作文批改是作文教学的一个重要环节，同时也是令语文教师最为头疼的工作之一，老师累的精疲力竭，然而学生对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。那么，如何扭转作文批改的被动局面使作文批改臻于学生自主操作的范式呢，下面我谈谈我的几点看法。
　　
　　一、从教师方面出发
　　
　　(一)批改宜粗不宜细，多找学生习作中的闪光点
　　在传统的批改中，老师改得很精细。从字的正误、用词的恰当、标点符号、文句的疏通、逐字逐名审查批改。有时甚至带着显微镜、放大镜来挑“毛病”，用刺眼的红笔泼墨挥毫，结果学生的作品被改得面目全非，几乎是“全国河山一片红”。但结果呢?学生看到圈圈点点的修改，不但不领情，反而写作自信心下降，看一下分数就塞到抽屉了事。而老师自己也被繁重作文批发累得筋疲力尽，久而久之看到作文批改就头痛，批改作文也就成为语文教师的一块“心病”。因此，批改时做到少而精，可改可不改的坚决不改，可批可不批的坚决不批。以免挫伤学生的积极性，即使写得不好的，也要尽量保留学生写的部分，不可大挑出文章中所有的毛病，改得面目全非。对学生作文中暴露出来的问题，从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话信心倍增，读了批评的话受到激励。
　　
　　(二)全收全查，但主次分明
　　凡是教材上安排的“作文训练”、“作文片断练习”“应用文练习”，教师要全收全查，或批改，或查阅，不得放任自流。批改评分时要分清标准的主次。教材规定的“作文范围”(或“练习范围”)、“作文要求”，既是学生作文必须遵循的基本要求，又是教师批改作文时的主要标准。要抓住这主要方面的标准去批改，突出一二个重点，使学生看了批改后能在某个方面有较深的领悟，而不是“胡子眉毛”一起抓。这样，教师即抓住了重点又减轻了工作量，而学生也有很大收获。
　　
　　二、从学生角度出发
　　
　　发挥集体优势，学生自改互改。在学生的作文中，我们可以窥见他们对人生、对社会的理解和看法。有些学生在生活环境的影响下，对社会的看法非常偏激，我就教他们辩证地看问题；有些学生作文写得很出色，小练笔却马虎对待，我就要求他们保持认真的态度；有些学生对陈旧老事一写再写，我便鼓励他们力求创新。一篇作文练不出好的写手，一次作文评讲讲不透彻。我将作文评讲与课堂教学结合起来，穿针引线，以此让学生茅塞顿开，豁然开朗。每学期我让学自改互改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。自改互改不等于放任自流，我还会抽查部分学生评改作文的情况，然后作适当的点评。因为新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。
　　必须明确，指导学生自改互改作文，并非是为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。所以，必须根据学生的实际情况，针对作文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位。提高写作的主动性、积极性。
　　总之，有效的作文评改，不仅能改出学生的写作热情，还能使教师从这一繁重的劳动中解脱出来，从而有更多的精力钻研教材，思考教学，推进教改，提高自身教育素质，何乐不为。