原因（多项选择）上，64.2%的学生都提到了“教师讲得好”，还有49.0%同学选择了“对自己更有指导意义”。通过多重响应交叉表分析，不同科目之间喜好的原因差异不大，所以学生们选择的主要影响因素更有普遍的参考意义。
在回答“你对思想政治理论课教学效果的总体评价是”时，44.1%的学生“比较满意”，同时28.9%的学生认为“思想政治理论课存在的最主要问题”是“教学方法”问题，26.5%的学生认为是“教学内容”问题，不可忽视的还有19.6%的学生认为是“教材”问题。在回答“你认为决定思想政治理论课教学效果好坏最主要的因素是”时，有37.1%的学生认为是“教学方法”，有28%的学生认为是“教学内容”。总结上述分析可以看到，思想政治理论课教学改革的重点还是教学方法和教学内容，在这两方面上，教师们应该探索有效的途径去解决这两个问题。 在接下来，有一个令人诧异的数据是，在回答“如果思想政治理论课是选修课，你认为同学选修的情况会”时，51.9%的学生认为“很少有学生会选”，30.9%的学生认为“学生基本不会选”，这么高的比率，一方面反映了学生选课的兴趣偏好，另一方面也应该引起思想政治理论课教师们思考怎么用有效的办法提高学生们的上课兴趣。在回答多项选择题“你认为高校思想政治理论课与高中政治课的区别应该是”时，同学们的选择选择比较均衡，有30.8%的同学选择了“对人生和社会的深刻理解”，“教师的人格魅力”排在次席。如表5所示，可以从同学们对这个问题的回答上找到教学改革的着重点。在回答“你对思想政治理论课教学的意见和建议”时，83.5%选项中有“增强趣味性”，52.4%选择“改进教学方法和手段”，51.8%选择了“提高教师的理论水平，讲授多结合实际”，还有50.1%提到了“多一些社会实践活动”。总结以上的调查，得出开展思想政治理论课改革的重点应该是教学方法和教学内容上的改革，选择有效的途径，增加学生的课堂趣味性，注重教师的培训，同时应该特别注意理论联系实际。
表5你对思想政治理论课教学的意见和建议
2.关于教师
在回答“你对思想政治理论课教学的意见和建议”的多项选择题时，同学中选择最多的是“理论联系实际”，其次是“社会人文知识的传授和人文精神的培养”（如表3所示）。在回答“有些教师讲课学生不爱听，你认为最主要的问题在于”时，57.8%的同学集中于选择了“教学方法陈旧，落后、单一，不能激发学生的学习兴趣”，这也说明了需要对一些教师进行进修或培训，适当地改变教学方法提高学生的学习兴趣。
表3你对思想政治理论课教学的意见和建议
响应
数量（人）百分比（%）
理论体系的完整性和深刻性2369.9
理论联系实际69228.9
语言的幽默47719.9
内容的有趣好玩39516.5
社会人文知识的传授和人文精神的培养59324.8
总计2 393100.0
为了便于比较分析，本文集中将以下四个问题对比分析，四个问题分别为“思想政治理论课教师在你心目中的印象”，“你认为思想政治理论课教师的理论水平”，“你认为思想政治理论课教师的敬业精神”，“你认为思想政治理论课教师的师德水准”。将四个问题对比分析，是因为这四个问题都是调查学生对教师的评价尺度，对比分析可以发现思想政治理论课教师的薄弱项。对于这四个问题，一般及以上的累计百分比都在90%以上，说明学生对思想政治理论课教师整体评价还是比较认同的，但是这其中的数据又有些差别，后三个问题都是“比较好”的选项最多，但是第一个问题选“一般”的最多，这说明思想政治理论课教师的印象分在这四个之中还是欠缺的，因而可以着力解决教师第一堂课的印象分。
3.关于教学方法和手段
在回答“你认为思想政治理论课教师的教学手段”时，选择最多的学生为“一般”，比率为40.9%。同时，在回答“你认为思想政治理论课教师采用现代化教学手段的能力”时，40.2%学生回答“能胜任”，46.6%学生回答“有待提高”，这说明学校思想政治理论课教师的教学手段和现代化教学手段是有待提高的。为了探究学生喜好的教学手段，在“你最喜欢的思想政治理论课的教学手段是”多项选择中，学生选择最多的两个选项是“播放影片”和“案例教学”（如表4所示）。对于播放影片，这个应该很好理解，应该重视的是案例教学，这个选项学生选择较多，说明案例教学能够让学生们很好地融入并理解知识，对于思想政治理论课教师，更应探究多样的教学方式，寻求学生喜好的教学方式并注重教学效果。在回答“你最喜欢思想政治理论课的教学方式是”时，选择最多的是“案例式”，比率为43.6%，次之是“互动式”，比率为33.5%。
