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亚里士多德曾讲过：“思維是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础，善于质疑是一种良好的思维习惯。在教学过程中，一个明智的老师要鼓励学生大胆质疑，启发学生开阔思路，想方设法创造条件促使学生质疑，并以此激发学生的质疑思维能力。在英语教学中，我认为教师应注重以下几方面来培养学生的质疑能力。
一、创造氛围，让学生敢于质疑
1、使学生懂得质疑的重要性
古人有云：“学起于思, 思源于疑”。疑，能使学生由学“记”向学“问”转化。怀疑的产生是兴趣的前身，是探索质疑的开始。可以说，自主质疑是学生学习英语主动性的充分体现。我们可以让学生通过阅读一些科学家们勇于质疑的事例，教育学生学习他们善于思索探究的思维品质，使学生懂得“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。同时告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。让学生懂得学习不是为了学习而学习，而是为了懂得如何学习，如何发现问题和解决问题。
2、让学生树立质疑的信心
心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起追求多次成功的欲望。同样 ，一个学生如果因提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励，那么便会大大提高学生的积极性，从而树立起提问题的信心和勇气。作为老师，我们应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，欢迎他们与自己争论。对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点。在教学过程中，教师也要采取有效的方法，消除学生的紧张感和顾虑，让他们体会到提出问题，解决问题的乐趣，从而大胆质疑。
3、给学生创造质疑的机会
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师在设计课堂教学时，应努力创造一个有利于学生发现问题的情景，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，使学生的思维处于主动、积极的状态，最终提出问题，解决问题。比如在教9A Unit3 Main task 时，我们可以创设Millie is a little weak in maths and she often fails in maths tests.So she is afraid of maths and even hates maths这样一个问题情境来引导学生探究她的压力，发现问题所在，从而激发学生的兴趣。
二、教给方法，让学生学会质疑
“与其授之以鱼，不如授之以渔”，为让学生自主质疑，教师应多教给质疑方法，使学生能够举一反三、触类旁通，独立质疑、学会质疑。
1、示范
要使学生的学习过程成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，教师的引领至关重要。一个教师，在课堂教学时要善于引导学生生疑、质疑、解疑。要设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一位学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：We could do nothing but...at that moment，然后介绍 but 后用walk还是walking？学生中大多数人都选后者。我没有直接给出答案，而是面露笑容，这就制造了一个悬念，并让他们自己回家查资料。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
2、授“渔”
教学中，教师要传授方法，使学生的质疑为教师的导学指示方向，提高课堂教学效率。英语是一门语言，对语言的理解，首先要懂，即知道什么意思。所以英语课中首先应该提出的问题即课文中的难句的汉语意思。如牛津初中英语8A Unit4 Main task中，在理解整篇文章大意后老师提出“The number of the giant pandas is getting smaller and smaller”能否改成“The number of the giant pandas is getting fewer and fewer”？这个问题涉及到“the number of...”的意思，此短语的意思为“……的数量”，用作单数，显然不能用后者来代替。此外还应鼓励学生在阅读短文、课外习题中善于发现问题。有的同学在做阅读理解时发现英国人行路、开车都靠路的左边，很是纳闷，于是就拿来问老师。这个同学所发现的问题就是一个与课本无关的问题，但是却引出了有关中西方生活习惯上的差异的知识。所以平时教师要对学生进行诱导、启发，引导他们用发展的眼光、从多方面、多角度去思考和认识问题。
三、自主探究，让学生善于质疑
孟子云：“尽信书不如无书”。因此，我们要把思考、发现和批判的权力交给学生，不管是老师说的还是书本上写的，只要有疑点，就一定要刨根问底，弄个水落石出。在读书过程中，教师要教育学生善于挖掘教材内容，善于揣摩老师、同学的见解，在有异议处大胆质疑。我认为，一定要让学生提问题时放下思想包袱，提出的各种问题，可以是对课文的质疑，可以是对参考资料的质疑，可以是对教师讲课内容的质疑，也可以是对学生发言的质疑。质疑之后教师要引导学生进行探究，在质疑研究中碰撞出创造性思维的火花。
