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【摘 要】 高职院校英语教学应该顺应社会发展的需要，在课程设置、教学模式方面积极做出改变和创新，力求毕业生毕业后很快就转变为符合社会岗位需要的“准员工”和社会人。因此把行动导向教学引入到职业英语课堂上，对学生职业技能和岗位经验的提高有深远意义。
【关键词】 职业英语；行动导向教学法；职业技能
本人采用《高级职业英语读写教程1》教程，对惠州某高职院校外语系2012级文秘专业的职业英语一门课，进行了为期一个学期的实验性教学。教学中打破传统英语教学模式，将德国的行动导向教学法融入到教学过程中，让学生在掌握涉外文秘理论知识的基础之上，做大量与今后从事的涉外文秘岗位相关的职业体验，积累工作经验、提高职业综合素质。实验表明，该方法对学生的英语知识吸收和工作能力提高有很大帮助。
一、高职涉外文秘英语教学现状分析
首先，该实验班的学生的英语水平从高考入学成绩分析，良莠不齐，且总体处于下游水平。其次，到了大专，学生对英语的学习热情不高。最后，以往以在课堂上教师做理论灌输，学生完成大量练习题的培养出的人才与实际文秘岗位需求及其不相符。
基于以上的客观实际情况，教师在课堂教学中必须注重提高学生的岗位技能、团队合作精神、沟通能力和领导能力，以及培养学生具备良好的职业道德和职业素养，打破单一的英语教学模式，引入德国先进的行动导向教学法势在必行。
二、行动导向教学法的教学理论
行动导向教学法的内涵是根据完成某一职业工作活动所需的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
行动导向教学倡导为了行动而学习、通过行动来学习，强调学生脑力和体力劳动的统一、理论和实践相结合，由学生主动和全面展开学习，教师来引导教学组织过程。它其实就是进行工作体验，教师按照岗位需要系统地、有目的性地创设或者虚构岗位情景，组织学生参与整个环节的设计、实施、检验以及最终评价，让学生在体验的过程中，去发现问题、分析问题和解决问题，最终非常真实和直接地获取相关职业活动需要的知识、技能和经验等综合素质。
三、行动导向教学在涉外文秘专业职业英语教学中的实施案例说明
以Unit 6《接待来访》为例。
第一部分：理论知识的输入部分。
对单词、课文的讲解，重点掌握接待外国客人及访问团要注意的事项，了解相关细节知识。
第二部分：职业体验部分。
假设中方是中国一家童装生产厂家，要接待一个来自美国的代表团。此次接待的时间是2天，美方来访目的是参观工厂，与中方洽谈合作事宜，中方目的为促成双方签订合同并负责接待的全部工作事宜，包括安排美方食宿，实地考察，双方合同洽谈会议，以及一次特色景点的游览。
要求行程安排中用真实地点，注意行程安排的完整性、合理性和可行性。
职业体验步骤：
· Step1. Grouping分组：
将班级学生分成5组，抽签决定出4组扮演中方接待团，1组扮演美国代表团，兼任观察团。
· Step2. Task Allocation任务分配：
完成2天的接待任务，必须包含1次工厂实地考察，1次景点旅游，包含会议洽谈，目的是为了完成合同的顺利签订。每组派1名同学最后做英语陈述报告，要求发音标准、表述流畅。
注意：所涉及到的地点除了公司，工厂外，火车站，机场，酒店，景点名称必须为真实的，不可虚构。整体设计要求美观、大方、干净、整洁、有条理、合逻辑。
中方接待团负责：在团长带领下，合理分配任务给团员，在规定时间内共同策划为期2天的接待任务。
观察团（亦美国代表团）负责：观察和监督中方接待团的小组如何在规定时间内完成整个职业体验的任务。以以下表格中标准要求进行评分。
· Step 3. Working. 工作
“中方代表团”计时开始工作，“观察团”和老师进入到每组中，进行观察、监督、指导。
· Step 4. Presentation. 汇报
时间到，将工作成果展示到黑板上，并要求每组派一名代表给“美方代表团即观察团”做英语工作汇报。
· Step 5. Marking. 打分评估
以以下表格中标准要求进行评分。
表1-1 职业体验评价标准案例
Requirements Full Marks
Standard 1 2 3 4 Remarks
Team-work
团队合作 20
Overall Appearance
整体外观 15
Logical Organization
逻辑结构 30
Presentation
陈述报告 15
Peer Assessment
互评分 20
Total
Rank
· Step 6. Conclusion. 总结
师生共同对此次职业体验进行总结。
1. 对各自职责任务是否明确？
2. 小组活动中组长是否合理分配任务到个人？
3. 小组工作是否发扬了团队合作精神？
4. 行程的安排是否合理？是否能完成目的？
5. 英文陈述讲解是否清晰、流利？
5. Summary
1） How to host a foreign delegation.