表4你最喜欢的思想政治理论课的教学手段是
教学改革一直追求理论联系实际，但是具体的形式上多样化，而且效果不一，有的在教学实际执行过程中也存在很多困难，现在的课程社会实践形式包括参观考察、社会调查、听报告、参加青年志愿者活动等，通过调查可以发现，学生们对这些理论联系实际的教学形式偏好有所不同，选择最多的是“参加青年志愿者活动”，比率占到35.0%，其他依次是“参加考察”、“社会调查”、“听报告”。根据学生意愿，课程设计上可以结合社会和学校的各种志愿组织多进行此类活动。
在现实教学过程中，不同教师的教学形式也不一样，有的照本宣科，多讲些和考试有关的内容；有的在本教材基础上有所取舍和补充；有的讲要点在书内，举例在书外 ；还有的采用专题教学。对于这些，学生们比较偏好“在本教材基础上有所取舍及补充”和“讲要点在书内，举例在书外”，比率分别是34.2%和39.7%。这说明思想政治理论课教师在讲授内容的同时，注意讲授课本的要点，同时不要拘泥于课本，讲授的知识有适当的扩展。
由于学校学生较多，同时授课教师的任务重，在实际教学过程中，多执行大班授课，甚至300多人的课堂。但是这种情况授课效果往往不同小班授课，学生们也有自己的喜好，为了调查学生的喜好，问卷设计了“你认为思想政治理论课的课堂人数应在多少人”的题目。最终的调查情况表明，选择最多的还是50—100人，占36.2%，选择150人的比率最少，占8.2%，选择50人以下、100—150人和无所谓的分别占20.1%、19.1%和16.4%。所以在实际的课程人数设置上，应该偏向小班授课，尽量避免大班授课，大班授课学生听课质量受影响，教师对学生的关注度也不够。但是受师资不足以及教室资源限制的影响，在实际教学安排中应该努力解决。
有的高校文理科生不均衡，在思想政治理论课授课中，文理科生的教学效果往往有差异，另外，文理科生本身对思想政治理论课科目的学习能力就不一样，毕竟思想政治理论课科目基本是文科科目。为了探究是否应该按高中所学文科、理科分开上课，调查结果可以通过文理科交叉分析，得出数据如表8所示，结果数据有明显差异，结果就是文科选择最多的是“不应该分开上课”，比率为46%；理科生选择最多的是“应该分开”。分析这种差异，应该考虑到文理科生一起上思想政治理论课的时候，理科生接受知识能力应该更差，课程进度跟进要难一些，因而大多数理科生还是认为要文理分开上，这个数据可以作为学校思想政治理论课改革的依据。 表7你认为思想政治理论课是否应该
按高中所学文科、理科分开上课
4.关于考试
需要说明的是，调查期间所进行的考试形式基本是期末的闭卷考试，所以调查数据是对于闭卷考试的。在回答“你认为我校思想政治理论课考试形式与成绩评定”时，选择最多的是“比较合理和公平”，比率为58.7%。需要重视的是还有大约22.7%的学生选择了“不合理、不公平”。对于“我校思想政治理论课考试形式与成绩评定”，选择最多是“考试形式单一，不能真实反映学生的学习情况”，比率为46.7%。还有32.0%的学生选择“考试形式单一 ，但能基本反映学生的学习情况”。这种调查结果说明基于单一的闭卷考试形式学生认同率比较低，今后考核设置上应该一方面追求多样的考试形式，另一方面考核形式要尽量反映学生的学习情况。在考试形式的选择上，选择最多的是“开卷考试”，比率为47.7%；次之是“提交论文”，比率为23.7%，可以理解学生选择这两项的原因多出于这样考试压力小。但是，在真正执行过程中，如何实现考核的公平和有效地检验知识掌握能力，需要更加谨慎地推进。
