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【摘要】本文通过英国的十一所大学（即牛津大学、剑桥大学、爱丁堡大学、伦敦大学、伦敦国王大学、诺丁汉大学、伯明翰大学、布里斯托尔大学、利兹大学、曼彻斯特大学、谢菲尔德大学进行对比分析）的官网数据对教育学硕士研究所的专业设置、教学内容、方法、评价方式进行总结，分析其特点以及成功经验。
【关键词】教育学硕士 英国大学 官网
一、教育学硕士情况总结
1.英国教育学学术型研究生教育的专业设置情况。该部分针对英国十一所大学，教育学硕士研究生所涉及的专业设置有教育管理，教育政策与社会，领导与政策，政策与国际发展，教育心理学，神经学与教育，数学教育，体育与健康科学，教师教育，聋哑教育，特殊教育与全纳教育，教育学，教育技术与社会等。
2.英国教育学学术型研究生教育的教学内容。在教学内容方面，每个专业都有详细内容，通过相关教育理论的学习和实践，让学生多视角理解教育问题，关注世界英语教育状况、教与学研究成果和实践。与导师可进行较为深入的讨论、指导和项目合作。鼓励在学习和实践中进行反思。将学校学习与见习（学校考察）结合，在学习期间提供各种实践机会。
（1）建立自己关于教育学研究方法和观点的理解。从第一学期开始，教师帮助学生建立有关教育学研究方法和视角理解，学生将会在社会和文化背景下探索更多的学习方法，这些都会影响学习进程。
（2）学习运用心理学理论。学习运用心理学理论，从可选择的模块中选择相关话题，如二语习得。在第二年学习过程中，学生在学习核心模块之后加强对教育研究领域的理解，更好的开拓自己的知识。
（3）研究英语国家教育政策对政治和经济的影响。以及全世界英语教育的实践活动的多样性。学生可通过选择性模块集中关注部分话题，如核心课程中的全纳教育和教学。
（4）了解评估技术以及支持学生额外的需求。最后一年，学生专注于自己课题研究，有机会与导师共同深入完成感兴趣课题，并获得实践经历以及更深理解教育实践。为完成本学年的学业，学生从多个可选择的模块中选择，如了解评估技术的具体应用等等。
（5）专注于教师教育研究和实践的过程。教师教育课程的设计和教学，参与讨论教学和教师教育这类课题中本课程主要针对于培养数学和科学教师人员，他们对于开拓知识和教学技能十分感兴趣，而这些技能是基于有效地教师教育实践。重点在于教师教育研究和实践过程，培养指导教学研究和开发教师教育课程能力，以及培养能够在教师教育领域积极讨论自己话题的能力。
（6）介绍全球复杂的高等教育理论和实践领域。包括三个核心论文，其中主要涵盖到国际教育和比较教育领域中的理论，历史和哲学性研究，跨学科本质，比较教育领域的影响，教育管理的特点以及政策决定的影响。牛津大学的高等教育学对全球高等教育理论和实践领域做了介绍与梳理。
（7）介绍在教育研究中所需要的工具和概念。
（8）培养学生自己进行研究和评价他人研究的能力。《研究设计与方法》这门课程介绍了在研究领域中所需要的研究工具和相关的重要概念，培养学生能够在做好自己研究的同时具有一定的批判性思维能力，敢于评价他人的研究。
（9）鼓励学生反思自己的早期教育现行政策，对待相关的理论和研究兴趣。该课程涉及到早期教育问题广泛，共4个核心模块，包括教育研究关键问题、早期教育发展、学习和课程情况、当代早期教育、研究实施。
（10）主要针对教育学专业人士包括教师、管理人员等。通过这门课程将获得专门的职业兴趣，尤其有利于学位论文写作。
（11）为学生对学习环境和过程提供较深入的理解，培养教学和教育研究的能力，对待学术研究和教育实践的态度和批判思维能力。
2.英国教育学学术型研究生教育的教学方法。多所大学均采用多样灵活的教学方法，可分为住校学习课程和校外学习课程；面授课程、在线课程和远程课程；教师讲座和研讨会、小组讨论、学生汇报、工作坊、阅读小组等形式。注重校内与校外教学结合，注重学习过程，注重体验式学习，营造校外实践机会，将所学应用于实践。有如下形式：课堂面授；导师个别辅导；小组合作；案例分析法；探究式学习；网络学习；研讨会；远程学习；工作坊；自主学习；学生汇报；探究式学习；阅读小组。
