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【摘 要】翻转课堂是当前教育发展中逐渐得到广泛应用的教学模式之一，这种教学模式是通过转换课堂师生角色，凸显学生课堂主体地位为基础，从而有效提高课堂教学效率及质量。在职业院校中翻转课堂模式在化学教学中已经得到了大部分教师的认可，并采用其去解决传统教学中的一些问题。文章中就现阶段职业院校中化学教学的不足展开了分析，并阐述了翻转课堂模式的应用优势及策略，给予参考。
【关键词】职业学校；化学教学；翻转课堂；应用分析
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0052-01
引言
职业学校化学教学效率不理想存在的因素有很多因素，这其中包括学生基础薄弱、教学实验设施完善、教学模式单一等等。而翻转课堂教学理念在化学教学中的应用恰恰改变了传统课堂中所出现的诸多问题，进一步突出了学生的主体地位，让学生不在被动学习，找到自身对化学学习的兴趣，从而实现了教学的高效性。
一、现阶段高职化学教学中的不足
1.注重教师为课堂的主体。
应试教育在传统教学中有着根深蒂固的概念，其影响层次也十分深远，职业学校中化学教学也因此受到了很大波及。传统化学课堂教学都是教师“高高在上，款款而谈”，学生就像是听书的一样，喜欢的部分就听一点，听不懂的就死记硬背。但是在这样的教学模式中缺乏师生间的交流，导致教师对于学生难以理解的重点、难点部分不能有针对性的讲解，学生也对此很难掌握，只能依靠死记硬背。而化学本身就具有一定的抽象性，知识内容也较为复杂、深奥，理解困难，这样就造成了在传统教学模式中学生会失去对化学学习的兴趣，甚至产生厌弃感，由此导致教学效率、质量逐渐下降。
2.教学形式单一。
传统化学教学中，都是教师“灌输”学生被动接受这一教学形式为主，而这一过程中教师都是在一味地将问题的答案、结果直给学生，学生毫无自己思考的时间，再加上教师并没有加以引导学生进行知识的探索，导致学生学习能力不高。学生在这样的教学方式中独立思考能力、自主学习能力从很大程度上受到了阻碍，学生不能通过自己理解知识内容来充实自己，不仅会失去对化学学习的兴趣，也不利于学生的全面成长。
二、翻转课堂的优势
1.“翻转”课堂能够有效激发学生的学习兴趣。
在翻转课堂教学模式中，学生可以讲自己课前自学的素材通过图文并茂、声像结合的形式展现出来，然内容更加形象、生动，很大程度上可以激发学生的学习兴趣。
2.“翻转”课堂能够逐步培养学生学习的自主性。
翻转课堂最主要的突出特色就是让学生成为课堂的主体，教学过程中自学、提问、讨论、总结等环节都要学生自己完成，教师只要适当引导即可，这样能够充分的体现出学生的自主性。学生会因为自身观点得到教师和同学的认可自信度会大大提高，这样能够促进学生对其他学习的主动参与性。
3.“翻转”课堂能够真正实现一对一的个性化教学。
在翻转课堂教学模式中，教学过程都被录制为视频课件，学生可以根据自己需求来安排预习时间，控制学习进度，掌握对知识内容的节奏，对于不解的问题可以反复观看，及时思考做好笔记。教师要在课堂讨论中时刻观察学生的情况，对于存在困难的学生要及时一对一辅导。翻转课堂的应用突破了传统教学课堂中教师要顾虑大多数学生的知识层次这一限制，可以达到每一位学生的发展需求，满足他们的个性化发展。所以翻转课堂能够有效提高学生学习的积极性和自主性，促进学生的全面发展。
三、翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用
1.课前设计。