各种不同的考核形式有不同的特点，闭卷考试比较容易掌控，而且是传统的非常成熟的考核方式；开卷考试可以让学生不用死记硬背，同时提高灵活运用知识的能力；提交论文可以让学生能够用严谨的论述体系，通过搜集相关知识，展现某方面知识的运用能力，缺点是由于网络资源众多，考核的公平性比较难掌控，存在抄袭和代笔的情况；根据课堂给分可以提高学生的上课积极性，但是不同学生掌握知识的能力不好考核。学生们眼里这些考核方式也有明显的差异，通过交叉分析得到的分析数据如表9，通过选项最多的简单分析可以发现，闭卷考试最能体现成绩真实、公平，开卷考试不用死记硬背，提交论文也不用死记硬背，根据课堂表现给分和多种形式结合起来特点都容易得高分。
5.关于你（学生）
学生的课堂表现直接关系到教学效果，通过调查“你在思想政治理论课上的表现”的多项选择可以得知，学生的课堂表现还是偏低的，学生中78.2%都提到了“教师讲的有趣就听，没趣就不听”，33%提到“做其他功课”，27.5%提到“出勤是为了应付点名”，15.5%提到“睡觉或看小说”，只有15.2%提到“认真听或做好笔记”，学生听课效果整体堪忧。在回答“你最想从思想政治理论课中学到”时，选择最多的是“科学的世界观、人生观和价值观”，令人意外的是选择最少的竟然是“马克主义的立场、观点、方法”。结合前面所有的调查数据，不得不说思想政治理论课的课程改革迫在眉睫，应该从全方位多角度实现课程的成功改革，同时应该注重和考虑调查数据体现出的学生们偏好。
三、思想政治理论课教学改革的思考
在调查中，学生对思想政治理论课兴趣低，其大部分源于教学方式，特别是课堂的教学。教学方式上，应该更多的以“人本思想”，每个学生是有一定的学习主动性，教师课堂上可以多采用话题辩论和研讨的形式，引发学生们思考，教师即时点拨，将学习问题升华到一定的高度。多关心学生们成长中出现的问题，将这些成长和现实问题结合课堂理论进行讨论，心交心地传授给学生，让学生学会理性思考。 教学的实践证明，学生更容易接受像朋友之间心交心的传授知识，而不是凌驾一定高度的“教导”。
对于教师，高校思想政治理论课本身是一种信仰教育，这要求思想政治理论课教师不仅要作为马克思主义知识的传播者，更要是马克思主义理论坚定的信仰者，很难想象自身对马克思主义持怀疑甚至否定态度的教师，能使学生树立马克思主义的坚定信仰[1]。学生对于教师所讲课程不喜爱，其本质是教师欠缺与学生沟通的桥梁，也缺乏实际问题的分析能力，所以要求教师一方面要有过硬的专业知识作为基础，另一方面要学会关注和理解学生的主观世界，引导和提升学生们原有的价值体系，这样才能解决学生们信与不信的问题。在讲授过程中，理性地阐述西方社会思潮的本质、特征及其背后的意识形态力量，结合马克思主义理论对人的全面发展等理论的深刻分析，提高学生自身分析问题的能力，也是解决当今西方思潮挑战的有效路径。
实践教学是思想政治理论课教学的重要一环，对于实践教学，首先应该有个界定，“只要教学形式或教学内容实现了理论联系实际，确实提高了学生的素质与能力，就可以认定为实践教学”[2]。但是一般高校无论课程设置还是教师教学，实践教学比较欠缺，一方面课程时间紧张，另一方面教师的精力上也比较难应付。所以训练学生理论联系实际的能力，形式上并不重要，学生在生活和学习中，经常会面对利用所学思想政治理论课去理解和使用知识解决实际问题的情况，比较有效的教学方式是采用论文的形式，让学生运用所学知识分析自己的实际生活，这可以实现节约精力同时达到教学效果的目的。另外，思想政治理论课应该多采取真实典型的案例教学法，激发学生学习兴趣和创造能力。案例的选择要典型，引导学生从背景、主题思想、启示等方面有条理地进行分析，鼓励学生们进行讨论分析，或开展小组讨论、辩论等形式，这样就容易使书本知识更贴近实际，同时提高学生的学习积极性[3]。
考核是思想政治理论课的重中之重，为什么将其摆到如此高的地位，是因为学生们基本将考分作为他们的主要学习目的，所以考核的合理性和公平性就显得非常重要。思想政治理论课的考核面临两大任务：第一个任务就是真实反映课程所授知识，考核内容上不能偏离讲授内容。第二个任务就是公平合理考察学生的知识理解和应用能力，同时要有一定的区分度。近些年，高校思想政治理论课考核已经有了较大进步，这主要体现在以前的卷面考试用机考代替，避免了出题的不合理以及较大程度实现考核的公平，平时成绩由平时课堂成绩和综合平时成绩出勤率、平时作业考核、平时测验考核及课堂讨论，平时课堂成绩主要考核出勤率和作业，综合平时成绩是18周随堂考试，但是从具体的实践来看，有一些问题需要改进。