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摘要：化学实验多媒体教学作为一种新的化学实验教学手段被广泛应用，本文结合化学学科实验教学的特点，从教与学等方面对中学化学实验教学中运用多媒体技术的利弊进行了分析，阐述了化学实验多媒体教学与传统教学各有所长，两者只有有机结合，扬长避短，才能更好的推进实验教学。
关键词：多媒体技术 化学实验教学 利弊 结合
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息；化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律，化学实验是中学化学教学中最普遍采用的媒体，传统化学实验教学课以“黑板、挂图、实验、模型”的教学模式，已不能满足新课程的实施要求，而多媒体技术在化学实验教学中，能完成现实不能做的实验，能提高演示实验的可见度性，能保障实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，恰当的运用多媒体教学手段辅助教学，可以增强学生的学习兴趣，加深对知识的理解，帮助学生突破学习上的难点，大大提高课堂教学效率和教学质量。在教学实践中，有些教师对多媒体的应用出现了一些误区，把实验课变成了多媒体展示课，把多媒体动画演示取代了动手实验；还有些教师甚至排斥多媒体。因此，为了正确使用多媒体，使其发挥更好的作用，我们先来了解多媒体应用于实验教学的优势和弊端。
一、多媒体技术在中学化学实验教学中的优势
（一）利于教师自身学习，提高教师备课质量。
利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，并且随时修改教案，现在很多地方要求老师实行无纸备课，即要电子备课，可大大加快老师的备课速度和质量。
（二）增强课堂演示实验效果，利于学生学习。
（1）能模拟现有条件下难以完成实验。
例如：浓H2SO4稀释实验时，对实验中关键性的观察点——温度计读数的变化，氢氧化钠固体表面潮解现象，用实物投影仪对其进行放大，还有压强对NO2与N2O4平衡混合气的影响，氢氧化铁胶体的电泳实验等，激励学生注意观察化学现象，进而思考现象背后的原因，加深学习。
（2）能模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。
例如：，石油的分馏，氯气的制备等，如果教师在课堂上做，风险大耗时长，这个实验几乎被百分之九十五以上的教师省略不做，用多媒体课件就是一个很好的途径与方式。
（3）能模拟错误实验操作，让学生理解深刻。
例如：如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气，将水加入浓硫酸以配制稀硫酸，甲烷不验纯就点燃，制备氯气用长颈漏斗等等。
（三）增大实验复习容量，提高课堂效率。
化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。化学实验是每年高考必考部分，化学实验复习内容繁多，如果采用传统教学手段进行复习，教师很难把所有的化学仪器、药品、装置等都展示，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，而利用多媒体文字、声音、图像、表格再现实验用品、实验装置、实验过程和现象，还可以进行仪器组装练习等，唤起学生对旧知识的回忆，巩固，使学生知识有了结构和系统，不仅提高课堂容量，加深理解记忆，还能帮助学生提高实验题的解题能力。
二、多媒体技术在化学实验教学中的弊端
在化学实验教学中运用多媒体的积极作用是不容置疑的，但过多地滥用多媒体于化学实验教学中也会产生一定的负面影响。
（一）多媒体技术运用不当，忽视化学学科的特点。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在激发学生的学习兴趣，培养多种能力方面有着得天独厚的优势，特别是它的可参与性和成就感是多媒体教学手段难以具备的。作为教师一定要重视化学实验，积极引导学生参与整个实验过程，从实验中发现问题，解决问题，并激发灵感，培养它还能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力。如果以课件过多的代替了化学实验，即使再逼真也毕竟是虚拟的，更何况理论往往与实践有一定的差异，课件制作又往往是理想化的，这样不利于学生科学探究精神的培养。
（二）多媒体技术应用不当，忽视学生主体意识
在多媒体技术的化学实验教学中，如果一味讲究声音、录像、动画和投影，把课件做得非常花俏，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而影响教学效果分散学生的注意力。另外，由于学生只从投影屏幕上想看电影一样看实验，不是看老师演示实验，不是亲自动手做实验，在实验过程中出现的一些特殊现象观察不到，很大程度上限制了学生的想象力，缩小了思考的空间。
（三）多媒体技术应用不当，忽视教师主观能动性
若过分强调多媒体实验教学的优点，使原来的教师演示实验和学生实验改为全部由动画模拟或实验录像授课，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富。化学教师决不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验，只有将先进的多媒体教学手段同化学实验、教学工作有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂的教学效果。
三、合理利用多媒体技术的几点建议
（一）多媒体教学不是教学的全部，而仅仅是一种教学的辅助手段，更不等于新课程改革。
（二）要因材因时制宜，合理有效地使用多媒体这一先进的教学手段，比如课堂要突破实验的重难点、复习实验、无法完成的实验等，我们考虑用多媒体技术优化课堂。而对于普通的化学实验我们不能个个都用多媒体技术演示代替实际操作，教师要结合课堂教学目标制作出高质量高水平的课件，提高自身多媒体课件的制作水平。
（三）要使多媒体与传统的教学手段相互协作，在课堂教学中，交互使用，弥补各自的不足之处，教师在课堂上的主导地位仍然不能动摇。不能因多媒体技术的运用而使课堂变得眼花缭乱，更不能因为了使用多媒体技术而忽视了教师的人格魅力，忽视培养学生在实验中的动手能力和想象力。