翻转课堂打破了传统教学模式中学生主体地位无法突出，及不利于学生综合实践能力提高等方面的问题。但是教师在翻转课堂教学开展之前要进行课前设计，这样才能够给予课堂顺利进行提供有力保障，实现教学效率的提升。然而进行课前设计必须要掌握教材的内容以及学生的实际情况。以此为基础才能明确教学目的、教学难点重点，得以让课堂教学能够有序进行，促进翻转课堂效率的提升。首先，教学资源的准备工作期间，教师可以结合教学内容搜集一些与教学内容相关的视频、图文等资料，不仅是课上有助于教學，在课下对学生的学习也是有所帮助的。对于教学资源的收集，教师可以根据教学设计的相关步骤来进行搜集。如关于蛋白质空间结构的讲解，教师可以在资源搜集中选择一些蛋白质结构的视频或糖分解代谢的有关视频、图文等资料。此外，人体在运动中乳酸浓度的变化也可以运用到教学中，教师可以搜集相关资料，让化学理论知识的抽象性逐渐降低，有利于学生学习效率的提高。总体而言，化学课堂的课前设计，一定要与学生的知识水平及教学进度持平，选择符合学生情况的教学资源，丰富教学内容，才能实现课堂的高效性。
2.课堂活动设计。
翻转课堂中的主要参与对象就是学生，在这种教学模式重点强调的也是学生参与到课堂中。因此课堂活动的设计是翻转课堂教学模式的核心部分。首先，教师要根据不同学生的学习基础、学习能力进行小组划分，让每个小组内可以互相帮助、取长补短；其次，更具教学目标、教材设置相关的参考问题，并给予学生一定自由讨论时间，收集更多资料，整理、分析、讨论进行结论总结，并敢于提出质疑，让小组之间能够进行分析、探索、补充；最后，对于学生回答困难的问题，教师要注重对课堂教学中重点的回顾与总结，让学生有更深的理解，还可以运用PBL教学法引入适当案例问题，促进学生的思维启发。例如在讲解“化学气体对人体造成的危害”时，通过CO中毒的案例，对氧化磷酸化过程中呼吸链抑制剂的作用进行探索，学生积极主动参与课堂学习，不但可以通过自主探究得出正确答案和结论，同时还能够培养他们相互协作、分工和共同查阅书籍文献、搜索网络信息等获得资料、整理分析资料的能力。
3.实施教学。 前期的所有准备完成后，教师可以结合前期的准备工作来进行翻转课堂的教学。相对于传统的教学模式，翻转课堂的对于课下的学习时间也十分注重，这样就对教师的执行力及信息技术能力的要求越来越高，并且还要教师能够掌握整个课堂的教学氛围，让课堂变得更有趣味性，可行性更强。
首先，教师可以制作教学视频，然后通过网络平台分享给学生学习，让学生们都能看到、学到。之后，教师再根据教学内容进行相关问题的设置，如酸碱中和的知识讲解，可以通过视频将酸碱融合的过程播放给学生观看，让他们只管的感受和思考。除此之外，教师在视频录制中要注重对视频时间的控制，不宜过长，这样可能会导致学生注意力分散。所以，精简的视频展示有利于学生自主学习能力及效率的提高。
其次，翻转课堂中教师要不断接受的学生反馈的信息。并不是将视频上传至网络平台后就置之不理了，教师也要保证在线，这样能够及时回答学生提出的问题，增强师生间的互动交流。最后，教师要在课堂结束后针对学生所学的内容进行提问。如①酸碱中和反应的实质是什么？②强酸碱中和反应是什么？等。针对这些问题教师要时刻观察学生的回答情况，了解学生是否真正掌握所学的知识内容，同时教师也要根据每个学生的学习能力而设立不同的标准，才能促进学生的共同进步。翻转课堂在化学教学中的应用不但利于教学也利于学生学习，在当前的教育改革下，教师还需要借助翻转课堂来不断探索不断优化新的教学模式，提高教学质量。
结束语
总而言之，职业学校化学教学翻转课堂教学模式的应用可以从很大程度上帮助学生全面发展，并且有力地提高了教学质量，这种模式已经成为了新时代背景下的新思路、新方向，为广大教师及学生开拓了更为广阔的学习方式，是提升學习效率的一把利剑。因此，教师要加强翻转课堂教学的实践，让教学质量更上一层楼。
参考文献
[1]孙晓妮.翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用研究[J].长春教育学院学报，2016，32（4）：78-80.