组成，机考的时间是否应该考虑适当缩短或题量上扩大，这主要避免监考过程中比较难掌握的学生之间商讨的作弊行为。以社会化考试为例，四六级考试和证券资格证考试，大多数考生时间刚够用，是有效避免作弊的一个策略，因为答题慢也是掌握知识熟练程度不够的体现。平时成绩上，课堂出勤率的考核必不可少，但是像此文中实践教学部分所说，有必要增加实践论文的考核，一方面使学生将知识运用到实践，另一方面能够培养学生的学术思想、方法和规范，在实行的过程中，抄袭率的检测和防止代笔十分必要。平时作业纸质版不容易保存，而且给教师带来诸多不便，利用网络课堂设计问答或小测试可以避免这些不便，也容易监控学生们上交情况。综合起来，一门课的总体成绩由出勤率、平时作业、实践论文、机考这四部分构成，既综合考察了学生知识掌握能力，通过合理的运用也可以提高考核的公平性，考核项目增多，教师的工作量自然增多，研究生助教的配备必不可缺。当然，其他的一些考核方式也可以考虑。参考文献：
[1]曾杰. 信仰教育维度下的高校思想政治理论课改革[J].教育评论， 2013， （6）： 90-92.
[2]豆艳荣. 高校思想政治理论课实践教学模式探讨[J].历史教学（下半月刊）， 2011， （10）： 68-72.
[3]苑申成. 思想政治理论课案例教学法的理论与实践[J].教育评论， 2009， （2）： 87-89.
[4]莫岳云. 高校思想政治理论课教师素质存在的问题与对策[J].中国高等教育， 2008， （18）： 40-41.
[5]王建光. 西方社会思潮对思想政治理论课教学的影响及分析[J].中国高等教育， 2007， （24）： 22-24.
（责任编辑：韩淑丽）
〔关键词〕思想政治理论课；问卷调查；教学改革
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1008-4096（2015）03-0089-05
一、引言
本文通过问卷调查方式，以东北财经大学大一、大二学生和大三学生为调查对象，对东北财经大学思想政治理论课进行问卷调查。本次调查共发放问卷1 026份，经整理分析，剔除不合格问卷（回答率不高等情况）23份，最终合格问卷为1 003份，合格率非常高。在所有的有效问卷中，大一学生占33.0%，大二学生占19.7%，大三学生占47.3%，年级两头多的分布更有利于了解刚接触高校思想政治理论课新生（大一学生）以及已经接近修完全部思想政治理论课学生（大三学生）的相关情况。另外，调查中女生占78.4%，男生占21.6%（这受东北财经大学学生源和学科特性的影响），文科生占54.1%，理科生占45.9%，整体分布合理恰当。问卷共设计了35道封闭题以及1道开放题，分为关于思想政治理论课、关于教师、关于教学方法和手段、关于考试、关于你（学生）五个部分。
二、问卷分析
根据问卷调查情况，本文进行以下分析。
1.关于思想政治理论课
在对中国高校是否有必要开设思想政治理论课的调查中，大三学生认为“没必要”和“可有可无”的比率最高，达到了48.5%；大一学生也有着46.8%的比率。究其原因，思想政治理论课本身特点和专业课的开设可能影响了学生们对思想政治理论课的兴趣，同时应该看到一个比较严峻的现实，就是认为“没必要”和“可有可无”的比率接近半数，这种来自于学生对思想政治理论课的真实态度的调查数据，应该引起教育者的足够重视（如表1所示）。在这个问题上，文理科学生表现出一定差异，56.6%的文科生认为“很必要”开设，49.6%的理科生认为“很必要”开设。
表1你认为中国高校是否有必要开设思想政治理论课
在对思想政治理论课的兴趣度调查上，可以找到一定的规律，选择“喜欢”选项的人数随着年级的递增而递减，从大一到大三分别为15.7%、8.6%和5.3%，这个数据也非常低。理科生选择“不喜欢”和“很不喜欢”的比率也比文科生高出13.7个百分点，结合表1问题的调查，说明理科生对隶属于文科类别的思想政治理论课的兴趣度相对较低，应该采取一定的方法增加理科生对思想政治理论课的兴趣。