2） How to make an effective agenda. 6. Homework
整个课堂的教学设计兼顾理论输入和职业体验，以理论输入为前提和基础，以职业体验为重点环节。在职业体验中，采取分组教学把行动导向教学法里的角色扮演、任务教学、头脑风暴等教学法融入到相应环节中去，采取他评（观察团评分）、互评相结合的评分体系，并关注评分标准设置的合理性和全面性。
四、行动导向教学法在《职业英语》教学中的几点反思
第一，提出重新设置课程内容，强化技能培训。
研究过程中，教师加大了课程内容中对学生职业技能训练的部分，运用行动导向教学法中的各种方法与传统的教学方法相结合，理论输入结合模拟职场情景训练，使学生一方面学会理论知识的吸收，另一方面通过职业训练可以很好的运用学过的知识解决工作中的问题，理论和实践相结合。
第二，提出教师职业技能提高的建议。
教师在整个教学环节中起到引导、帮助、控制、总结的作用。高职院校的教师双师型的较少，对学生技能的培训有不利影响，加强教师在职业能力方面的训练和提高迫在眉睫。
第三，打破评价方式的单一性。
传统的对学生的评价模式，以平时成绩、作业、期末考试为主，而在职业训练为主的行动导向教学中，评价模式多样化，不同的训练模式下学生扮演不同的角色，评价标准首先就是多样性的，评价方式也是多角度展开，更能提高学生积极性。
第四，从教学实验后问卷调查结果得来的反思
70%以上被调查学生认为他们的团队合作能力、分析问题、解决问题能力、动手能力和把学过的英语知识恰当地运用到工作中去的能力得到了很好的发挥。而对“行动导向教学法是否取得了很好的效果”这项调查显示：只有50%的学生感受到了明显的效果。该实验只做了一个学期，在教学效果上要想达到突飞猛进的效果是不可能的。
综上所述，我们可以延伸出很多方面的教学改革：应该根据市场的人才需要，对不同专业融入相应的专业英语教学。高职院校的英语教育，应该尽早地改变思路，顺应学生今后的职业发展需求，还原人在职业发展道路上的规律。
参考文献
[1]孔婷. 基于行动导向的高职商务英语教学策略初探[J].教育与职业.2009.03
[2]刘邦祥，吴全全. 德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育.2007.02
[3]金亚秋.行动导向教学法与高职高专商务英语专业学生关键能力的培养[J].湖北广播电视大学学报.2010.08
[4]周燕.“行动导向教学”在高职英语课堂的应用[J].教育战线.2009.07
[5]查晓雯.行为导向教学在《商务英语听说》课程中的实施[J]. 职业教育研究. 2011.10
[6] 王正华. 基于主题实践活动的大学英语行动导向教学法实践探究[J]. 山东外语教学.2010.05
[7]董建霞.初探“基于工作过程”的高职英语教学模式[J].南昌教育学院学报（外语研究）.2010.03
[8]张静.谈基于行动导向的高职英语教学[J].辽宁高职学报.2011.01
【关键词】 职业英语；行动导向教学法；职业技能
本人采用《高级职业英语读写教程1》教程，对惠州某高职院校外语系2012级文秘专业的职业英语一门课，进行了为期一个学期的实验性教学。教学中打破传统英语教学模式，将德国的行动导向教学法融入到教学过程中，让学生在掌握涉外文秘理论知识的基础之上，做大量与今后从事的涉外文秘岗位相关的职业体验，积累工作经验、提高职业综合素质。实验表明，该方法对学生的英语知识吸收和工作能力提高有很大帮助。
一、高职涉外文秘英语教学现状分析
首先，该实验班的学生的英语水平从高考入学成绩分析，良莠不齐，且总体处于下游水平。其次，到了大专，学生对英语的学习热情不高。最后，以往以在课堂上教师做理论灌输，学生完成大量练习题的培养出的人才与实际文秘岗位需求及其不相符。
基于以上的客观实际情况，教师在课堂教学中必须注重提高学生的岗位技能、团队合作精神、沟通能力和领导能力，以及培养学生具备良好的职业道德和职业素养，打破单一的英语教学模式，引入德国先进的行动导向教学法势在必行。
二、行动导向教学法的教学理论
行动导向教学法的内涵是根据完成某一职业工作活动所需的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
行动导向教学倡导为了行动而学习、通过行动来学习，强调学生脑力和体力劳动的统一、理论和实践相结合，由学生主动和全面展开学习，教师来引导教学组织过程。它其实就是进行工作体验，教师按照岗位需要系统地、有目的性地创设或者虚构岗位情景，组织学生参与整个环节的设计、实施、检验以及最终评价，让学生在体验的过程中，去发现问题、分析问题和解决问题，最终非常真实和直接地获取相关职业活动需要的知识、技能和经验等综合素质。
三、行动导向教学在涉外文秘专业职业英语教学中的实施案例说明
以Unit 6《接待来访》为例。
第一部分：理论知识的输入部分。
对单词、课文的讲解，重点掌握接待外国客人及访问团要注意的事项，了解相关细节知识。
第二部分：职业体验部分。
假设中方是中国一家童装生产厂家，要接待一个来自美国的代表团。此次接待的时间是2天，美方来访目的是参观工厂，与中方洽谈合作事宜，中方目的为促成双方签订合同并负责接待的全部工作事宜，包括安排美方食宿，实地考察，双方合同洽谈会议，以及一次特色景点的游览。