[2]陈晓露，武荷岚，王祖源.“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究：以同济大学大学物理课程为例[J].中国教育信息化，2016（4）：23-27.
[3]王珂珂.浅谈翻转课堂在五年制高职化学教学中的应用[J].现代职业教育，2、016，（22）：176-177.
【关键词】职业学校；化学教学；翻转课堂；应用分析
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0052-01
引言
职业学校化学教学效率不理想存在的因素有很多因素，这其中包括学生基础薄弱、教学实验设施完善、教学模式单一等等。而翻转课堂教学理念在化学教学中的应用恰恰改变了传统课堂中所出现的诸多问题，进一步突出了学生的主体地位，让学生不在被动学习，找到自身对化学学习的兴趣，从而实现了教学的高效性。
一、现阶段高职化学教学中的不足
1.注重教师为课堂的主体。
应试教育在传统教学中有着根深蒂固的概念，其影响层次也十分深远，职业学校中化学教学也因此受到了很大波及。传统化学课堂教学都是教师“高高在上，款款而谈”，学生就像是听书的一样，喜欢的部分就听一点，听不懂的就死记硬背。但是在这样的教学模式中缺乏师生间的交流，导致教师对于学生难以理解的重点、难点部分不能有针对性的讲解，学生也对此很难掌握，只能依靠死记硬背。而化学本身就具有一定的抽象性，知识内容也较为复杂、深奥，理解困难，这样就造成了在传统教学模式中学生会失去对化学学习的兴趣，甚至产生厌弃感，由此导致教学效率、质量逐渐下降。
2.教学形式单一。
传统化学教学中，都是教师“灌输”学生被动接受这一教学形式为主，而这一过程中教师都是在一味地将问题的答案、结果直给学生，学生毫无自己思考的时间，再加上教师并没有加以引导学生进行知识的探索，导致学生学习能力不高。学生在这样的教学方式中独立思考能力、自主学习能力从很大程度上受到了阻碍，学生不能通过自己理解知识内容来充实自己，不仅会失去对化学学习的兴趣，也不利于学生的全面成长。
二、翻转课堂的优势
1.“翻转”课堂能够有效激发学生的学习兴趣。
在翻转课堂教学模式中，学生可以讲自己课前自学的素材通过图文并茂、声像结合的形式展现出来，然内容更加形象、生动，很大程度上可以激发学生的学习兴趣。
2.“翻转”课堂能够逐步培养学生学习的自主性。
翻转课堂最主要的突出特色就是让学生成为课堂的主体，教学过程中自学、提问、讨论、总结等环节都要学生自己完成，教师只要适当引导即可，这样能够充分的体现出学生的自主性。学生会因为自身观点得到教师和同学的认可自信度会大大提高，这样能够促进学生对其他学习的主动参与性。
3.“翻转”课堂能够真正实现一对一的个性化教学。
在翻转课堂教学模式中，教学过程都被录制为视频课件，学生可以根据自己需求来安排预习时间，控制学习进度，掌握对知识内容的节奏，对于不解的问题可以反复观看，及时思考做好笔记。教师要在课堂讨论中时刻观察学生的情况，对于存在困难的学生要及时一对一辅导。翻转课堂的应用突破了传统教学课堂中教师要顾虑大多数学生的知识层次这一限制，可以达到每一位学生的发展需求，满足他们的个性化发展。所以翻转课堂能够有效提高学生学习的积极性和自主性，促进学生的全面发展。
三、翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用
1.课前设计。