为了进一步调查学生不喜欢上思想政治理论课的原因，本调查设计了“你不喜欢上思想政治理论课的原因”多项选择问题，从数据表来分析，也能发现明显的规律，选择最多的两项是“很多观点不符合实际，假、大、空”和“对自己的学习、生活、就业没有帮助”，比率分别为38.1%和22.7%，有66.8%的学生都选择了“很多观点不符合实际，假、大、空”，选择“马克思主义理论不科学”、“教材不好”和“教师教学方法不当”分别是3.0%、17.8%和18.4%。这说明思想政治理论课在俗称的“接地气”上非常欠缺，学生觉得学习的课程内容无用，自然也没有动力喜欢这类课程，所以课程内容的设计上也是需要较多的改进，包括教材的进一步改革。需要指出的一点是，思想政治理论课一方面要满足政治需要，另一方面更应该考虑国民智慧的启迪以及中国传统文化的宣传，普世价值和人性理论等思想也并不只是西方世界的专利。
至于对以往思想政治理论课的印象，学生选择“一般”占38.7%，选择“有些课程有，有些没”占45.0%，选择“印象深刻”和“完全没印象”分别占4.6%和11.7%。这说明大多数学生以往对思想政治理论课的印象维持中等水平，有一些基础知识铺垫。但是有个反常的数据需要指出，按道理，越是高年级，应该对思想政治理论课越有印象（以前学过），但是调查数据结果却相反，选择“完全没印象”的学生从大一到大三分为为9.1%、12.6%和13.1%，选择“印象深刻”的大三学生甚至低到1.5%，这也从侧面反映思想政治理论课知识对于高校学生影响逐渐变小。
在回答“你喜欢上思想政治理论课的主要原因” （多项选择）时，69.0%的学生选项中有“教师讲得好，与教材关系不大”（如表2所示）。这说明高校在思想政治理论课师资培养上需要重视，一方面要引进和招聘优秀教师，另一方面不要忽视思想政治理论课教师的培训工作，对在职教师多方面培训来提高教师教学水平。
该问卷特设了关于不同课程的喜好，学生对不同的思想政治理论课喜好也有明显的差异，在“你最喜欢的思想政治理论课是”所有的选项（多项选择）中，34.6%和29.2%分别选择了“中国近现代史纲要”和“形势与政策”，14.8%选择了“思想道德修养”，10%选择了“马克思主义基本原理”，只有3.8%的同学选择了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论”。在回答具体原因（多项选择）上，64.2%的学生都提到了“教师讲得好”，还有49.0%同学选择了“对自己更有指导意义”。通过多重响应交叉表分析，不同科目之间喜好的原因差异不大，所以学生们选择的主要影响因素更有普遍的参考意义。
在回答“你对思想政治理论课教学效果的总体评价是”时，44.1%的学生“比较满意”，同时28.9%的学生认为“思想政治理论课存在的最主要问题”是“教学方法”问题，26.5%的学生认为是“教学内容”问题，不可忽视的还有19.6%的学生认为是“教材”问题。在回答“你认为决定思想政治理论课教学效果好坏最主要的因素是”时，有37.1%的学生认为是“教学方法”，有28%的学生认为是“教学内容”。总结上述分析可以看到，思想政治理论课教学改革的重点还是教学方法和教学内容，在这两方面上，教师们应该探索有效的途径去解决这两个问题。 在接下来，有一个令人诧异的数据是，在回答“如果思想政治理论课是选修课，你认为同学选修的情况会”时，51.9%的学生认为“很少有学生会选”，30.9%的学生认为“学生基本不会选”，这么高的比率，一方面反映了学生选课的兴趣偏好，另一方面也应该引起思想政治理论课教师们思考怎么用有效的办法提高学生们的上课兴趣。在回答多项选择题“你认为高校思想政治理论课与高中政治课的区别应该是”时，同学们的选择选择比较均衡，有30.8%的同学选择了“对人生和社会的深刻理解”，“教师的人格魅力”排在次席。如表5所示，可以从同学们对这个问题的回答上找到教学改革的着重点。在回答“你对思想政治理论课教学的意见和建议”时，83.5%选项中有“增强趣味性”，52.4%选择“改进教学方法和手段”，51.8%选择了“提高教师的理论水平，讲授多结合实际”，还有50.1%提到了“多一些社会实践活动”。总结以上的调查，得出开展思想政治理论课改革的重点应该是教学方法和教学内容上的改革，选择有效的途径，增加学生的课堂趣味性，注重教师的培训，同时应该特别注意理论联系实际。
