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自从《中国学生发展核心素养》研究成果发布后，“核心素养”就成了基础教育领域的热词。作为基础教育的“基础”，幼儿园在贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称“指南”）的过程中，该如何理解和落实核心素养？华东师范大学教授李季湄指出：其实，正确地实施“指南”就是在培养幼儿的核心素养。可以说，“指南”是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化。笔者认为，在游戏精神的映照下，创设丰富多样的、具有挑战性的活动环境和互动的、激励性的师幼关系，促进幼儿主动地、个性化地学习与探究，这样的活动便是对幼儿核心素养的启蒙。
在近日开展的“南通市中青年名师校园行”教学交流研讨活动中，吴彩霞老师执教的大班健康活动“椅子山洞”有效地促进了幼儿相关核心素养的形成与发展。
一、以搭山洞为情境，给孩子愉悦的创造氛围
游戏是孩子最乐于接受的形式，学习者通过自身的活动获得直接经验。吴老师鼓励孩子们用自己的身体变出“山洞”，或弯腰用双手撑地变出一个“拱形山洞”，或面对面两两合作拉手搭成“尖形山洞”……孩子们相互观察，不断调整，力求变出和别人不一样的洞，这时的大脑在不停地、积极地运动，创造力也会随之而来。活动中教师的肯定、鼓励和赞赏也激发了孩子创造的主动性与积极性，这种良性互动，点燃了孩子的热情，增强了孩子的自信心。
二、以椅子为媒介，给孩子自由的力量锻炼
自由是游戏精神之一，放手让孩子们自由自主地活动，教师要做的就是提供材料，然后进行观察。椅子是孩子们最熟悉的物体之一，从小班到大班，他们每天都与小椅子亲密接触，喜欢从椅子上跳下来、跨过去、当马骑等等。吴老师借助最常见的小椅子开展体育活动，一来可以满足孩子们玩椅子的欲望，二来也充分挖掘了幼儿身边的运动资源，锻炼四肢支撑力及腰腹控制力。
（一）一人一椅各尽所能
“指南”指出，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到发展阶梯，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。活动中，吴老师让每个孩子用一张椅子和身体搭建不同的“山洞”，我们看到有些能力强的孩子将身体俯卧，双臂撑地，双脚向后伸直，脚尖搭靠在椅子后背上，变出三角形的“山洞”；也有孩子背对着椅子站立，手臂向后做下腰状撑在椅子背上；或者俯卧身体，手臂撑在椅子凳面上，双脚站立地面……这时教师说想从“山洞”里钻过去，这就对“山洞”的大小提出了要求，孩子们想尽办法调整，力求将自己的“山洞”最大化，并且保持“山洞”不变形，好让教师钻过去。在钻山洞的游戏过程中，增强了孩子的四肢力量和耐力，让每个孩子在原有的基础上都能得到一定的发展，真正感受到成功的喜悦。
（二）两人两椅合作探索
体育活动的教育功能主要是通过材料得以实现，材料是幼儿体育游戏的显性元素，是诱发、支撑、发展幼儿合作行为的媒介，是幼儿形成能力、积累经验的载体。在吴老师的鼓励下，孩子们自由结伴，两人一组商量怎样用两张椅子和身体搭出“大山洞”。孩子们不停地变换身体动作，尝试各种“山洞”造型。一个胆子大的男孩子将两张椅子背对背摆放，手臂撑在一张椅子背上，双腿向后跷在另一张椅子背上，这个“山洞”难度系数较大，手臂支撑力量和腿部控制力都需要很好地控制和坚持。也有的孩子将椅子面对面摆放，以仰卧状将手臂和脚支撑在凳面。还有的两人面对面站立在椅子上，双手举高搭成洞……虽然偶尔有小椅子突然摔倒，但丝毫不影响孩子们尝试的欲望，现场观摩的教师们也不禁为孩子们的表现感到惊叹，这正体现了“指南”中的积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质。