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的能力，使学生真正成为课堂学习的主人。
一、创造氛围，让学生敢于质疑
1、使学生懂得质疑的重要性
古人有云：“学起于思, 思源于疑”。疑，能使学生由学“记”向学“问”转化。怀疑的产生是兴趣的前身，是探索质疑的开始。可以说，自主质疑是学生学习英语主动性的充分体现。我们可以让学生通过阅读一些科学家们勇于质疑的事例，教育学生学习他们善于思索探究的思维品质，使学生懂得“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。同时告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。让学生懂得学习不是为了学习而学习，而是为了懂得如何学习，如何发现问题和解决问题。
2、让学生树立质疑的信心
心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起追求多次成功的欲望。同样 ，一个学生如果因提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励，那么便会大大提高学生的积极性，从而树立起提问题的信心和勇气。作为老师，我们应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，欢迎他们与自己争论。对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点。在教学过程中，教师也要采取有效的方法，消除学生的紧张感和顾虑，让他们体会到提出问题，解决问题的乐趣，从而大胆质疑。
3、给学生创造质疑的机会
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师在设计课堂教学时，应努力创造一个有利于学生发现问题的情景，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，使学生的思维处于主动、积极的状态，最终提出问题，解决问题。比如在教9A Unit3 Main task 时，我们可以创设Millie is a little weak in maths and she often fails in maths tests.So she is afraid of maths and even hates maths这样一个问题情境来引导学生探究她的压力，发现问题所在，从而激发学生的兴趣。
二、教给方法，让学生学会质疑
“与其授之以鱼，不如授之以渔”，为让学生自主质疑，教师应多教给质疑方法，使学生能够举一反三、触类旁通，独立质疑、学会质疑。
1、示范
要使学生的学习过程成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，教师的引领至关重要。一个教师，在课堂教学时要善于引导学生生疑、质疑、解疑。要设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一位学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：We could do nothing but...at that moment，然后介绍 but 后用walk还是walking？学生中大多数人都选后者。我没有直接给出答案，而是面露笑容，这就制造了一个悬念，并让他们自己回家查资料。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
2、授“渔”
教学中，教师要传授方法，使学生的质疑为教师的导学指示方向，提高课堂教学效率。英语是一门语言，对语言的理解，首先要懂，即知道什么意思。所以英语课中首先应该提出的问题即课文中的难句的汉语意思。如牛津初中英语8A Unit4 Main task中，在理解整篇文章大意后老师提出“The number of the giant pandas is getting smaller and smaller”能否改成“The number of the giant pandas is getting fewer and fewer”？这个问题涉及到“the number of...”的意思，此短语的意思为“……的数量”，用作单数，显然不能用后者来代替。此外还应鼓励学生在阅读短文、课外习题中善于发现问题。有的同学在做阅读理解时发现英国人行路、开车都靠路的左边，很是纳闷，于是就拿来问老师。这个同学所发现的问题就是一个与课本无关的问题，但是却引出了有关中西方生活习惯上的差异的知识。所以平时教师要对学生进行诱导、启发，引导他们用发展的眼光、从多方面、多角度去思考和认识问题。
三、自主探究，让学生善于质疑
孟子云：“尽信书不如无书”。因此，我们要把思考、发现和批判的权力交给学生，不管是老师说的还是书本上写的，只要有疑点，就一定要刨根问底，弄个水落石出。在读书过程中，教师要教育学生善于挖掘教材内容，善于揣摩老师、同学的见解，在有异议处大胆质疑。我认为，一定要让学生提问题时放下思想包袱，提出的各种问题，可以是对课文的质疑，可以是对参考资料的质疑，可以是对教师讲课内容的质疑，也可以是对学生发言的质疑。质疑之后教师要引导学生进行探究，在质疑研究中碰撞出创造性思维的火花。
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的能力，使学生真正成为课堂学习的主人。