表5你对思想政治理论课教学的意见和建议
2.关于教师
在回答“你对思想政治理论课教学的意见和建议”的多项选择题时，同学中选择最多的是“理论联系实际”，其次是“社会人文知识的传授和人文精神的培养”（如表3所示）。在回答“有些教师讲课学生不爱听，你认为最主要的问题在于”时，57.8%的同学集中于选择了“教学方法陈旧，落后、单一，不能激发学生的学习兴趣”，这也说明了需要对一些教师进行进修或培训，适当地改变教学方法提高学生的学习兴趣。
表3你对思想政治理论课教学的意见和建议
响应
数量（人）百分比（%）
理论体系的完整性和深刻性2369.9
理论联系实际69228.9
语言的幽默47719.9
内容的有趣好玩39516.5
社会人文知识的传授和人文精神的培养59324.8
总计2 393100.0
为了便于比较分析，本文集中将以下四个问题对比分析，四个问题分别为“思想政治理论课教师在你心目中的印象”，“你认为思想政治理论课教师的理论水平”，“你认为思想政治理论课教师的敬业精神”，“你认为思想政治理论课教师的师德水准”。将四个问题对比分析，是因为这四个问题都是调查学生对教师的评价尺度，对比分析可以发现思想政治理论课教师的薄弱项。对于这四个问题，一般及以上的累计百分比都在90%以上，说明学生对思想政治理论课教师整体评价还是比较认同的，但是这其中的数据又有些差别，后三个问题都是“比较好”的选项最多，但是第一个问题选“一般”的最多，这说明思想政治理论课教师的印象分在这四个之中还是欠缺的，因而可以着力解决教师第一堂课的印象分。
3.关于教学方法和手段
在回答“你认为思想政治理论课教师的教学手段”时，选择最多的学生为“一般”，比率为40.9%。同时，在回答“你认为思想政治理论课教师采用现代化教学手段的能力”时，40.2%学生回答“能胜任”，46.6%学生回答“有待提高”，这说明学校思想政治理论课教师的教学手段和现代化教学手段是有待提高的。为了探究学生喜好的教学手段，在“你最喜欢的思想政治理论课的教学手段是”多项选择中，学生选择最多的两个选项是“播放影片”和“案例教学”（如表4所示）。对于播放影片，这个应该很好理解，应该重视的是案例教学，这个选项学生选择较多，说明案例教学能够让学生们很好地融入并理解知识，对于思想政治理论课教师，更应探究多样的教学方式，寻求学生喜好的教学方式并注重教学效果。在回答“你最喜欢思想政治理论课的教学方式是”时，选择最多的是“案例式”，比率为43.6%，次之是“互动式”，比率为33.5%。
表4你最喜欢的思想政治理论课的教学手段是
教学改革一直追求理论联系实际，但是具体的形式上多样化，而且效果不一，有的在教学实际执行过程中也存在很多困难，现在的课程社会实践形式包括参观考察、社会调查、听报告、参加青年志愿者活动等，通过调查可以发现，学生们对这些理论联系实际的教学形式偏好有所不同，选择最多的是“参加青年志愿者活动”，比率占到35.0%，其他依次是“参加考察”、“社会调查”、“听报告”。根据学生意愿，课程设计上可以结合社会和学校的各种志愿组织多进行此类活动。
在现实教学过程中，不同教师的教学形式也不一样，有的照本宣科，多讲些和考试有关的内容；有的在本教材基础上有所取舍和补充；有的讲要点在书内，举例在书外 ；还有的采用专题教学。对于这些，学生们比较偏好“在本教材基础上有所取舍及补充”和“讲要点在书内，举例在书外”，比率分别是34.2%和39.7%。这说明思想政治理论课教师在讲授内容的同时，注意讲授课本的要点，同时不要拘泥于课本，讲授的知识有适当的扩展。
由于学校学生较多，同时授课教师的任务重，在实际教学过程中，多执行大班授课，甚至300多人的课堂。但是这种情况授课效果往往不同小班授课，学生们也有自己的喜好，为了调查学生的喜好，问卷设计了“你认为思想政治理论课的课堂人数应在多少人”的题目。最终的调查情况表明，选择最多的还是50—100人，占36.2%，选择150人的比率最少，占8.2%，选择50人以下、100—150人和无所谓的分别占20.1%、19.1%和16.4%。所以在实际的课程人数设置上，应该偏向小班授课，尽量避免大班授课，大班授课学生听课质量受影响，教师对学生的关注度也不够。但是受师资不足以及教室资源限制的影响，在实际教学安排中应该努力解决。