要求行程安排中用真实地点，注意行程安排的完整性、合理性和可行性。
职业体验步骤：
· Step1. Grouping分组：
将班级学生分成5组，抽签决定出4组扮演中方接待团，1组扮演美国代表团，兼任观察团。
· Step2. Task Allocation任务分配：
完成2天的接待任务，必须包含1次工厂实地考察，1次景点旅游，包含会议洽谈，目的是为了完成合同的顺利签订。每组派1名同学最后做英语陈述报告，要求发音标准、表述流畅。
注意：所涉及到的地点除了公司，工厂外，火车站，机场，酒店，景点名称必须为真实的，不可虚构。整体设计要求美观、大方、干净、整洁、有条理、合逻辑。
中方接待团负责：在团长带领下，合理分配任务给团员，在规定时间内共同策划为期2天的接待任务。
观察团（亦美国代表团）负责：观察和监督中方接待团的小组如何在规定时间内完成整个职业体验的任务。以以下表格中标准要求进行评分。
· Step 3. Working. 工作
“中方代表团”计时开始工作，“观察团”和老师进入到每组中，进行观察、监督、指导。
· Step 4. Presentation. 汇报
时间到，将工作成果展示到黑板上，并要求每组派一名代表给“美方代表团即观察团”做英语工作汇报。
· Step 5. Marking. 打分评估
以以下表格中标准要求进行评分。
表1-1 职业体验评价标准案例
Requirements Full Marks
Standard 1 2 3 4 Remarks
Team-work
团队合作 20
Overall Appearance
整体外观 15
Logical Organization
逻辑结构 30
Presentation
陈述报告 15
Peer Assessment
互评分 20
Total
Rank
· Step 6. Conclusion. 总结
师生共同对此次职业体验进行总结。
1. 对各自职责任务是否明确？
2. 小组活动中组长是否合理分配任务到个人？
3. 小组工作是否发扬了团队合作精神？
4. 行程的安排是否合理？是否能完成目的？
5. 英文陈述讲解是否清晰、流利？
5. Summary
1） How to host a foreign delegation.
2） How to make an effective agenda. 6. Homework
整个课堂的教学设计兼顾理论输入和职业体验，以理论输入为前提和基础，以职业体验为重点环节。在职业体验中，采取分组教学把行动导向教学法里的角色扮演、任务教学、头脑风暴等教学法融入到相应环节中去，采取他评（观察团评分）、互评相结合的评分体系，并关注评分标准设置的合理性和全面性。
四、行动导向教学法在《职业英语》教学中的几点反思
第一，提出重新设置课程内容，强化技能培训。
研究过程中，教师加大了课程内容中对学生职业技能训练的部分，运用行动导向教学法中的各种方法与传统的教学方法相结合，理论输入结合模拟职场情景训练，使学生一方面学会理论知识的吸收，另一方面通过职业训练可以很好的运用学过的知识解决工作中的问题，理论和实践相结合。
第二，提出教师职业技能提高的建议。
教师在整个教学环节中起到引导、帮助、控制、总结的作用。高职院校的教师双师型的较少，对学生技能的培训有不利影响，加强教师在职业能力方面的训练和提高迫在眉睫。
第三，打破评价方式的单一性。
传统的对学生的评价模式，以平时成绩、作业、期末考试为主，而在职业训练为主的行动导向教学中，评价模式多样化，不同的训练模式下学生扮演不同的角色，评价标准首先就是多样性的，评价方式也是多角度展开，更能提高学生积极性。
第四，从教学实验后问卷调查结果得来的反思
70%以上被调查学生认为他们的团队合作能力、分析问题、解决问题能力、动手能力和把学过的英语知识恰当地运用到工作中去的能力得到了很好的发挥。而对“行动导向教学法是否取得了很好的效果”这项调查显示：只有50%的学生感受到了明显的效果。该实验只做了一个学期，在教学效果上要想达到突飞猛进的效果是不可能的。
综上所述，我们可以延伸出很多方面的教学改革：应该根据市场的人才需要，对不同专业融入相应的专业英语教学。高职院校的英语教育，应该尽早地改变思路，顺应学生今后的职业发展需求，还原人在职业发展道路上的规律。
参考文献
[1]孔婷. 基于行动导向的高职商务英语教学策略初探[J].教育与职业.2009.03
[2]刘邦祥，吴全全. 德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育.2007.02
[3]金亚秋.行动导向教学法与高职高专商务英语专业学生关键能力的培养[J].湖北广播电视大学学报.2010.08
[4]周燕.“行动导向教学”在高职英语课堂的应用[J].教育战线.2009.07
[5]查晓雯.行为导向教学在《商务英语听说》课程中的实施[J]. 职业教育研究. 2011.10
[6] 王正华. 基于主题实践活动的大学英语行动导向教学法实践探究[J]. 山东外语教学.2010.05
[7]董建霞.初探“基于工作过程”的高职英语教学模式[J].南昌教育学院学报（外语研究）.2010.03
[8]张静.谈基于行动导向的高职英语教学[J].辽宁高职学报.2011.01