三、以移动为挑战，给孩子充分的潜能发挥
幼儿的体育运动水平参差不齐，我们不能用一种标准去恒定“挑战点”，而要根据活动目标的需要和幼儿的实际情况，设置不同难度的“挑战点”，以满足全体幼儿积极挑战的欲望。
（一）巧用图标，主动思考
在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。会移动的“山洞”是本次活动的难点环节，吴老师并没有直接告诉孩子们需要怎么做，而是用这样一张图标，引发孩子的思考：椅子怎样摆放？身体怎么移动？ 巧妙地运用图标帮助孩子理解游戏规则，他们在讨论交流后，以最快的速度将十二张小椅子摆放成图示的样子，然后依次排队站在椅子的一端，准备尝试挑战。教师在游戏活动中由原来的主导者变为了支持者，鼓励和引导孩子构思，协助他们创作，不是教他们如何做或代替他们做，而是与孩子建立一种民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种安全、平等的环境中，孩子才能自然的、真实的表现自己，提高了孩子参与游戏活动的积极性和主动性。
（二）分工互助，挑战自我
“椅子山洞”由单独游戏变为了集體游戏，对幼儿的挑战也越来越大。这一轮，孩子们要把自己的身体变成“山洞”连续经过六组小椅子才算成功，这对身体的支撑力量与耐力是一种考验。出于安全的考虑，吴老师提议一半孩子扶椅子，一半孩子移动山洞，男孩们主动先去扶椅子，“默认”女士优先的文明礼仪。排第一的小女孩用俯卧的姿势小心翼翼地在“椅子桥”上移动着，其他孩子不约而同地为她加油鼓劲儿。后面的几个孩子也根据自己的能力水平，用喜欢的姿势过了“桥”，等到女孩们全部完成移动后，再交换男孩子挑战游戏。很显然，男孩子胆大力量大，移动的速度相对较快。女孩们也不甘示弱，主动要求再玩一轮，个个表现得勇敢坚强、大胆自信、勇于挑战，他们的身体素质和心理承受能力得到了提高，动作发展也随之增强。
不是只有轰轰烈烈的大活动、大主题才能发展核心素养，只要我们用心去对待，心怀核心素养的明确目标，就能做出有效的教育来。幼儿核心素养并非是高大上、玄而空的概念，其形成与发展的契机存在于幼儿园一日生活的所有环节中，存在于教师与幼儿每一个积极的互动中。
（作者单位：江苏省启东市实验幼儿园）
（责任编辑：杨强）
在近日开展的“南通市中青年名师校园行”教学交流研讨活动中，吴彩霞老师执教的大班健康活动“椅子山洞”有效地促进了幼儿相关核心素养的形成与发展。
一、以搭山洞为情境，给孩子愉悦的创造氛围
游戏是孩子最乐于接受的形式，学习者通过自身的活动获得直接经验。吴老师鼓励孩子们用自己的身体变出“山洞”，或弯腰用双手撑地变出一个“拱形山洞”，或面对面两两合作拉手搭成“尖形山洞”……孩子们相互观察，不断调整，力求变出和别人不一样的洞，这时的大脑在不停地、积极地运动，创造力也会随之而来。活动中教师的肯定、鼓励和赞赏也激发了孩子创造的主动性与积极性，这种良性互动，点燃了孩子的热情，增强了孩子的自信心。
二、以椅子为媒介，给孩子自由的力量锻炼
自由是游戏精神之一，放手让孩子们自由自主地活动，教师要做的就是提供材料，然后进行观察。椅子是孩子们最熟悉的物体之一，从小班到大班，他们每天都与小椅子亲密接触，喜欢从椅子上跳下来、跨过去、当马骑等等。吴老师借助最常见的小椅子开展体育活动，一来可以满足孩子们玩椅子的欲望，二来也充分挖掘了幼儿身边的运动资源，锻炼四肢支撑力及腰腹控制力。
（一）一人一椅各尽所能