有的高校文理科生不均衡，在思想政治理论课授课中，文理科生的教学效果往往有差异，另外，文理科生本身对思想政治理论课科目的学习能力就不一样，毕竟思想政治理论课科目基本是文科科目。为了探究是否应该按高中所学文科、理科分开上课，调查结果可以通过文理科交叉分析，得出数据如表8所示，结果数据有明显差异，结果就是文科选择最多的是“不应该分开上课”，比率为46%；理科生选择最多的是“应该分开”。分析这种差异，应该考虑到文理科生一起上思想政治理论课的时候，理科生接受知识能力应该更差，课程进度跟进要难一些，因而大多数理科生还是认为要文理分开上，这个数据可以作为学校思想政治理论课改革的依据。 表7你认为思想政治理论课是否应该
按高中所学文科、理科分开上课
4.关于考试
需要说明的是，调查期间所进行的考试形式基本是期末的闭卷考试，所以调查数据是对于闭卷考试的。在回答“你认为我校思想政治理论课考试形式与成绩评定”时，选择最多的是“比较合理和公平”，比率为58.7%。需要重视的是还有大约22.7%的学生选择了“不合理、不公平”。对于“我校思想政治理论课考试形式与成绩评定”，选择最多是“考试形式单一，不能真实反映学生的学习情况”，比率为46.7%。还有32.0%的学生选择“考试形式单一 ，但能基本反映学生的学习情况”。这种调查结果说明基于单一的闭卷考试形式学生认同率比较低，今后考核设置上应该一方面追求多样的考试形式，另一方面考核形式要尽量反映学生的学习情况。在考试形式的选择上，选择最多的是“开卷考试”，比率为47.7%；次之是“提交论文”，比率为23.7%，可以理解学生选择这两项的原因多出于这样考试压力小。但是，在真正执行过程中，如何实现考核的公平和有效地检验知识掌握能力，需要更加谨慎地推进。
各种不同的考核形式有不同的特点，闭卷考试比较容易掌控，而且是传统的非常成熟的考核方式；开卷考试可以让学生不用死记硬背，同时提高灵活运用知识的能力；提交论文可以让学生能够用严谨的论述体系，通过搜集相关知识，展现某方面知识的运用能力，缺点是由于网络资源众多，考核的公平性比较难掌控，存在抄袭和代笔的情况；根据课堂给分可以提高学生的上课积极性，但是不同学生掌握知识的能力不好考核。学生们眼里这些考核方式也有明显的差异，通过交叉分析得到的分析数据如表9，通过选项最多的简单分析可以发现，闭卷考试最能体现成绩真实、公平，开卷考试不用死记硬背，提交论文也不用死记硬背，根据课堂表现给分和多种形式结合起来特点都容易得高分。
5.关于你（学生）
学生的课堂表现直接关系到教学效果，通过调查“你在思想政治理论课上的表现”的多项选择可以得知，学生的课堂表现还是偏低的，学生中78.2%都提到了“教师讲的有趣就听，没趣就不听”，33%提到“做其他功课”，27.5%提到“出勤是为了应付点名”，15.5%提到“睡觉或看小说”，只有15.2%提到“认真听或做好笔记”，学生听课效果整体堪忧。在回答“你最想从思想政治理论课中学到”时，选择最多的是“科学的世界观、人生观和价值观”，令人意外的是选择最少的竟然是“马克主义的立场、观点、方法”。结合前面所有的调查数据，不得不说思想政治理论课的课程改革迫在眉睫，应该从全方位多角度实现课程的成功改革，同时应该注重和考虑调查数据体现出的学生们偏好。
三、思想政治理论课教学改革的思考
在调查中，学生对思想政治理论课兴趣低，其大部分源于教学方式，特别是课堂的教学。教学方式上，应该更多的以“人本思想”，每个学生是有一定的学习主动性，教师课堂上可以多采用话题辩论和研讨的形式，引发学生们思考，教师即时点拨，将学习问题升华到一定的高度。多关心学生们成长中出现的问题，将这些成长和现实问题结合课堂理论进行讨论，心交心地传授给学生，让学生学会理性思考。 教学的实践证明，学生更容易接受像朋友之间心交心的传授知识，而不是凌驾一定高度的“教导”。