3.英国教育学学术型研究生教育的评价方式。一般有如下这些评价方式：3000字小论文；文献综述；研究报告；课程展示；课题设计；15000-20000字的学位论文；无期末考试。
二、小结
1.专业与课程设置。典型做法：（1）必修课和选修课满足学生不同需求；（2）学科融合，从教育学出发与心理学、神经学、数学等具体学科融合。（3）课程设置细化，每个专业有具体课程设置，有介绍型课程，如“教育实践探究”，理论课程，也有专业具体课程，如“教室变革：政策与实践研究”，满足不同的具体研究需；（4）大多考虑特殊人群教育，如特殊教育，以及自闭症、孤独症、多感障碍学生的教育等课；（5）全球化，将教育放在全球化背景下，并设置具体课程，如全球化背景下的教育政策，国际发展，比较研究和教；（6）校内教育与校外教育结合，面授与实践结合；（7）将语言教学融入教育，强调语言学学习和二语习得研究对教育重要作用；（8）强调创造力与教育关系和影响；（9）在技术革新层面，将课堂面授与远程线上教育结合；（10）引进社区教育；（11）研究教育變革与发展。
差异：（1）专业设置上，有的大学将教育学进行分类，有的统一归在教育学中，设置不同方向课程，供学生自由选择；（2）选修课设置上，有的大学是本院开设，有的大学选修课可在其他学院选择，如布里斯托尔大学的做法；（3）有的专业课程可根据学生的不同需求进行定制，如诺丁汉大学就是这样的做法。
成功经验：布利斯托尔大学：对教育学进行较为详细的方向细分，设立了“领导与政策”，“教育、技术与社会”，“数学教育”，“神经学与教育”，“政策与国际发展”，“教育心理学”，“特殊教育与全纳教育”，“教与学”专业，每个专业都设置有核心课程和选修课程，为学生提供了较为全面的相关专业教育指导。
2.教学内容。典型做法如下：（1）培训学时使用电子资源数据库的方法，以及教育技术的全面培训，最大可能地获取文献。（2）极大可能的将课堂教学内容应用于实践，为学生营造良好的实践机会；（3）培养学生的思辨能力；（4）在课程教育中，了解教育相关课程，并能够参与到相关课题；（5）学习使用教育研究工具；（6）培养教育研究能力；（7）了解教育的全球性问题；（8）鼓励学生对专业领域的问题进行反思；（9）培养学生撰写报告的能力；（10）学习汇报的技巧，提高汇报有效性
3.教学方法。多所大学均采用较为多样和灵活的教学方法，可分为住校学习课程和校外学习课程；面授课程、在线课程和远程课程；教师讲座和研讨会、小组讨论、学生汇报、工作坊、阅读小组等形式。注重校内与校外教学结合，注重学习过程，注重体验式学习，营造校外实践机会，将所学应用于实践。
成果经验：牛津大学：（1）其对比与国际教育专业的学生每年2月到巴黎，在联合国教科文组织、经合组织，和国际教育规划研究生进行一周的实地学习。将面授课与校外实践紧密结合，利用学习阶段充分实践，不断强化学生的实际能力。（2）学生完成的作业通过小组评阅和校内专家评阅共同指导。在评价中转换身份，得到锻炼和学习。（3）有来自全球的著名客座教师与学生进行教学活动和交流活动。曼彻斯特大学：学生是来自不同国家的有经验的教师，拥有大量的知识和教学实践经验，鼓励个人与合作学习、研究，促进终身学习。鼓励学生参与所有教学活动，分享经验，提供实践机会，以多种教学形式，例如讲座、导师辅导、案例和探究式学习进修教学，以及工作坊、合作活动（包括角色扮演、汇报和其他小组活动形式）的形式。
4.评价方式。各个大学教育学研究生评价方式多样，采取灵活的评价方式。评价主体不局限于教师，让学生也参与评价过程，使其在评价过程中得到专业锻炼。评价通过同伴互评和导师评价相结合方法，调动学生的积极性，又锻炼学生的评阅能力，进一步意识到一些具体问题。