翻转课堂打破了传统教学模式中学生主体地位无法突出，及不利于学生综合实践能力提高等方面的问题。但是教师在翻转课堂教学开展之前要进行课前设计，这样才能够给予课堂顺利进行提供有力保障，实现教学效率的提升。然而进行课前设计必须要掌握教材的内容以及学生的实际情况。以此为基础才能明确教学目的、教学难点重点，得以让课堂教学能够有序进行，促进翻转课堂效率的提升。首先，教学资源的准备工作期间，教师可以结合教学内容搜集一些与教学内容相关的视频、图文等资料，不仅是课上有助于教學，在课下对学生的学习也是有所帮助的。对于教学资源的收集，教师可以根据教学设计的相关步骤来进行搜集。如关于蛋白质空间结构的讲解，教师可以在资源搜集中选择一些蛋白质结构的视频或糖分解代谢的有关视频、图文等资料。此外，人体在运动中乳酸浓度的变化也可以运用到教学中，教师可以搜集相关资料，让化学理论知识的抽象性逐渐降低，有利于学生学习效率的提高。总体而言，化学课堂的课前设计，一定要与学生的知识水平及教学进度持平，选择符合学生情况的教学资源，丰富教学内容，才能实现课堂的高效性。
2.课堂活动设计。
翻转课堂中的主要参与对象就是学生，在这种教学模式重点强调的也是学生参与到课堂中。因此课堂活动的设计是翻转课堂教学模式的核心部分。首先，教师要根据不同学生的学习基础、学习能力进行小组划分，让每个小组内可以互相帮助、取长补短；其次，更具教学目标、教材设置相关的参考问题，并给予学生一定自由讨论时间，收集更多资料，整理、分析、讨论进行结论总结，并敢于提出质疑，让小组之间能够进行分析、探索、补充；最后，对于学生回答困难的问题，教师要注重对课堂教学中重点的回顾与总结，让学生有更深的理解，还可以运用PBL教学法引入适当案例问题，促进学生的思维启发。例如在讲解“化学气体对人体造成的危害”时，通过CO中毒的案例，对氧化磷酸化过程中呼吸链抑制剂的作用进行探索，学生积极主动参与课堂学习，不但可以通过自主探究得出正确答案和结论，同时还能够培养他们相互协作、分工和共同查阅书籍文献、搜索网络信息等获得资料、整理分析资料的能力。
3.实施教学。 前期的所有准备完成后，教师可以结合前期的准备工作来进行翻转课堂的教学。相对于传统的教学模式，翻转课堂的对于课下的学习时间也十分注重，这样就对教师的执行力及信息技术能力的要求越来越高，并且还要教师能够掌握整个课堂的教学氛围，让课堂变得更有趣味性，可行性更强。
首先，教师可以制作教学视频，然后通过网络平台分享给学生学习，让学生们都能看到、学到。之后，教师再根据教学内容进行相关问题的设置，如酸碱中和的知识讲解，可以通过视频将酸碱融合的过程播放给学生观看，让他们只管的感受和思考。除此之外，教师在视频录制中要注重对视频时间的控制，不宜过长，这样可能会导致学生注意力分散。所以，精简的视频展示有利于学生自主学习能力及效率的提高。
其次，翻转课堂中教师要不断接受的学生反馈的信息。并不是将视频上传至网络平台后就置之不理了，教师也要保证在线，这样能够及时回答学生提出的问题，增强师生间的互动交流。最后，教师要在课堂结束后针对学生所学的内容进行提问。如①酸碱中和反应的实质是什么？②强酸碱中和反应是什么？等。针对这些问题教师要时刻观察学生的回答情况，了解学生是否真正掌握所学的知识内容，同时教师也要根据每个学生的学习能力而设立不同的标准，才能促进学生的共同进步。翻转课堂在化学教学中的应用不但利于教学也利于学生学习，在当前的教育改革下，教师还需要借助翻转课堂来不断探索不断优化新的教学模式，提高教学质量。
结束语
总而言之，职业学校化学教学翻转课堂教学模式的应用可以从很大程度上帮助学生全面发展，并且有力地提高了教学质量，这种模式已经成为了新时代背景下的新思路、新方向，为广大教师及学生开拓了更为广阔的学习方式，是提升學习效率的一把利剑。因此，教师要加强翻转课堂教学的实践，让教学质量更上一层楼。
参考文献
[1]孙晓妮.翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用研究[J].长春教育学院学报，2016，32（4）：78-80.
[2]陈晓露，武荷岚，王祖源.“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究：以同济大学大学物理课程为例[J].中国教育信息化，2016（4）：23-27.
[3]王珂珂.浅谈翻转课堂在五年制高职化学教学中的应用[J].现代职业教育，2、016，（22）：176-177.