综上所述，在使用多媒体进行化学实验教学的过程中，应树立“学科为主”的观念，即多媒体的选择运用要围绕化学学科实验教学特点进行，把握“适时”和“适度”，切记，多媒体永远是辅助教学的手段。
关键词：多媒体技术 化学实验教学 利弊 结合
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息；化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律，化学实验是中学化学教学中最普遍采用的媒体，传统化学实验教学课以“黑板、挂图、实验、模型”的教学模式，已不能满足新课程的实施要求，而多媒体技术在化学实验教学中，能完成现实不能做的实验，能提高演示实验的可见度性，能保障实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，恰当的运用多媒体教学手段辅助教学，可以增强学生的学习兴趣，加深对知识的理解，帮助学生突破学习上的难点，大大提高课堂教学效率和教学质量。在教学实践中，有些教师对多媒体的应用出现了一些误区，把实验课变成了多媒体展示课，把多媒体动画演示取代了动手实验；还有些教师甚至排斥多媒体。因此，为了正确使用多媒体，使其发挥更好的作用，我们先来了解多媒体应用于实验教学的优势和弊端。
一、多媒体技术在中学化学实验教学中的优势
（一）利于教师自身学习，提高教师备课质量。
利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，并且随时修改教案，现在很多地方要求老师实行无纸备课，即要电子备课，可大大加快老师的备课速度和质量。
（二）增强课堂演示实验效果，利于学生学习。
（1）能模拟现有条件下难以完成实验。
例如：浓H2SO4稀释实验时，对实验中关键性的观察点——温度计读数的变化，氢氧化钠固体表面潮解现象，用实物投影仪对其进行放大，还有压强对NO2与N2O4平衡混合气的影响，氢氧化铁胶体的电泳实验等，激励学生注意观察化学现象，进而思考现象背后的原因，加深学习。
（2）能模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。
例如：，石油的分馏，氯气的制备等，如果教师在课堂上做，风险大耗时长，这个实验几乎被百分之九十五以上的教师省略不做，用多媒体课件就是一个很好的途径与方式。
（3）能模拟错误实验操作，让学生理解深刻。
例如：如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气，将水加入浓硫酸以配制稀硫酸，甲烷不验纯就点燃，制备氯气用长颈漏斗等等。
（三）增大实验复习容量，提高课堂效率。
化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。化学实验是每年高考必考部分，化学实验复习内容繁多，如果采用传统教学手段进行复习，教师很难把所有的化学仪器、药品、装置等都展示，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，而利用多媒体文字、声音、图像、表格再现实验用品、实验装置、实验过程和现象，还可以进行仪器组装练习等，唤起学生对旧知识的回忆，巩固，使学生知识有了结构和系统，不仅提高课堂容量，加深理解记忆，还能帮助学生提高实验题的解题能力。
二、多媒体技术在化学实验教学中的弊端
在化学实验教学中运用多媒体的积极作用是不容置疑的，但过多地滥用多媒体于化学实验教学中也会产生一定的负面影响。
（一）多媒体技术运用不当，忽视化学学科的特点。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在激发学生的学习兴趣，培养多种能力方面有着得天独厚的优势，特别是它的可参与性和成就感是多媒体教学手段难以具备的。作为教师一定要重视化学实验，积极引导学生参与整个实验过程，从实验中发现问题，解决问题，并激发灵感，培养它还能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力。如果以课件过多的代替了化学实验，即使再逼真也毕竟是虚拟的，更何况理论往往与实践有一定的差异，课件制作又往往是理想化的，这样不利于学生科学探究精神的培养。
（二）多媒体技术应用不当，忽视学生主体意识
在多媒体技术的化学实验教学中，如果一味讲究声音、录像、动画和投影，把课件做得非常花俏，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而影响教学效果分散学生的注意力。另外，由于学生只从投影屏幕上想看电影一样看实验，不是看老师演示实验，不是亲自动手做实验，在实验过程中出现的一些特殊现象观察不到，很大程度上限制了学生的想象力，缩小了思考的空间。
（三）多媒体技术应用不当，忽视教师主观能动性
若过分强调多媒体实验教学的优点，使原来的教师演示实验和学生实验改为全部由动画模拟或实验录像授课，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富。化学教师决不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验，只有将先进的多媒体教学手段同化学实验、教学工作有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂的教学效果。
三、合理利用多媒体技术的几点建议
（一）多媒体教学不是教学的全部，而仅仅是一种教学的辅助手段，更不等于新课程改革。
（二）要因材因时制宜，合理有效地使用多媒体这一先进的教学手段，比如课堂要突破实验的重难点、复习实验、无法完成的实验等，我们考虑用多媒体技术优化课堂。而对于普通的化学实验我们不能个个都用多媒体技术演示代替实际操作，教师要结合课堂教学目标制作出高质量高水平的课件，提高自身多媒体课件的制作水平。
（三）要使多媒体与传统的教学手段相互协作，在课堂教学中，交互使用，弥补各自的不足之处，教师在课堂上的主导地位仍然不能动摇。不能因多媒体技术的运用而使课堂变得眼花缭乱，更不能因为了使用多媒体技术而忽视了教师的人格魅力，忽视培养学生在实验中的动手能力和想象力。
综上所述，在使用多媒体进行化学实验教学的过程中，应树立“学科为主”的观念，即多媒体的选择运用要围绕化学学科实验教学特点进行，把握“适时”和“适度”，切记，多媒体永远是辅助教学的手段。