成功经验：剑桥大学学生上交两篇小论文和报告之后，学校相关监管机制将会给予一定的反馈。在每个学期末，学校的督学或教师会针对学生的论文和报告给他们写一份电子报告，学生可以在剑桥研究生监管报告体系这个平台看到该报告。这一及时有效的反馈机制能够保障学生的学习效果。
【关键词】教育学硕士 英国大学 官网
一、教育学硕士情况总结
1.英国教育学学术型研究生教育的专业设置情况。该部分针对英国十一所大学，教育学硕士研究生所涉及的专业设置有教育管理，教育政策与社会，领导与政策，政策与国际发展，教育心理学，神经学与教育，数学教育，体育与健康科学，教师教育，聋哑教育，特殊教育与全纳教育，教育学，教育技术与社会等。
2.英国教育学学术型研究生教育的教学内容。在教学内容方面，每个专业都有详细内容，通过相关教育理论的学习和实践，让学生多视角理解教育问题，关注世界英语教育状况、教与学研究成果和实践。与导师可进行较为深入的讨论、指导和项目合作。鼓励在学习和实践中进行反思。将学校学习与见习（学校考察）结合，在学习期间提供各种实践机会。
（1）建立自己关于教育学研究方法和观点的理解。从第一学期开始，教师帮助学生建立有关教育学研究方法和视角理解，学生将会在社会和文化背景下探索更多的学习方法，这些都会影响学习进程。
（2）学习运用心理学理论。学习运用心理学理论，从可选择的模块中选择相关话题，如二语习得。在第二年学习过程中，学生在学习核心模块之后加强对教育研究领域的理解，更好的开拓自己的知识。
（3）研究英语国家教育政策对政治和经济的影响。以及全世界英语教育的实践活动的多样性。学生可通过选择性模块集中关注部分话题，如核心课程中的全纳教育和教学。
（4）了解评估技术以及支持学生额外的需求。最后一年，学生专注于自己课题研究，有机会与导师共同深入完成感兴趣课题，并获得实践经历以及更深理解教育实践。为完成本学年的学业，学生从多个可选择的模块中选择，如了解评估技术的具体应用等等。
（5）专注于教师教育研究和实践的过程。教师教育课程的设计和教学，参与讨论教学和教师教育这类课题中本课程主要针对于培养数学和科学教师人员，他们对于开拓知识和教学技能十分感兴趣，而这些技能是基于有效地教师教育实践。重点在于教师教育研究和实践过程，培养指导教学研究和开发教师教育课程能力，以及培养能够在教师教育领域积极讨论自己话题的能力。
（6）介绍全球复杂的高等教育理论和实践领域。包括三个核心论文，其中主要涵盖到国际教育和比较教育领域中的理论，历史和哲学性研究，跨学科本质，比较教育领域的影响，教育管理的特点以及政策决定的影响。牛津大学的高等教育学对全球高等教育理论和实践领域做了介绍与梳理。
（7）介绍在教育研究中所需要的工具和概念。
（8）培养学生自己进行研究和评价他人研究的能力。《研究设计与方法》这门课程介绍了在研究领域中所需要的研究工具和相关的重要概念，培养学生能够在做好自己研究的同时具有一定的批判性思维能力，敢于评价他人的研究。
（9）鼓励学生反思自己的早期教育现行政策，对待相关的理论和研究兴趣。该课程涉及到早期教育问题广泛，共4个核心模块，包括教育研究关键问题、早期教育发展、学习和课程情况、当代早期教育、研究实施。
（10）主要针对教育学专业人士包括教师、管理人员等。通过这门课程将获得专门的职业兴趣，尤其有利于学位论文写作。
（11）为学生对学习环境和过程提供较深入的理解，培养教学和教育研究的能力，对待学术研究和教育实践的态度和批判思维能力。
2.英国教育学学术型研究生教育的教学方法。多所大学均采用多样灵活的教学方法，可分为住校学习课程和校外学习课程；面授课程、在线课程和远程课程；教师讲座和研讨会、小组讨论、学生汇报、工作坊、阅读小组等形式。注重校内与校外教学结合，注重学习过程，注重体验式学习，营造校外实践机会，将所学应用于实践。有如下形式：课堂面授；导师个别辅导；小组合作；案例分析法；探究式学习；网络学习；研讨会；远程学习；工作坊；自主学习；学生汇报；探究式学习；阅读小组。