对于教师，高校思想政治理论课本身是一种信仰教育，这要求思想政治理论课教师不仅要作为马克思主义知识的传播者，更要是马克思主义理论坚定的信仰者，很难想象自身对马克思主义持怀疑甚至否定态度的教师，能使学生树立马克思主义的坚定信仰[1]。学生对于教师所讲课程不喜爱，其本质是教师欠缺与学生沟通的桥梁，也缺乏实际问题的分析能力，所以要求教师一方面要有过硬的专业知识作为基础，另一方面要学会关注和理解学生的主观世界，引导和提升学生们原有的价值体系，这样才能解决学生们信与不信的问题。在讲授过程中，理性地阐述西方社会思潮的本质、特征及其背后的意识形态力量，结合马克思主义理论对人的全面发展等理论的深刻分析，提高学生自身分析问题的能力，也是解决当今西方思潮挑战的有效路径。
实践教学是思想政治理论课教学的重要一环，对于实践教学，首先应该有个界定，“只要教学形式或教学内容实现了理论联系实际，确实提高了学生的素质与能力，就可以认定为实践教学”[2]。但是一般高校无论课程设置还是教师教学，实践教学比较欠缺，一方面课程时间紧张，另一方面教师的精力上也比较难应付。所以训练学生理论联系实际的能力，形式上并不重要，学生在生活和学习中，经常会面对利用所学思想政治理论课去理解和使用知识解决实际问题的情况，比较有效的教学方式是采用论文的形式，让学生运用所学知识分析自己的实际生活，这可以实现节约精力同时达到教学效果的目的。另外，思想政治理论课应该多采取真实典型的案例教学法，激发学生学习兴趣和创造能力。案例的选择要典型，引导学生从背景、主题思想、启示等方面有条理地进行分析，鼓励学生们进行讨论分析，或开展小组讨论、辩论等形式，这样就容易使书本知识更贴近实际，同时提高学生的学习积极性[3]。
考核是思想政治理论课的重中之重，为什么将其摆到如此高的地位，是因为学生们基本将考分作为他们的主要学习目的，所以考核的合理性和公平性就显得非常重要。思想政治理论课的考核面临两大任务：第一个任务就是真实反映课程所授知识，考核内容上不能偏离讲授内容。第二个任务就是公平合理考察学生的知识理解和应用能力，同时要有一定的区分度。近些年，高校思想政治理论课考核已经有了较大进步，这主要体现在以前的卷面考试用机考代替，避免了出题的不合理以及较大程度实现考核的公平，平时成绩由平时课堂成绩和综合平时成绩出勤率、平时作业考核、平时测验考核及课堂讨论，平时课堂成绩主要考核出勤率和作业，综合平时成绩是18周随堂考试，但是从具体的实践来看，有一些问题需要改进。组成，机考的时间是否应该考虑适当缩短或题量上扩大，这主要避免监考过程中比较难掌握的学生之间商讨的作弊行为。以社会化考试为例，四六级考试和证券资格证考试，大多数考生时间刚够用，是有效避免作弊的一个策略，因为答题慢也是掌握知识熟练程度不够的体现。平时成绩上，课堂出勤率的考核必不可少，但是像此文中实践教学部分所说，有必要增加实践论文的考核，一方面使学生将知识运用到实践，另一方面能够培养学生的学术思想、方法和规范，在实行的过程中，抄袭率的检测和防止代笔十分必要。平时作业纸质版不容易保存，而且给教师带来诸多不便，利用网络课堂设计问答或小测试可以避免这些不便，也容易监控学生们上交情况。综合起来，一门课的总体成绩由出勤率、平时作业、实践论文、机考这四部分构成，既综合考察了学生知识掌握能力，通过合理的运用也可以提高考核的公平性，考核项目增多，教师的工作量自然增多，研究生助教的配备必不可缺。当然，其他的一些考核方式也可以考虑。参考文献：
[1]曾杰. 信仰教育维度下的高校思想政治理论课改革[J].教育评论， 2013， （6）： 90-92.
[2]豆艳荣. 高校思想政治理论课实践教学模式探讨[J].历史教学（下半月刊）， 2011， （10）： 68-72.
[3]苑申成. 思想政治理论课案例教学法的理论与实践[J].教育评论， 2009， （2）： 87-89.
[4]莫岳云. 高校思想政治理论课教师素质存在的问题与对策[J].中国高等教育， 2008， （18）： 40-41.
[5]王建光. 西方社会思潮对思想政治理论课教学的影响及分析[J].中国高等教育， 2007， （24）： 22-24.
（责任编辑：韩淑丽）