“指南”指出，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到发展阶梯，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。活动中，吴老师让每个孩子用一张椅子和身体搭建不同的“山洞”，我们看到有些能力强的孩子将身体俯卧，双臂撑地，双脚向后伸直，脚尖搭靠在椅子后背上，变出三角形的“山洞”；也有孩子背对着椅子站立，手臂向后做下腰状撑在椅子背上；或者俯卧身体，手臂撑在椅子凳面上，双脚站立地面……这时教师说想从“山洞”里钻过去，这就对“山洞”的大小提出了要求，孩子们想尽办法调整，力求将自己的“山洞”最大化，并且保持“山洞”不变形，好让教师钻过去。在钻山洞的游戏过程中，增强了孩子的四肢力量和耐力，让每个孩子在原有的基础上都能得到一定的发展，真正感受到成功的喜悦。
（二）两人两椅合作探索
体育活动的教育功能主要是通过材料得以实现，材料是幼儿体育游戏的显性元素，是诱发、支撑、发展幼儿合作行为的媒介，是幼儿形成能力、积累经验的载体。在吴老师的鼓励下，孩子们自由结伴，两人一组商量怎样用两张椅子和身体搭出“大山洞”。孩子们不停地变换身体动作，尝试各种“山洞”造型。一个胆子大的男孩子将两张椅子背对背摆放，手臂撑在一张椅子背上，双腿向后跷在另一张椅子背上，这个“山洞”难度系数较大，手臂支撑力量和腿部控制力都需要很好地控制和坚持。也有的孩子将椅子面对面摆放，以仰卧状将手臂和脚支撑在凳面。还有的两人面对面站立在椅子上，双手举高搭成洞……虽然偶尔有小椅子突然摔倒，但丝毫不影响孩子们尝试的欲望，现场观摩的教师们也不禁为孩子们的表现感到惊叹，这正体现了“指南”中的积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质。
三、以移动为挑战，给孩子充分的潜能发挥
幼儿的体育运动水平参差不齐，我们不能用一种标准去恒定“挑战点”，而要根据活动目标的需要和幼儿的实际情况，设置不同难度的“挑战点”，以满足全体幼儿积极挑战的欲望。
（一）巧用图标，主动思考
在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。会移动的“山洞”是本次活动的难点环节，吴老师并没有直接告诉孩子们需要怎么做，而是用这样一张图标，引发孩子的思考：椅子怎样摆放？身体怎么移动？ 巧妙地运用图标帮助孩子理解游戏规则，他们在讨论交流后，以最快的速度将十二张小椅子摆放成图示的样子，然后依次排队站在椅子的一端，准备尝试挑战。教师在游戏活动中由原来的主导者变为了支持者，鼓励和引导孩子构思，协助他们创作，不是教他们如何做或代替他们做，而是与孩子建立一种民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种安全、平等的环境中，孩子才能自然的、真实的表现自己，提高了孩子参与游戏活动的积极性和主动性。
（二）分工互助，挑战自我
“椅子山洞”由单独游戏变为了集體游戏，对幼儿的挑战也越来越大。这一轮，孩子们要把自己的身体变成“山洞”连续经过六组小椅子才算成功，这对身体的支撑力量与耐力是一种考验。出于安全的考虑，吴老师提议一半孩子扶椅子，一半孩子移动山洞，男孩们主动先去扶椅子，“默认”女士优先的文明礼仪。排第一的小女孩用俯卧的姿势小心翼翼地在“椅子桥”上移动着，其他孩子不约而同地为她加油鼓劲儿。后面的几个孩子也根据自己的能力水平，用喜欢的姿势过了“桥”，等到女孩们全部完成移动后，再交换男孩子挑战游戏。很显然，男孩子胆大力量大，移动的速度相对较快。女孩们也不甘示弱，主动要求再玩一轮，个个表现得勇敢坚强、大胆自信、勇于挑战，他们的身体素质和心理承受能力得到了提高，动作发展也随之增强。
不是只有轰轰烈烈的大活动、大主题才能发展核心素养，只要我们用心去对待，心怀核心素养的明确目标，就能做出有效的教育来。幼儿核心素养并非是高大上、玄而空的概念，其形成与发展的契机存在于幼儿园一日生活的所有环节中，存在于教师与幼儿每一个积极的互动中。
（作者单位：江苏省启东市实验幼儿园）
（责任编辑：杨强）