3.英国教育学学术型研究生教育的评价方式。一般有如下这些评价方式：3000字小论文；文献综述；研究报告；课程展示；课题设计；15000-20000字的学位论文；无期末考试。
二、小结
1.专业与课程设置。典型做法：（1）必修课和选修课满足学生不同需求；（2）学科融合，从教育学出发与心理学、神经学、数学等具体学科融合。（3）课程设置细化，每个专业有具体课程设置，有介绍型课程，如“教育实践探究”，理论课程，也有专业具体课程，如“教室变革：政策与实践研究”，满足不同的具体研究需；（4）大多考虑特殊人群教育，如特殊教育，以及自闭症、孤独症、多感障碍学生的教育等课；（5）全球化，将教育放在全球化背景下，并设置具体课程，如全球化背景下的教育政策，国际发展，比较研究和教；（6）校内教育与校外教育结合，面授与实践结合；（7）将语言教学融入教育，强调语言学学习和二语习得研究对教育重要作用；（8）强调创造力与教育关系和影响；（9）在技术革新层面，将课堂面授与远程线上教育结合；（10）引进社区教育；（11）研究教育變革与发展。
差异：（1）专业设置上，有的大学将教育学进行分类，有的统一归在教育学中，设置不同方向课程，供学生自由选择；（2）选修课设置上，有的大学是本院开设，有的大学选修课可在其他学院选择，如布里斯托尔大学的做法；（3）有的专业课程可根据学生的不同需求进行定制，如诺丁汉大学就是这样的做法。
成功经验：布利斯托尔大学：对教育学进行较为详细的方向细分，设立了“领导与政策”，“教育、技术与社会”，“数学教育”，“神经学与教育”，“政策与国际发展”，“教育心理学”，“特殊教育与全纳教育”，“教与学”专业，每个专业都设置有核心课程和选修课程，为学生提供了较为全面的相关专业教育指导。
2.教学内容。典型做法如下：（1）培训学时使用电子资源数据库的方法，以及教育技术的全面培训，最大可能地获取文献。（2）极大可能的将课堂教学内容应用于实践，为学生营造良好的实践机会；（3）培养学生的思辨能力；（4）在课程教育中，了解教育相关课程，并能够参与到相关课题；（5）学习使用教育研究工具；（6）培养教育研究能力；（7）了解教育的全球性问题；（8）鼓励学生对专业领域的问题进行反思；（9）培养学生撰写报告的能力；（10）学习汇报的技巧，提高汇报有效性
3.教学方法。多所大学均采用较为多样和灵活的教学方法，可分为住校学习课程和校外学习课程；面授课程、在线课程和远程课程；教师讲座和研讨会、小组讨论、学生汇报、工作坊、阅读小组等形式。注重校内与校外教学结合，注重学习过程，注重体验式学习，营造校外实践机会，将所学应用于实践。
成果经验：牛津大学：（1）其对比与国际教育专业的学生每年2月到巴黎，在联合国教科文组织、经合组织，和国际教育规划研究生进行一周的实地学习。将面授课与校外实践紧密结合，利用学习阶段充分实践，不断强化学生的实际能力。（2）学生完成的作业通过小组评阅和校内专家评阅共同指导。在评价中转换身份，得到锻炼和学习。（3）有来自全球的著名客座教师与学生进行教学活动和交流活动。曼彻斯特大学：学生是来自不同国家的有经验的教师，拥有大量的知识和教学实践经验，鼓励个人与合作学习、研究，促进终身学习。鼓励学生参与所有教学活动，分享经验，提供实践机会，以多种教学形式，例如讲座、导师辅导、案例和探究式学习进修教学，以及工作坊、合作活动（包括角色扮演、汇报和其他小组活动形式）的形式。
4.评价方式。各个大学教育学研究生评价方式多样，采取灵活的评价方式。评价主体不局限于教师，让学生也参与评价过程，使其在评价过程中得到专业锻炼。评价通过同伴互评和导师评价相结合方法，调动学生的积极性，又锻炼学生的评阅能力，进一步意识到一些具体问题。
成功经验：剑桥大学学生上交两篇小论文和报告之后，学校相关监管机制将会给予一定的反馈。在每个学期末，学校的督学或教师会针对学生的论文和报告给他们写一份电子报告，学生可以在剑桥研究生监管报告体系这个平台看到该报告。这一及时有效的反馈机制能够保障学生的学习效果。