论文部分内容阅读
英语作业是英语教学的一个重要环节，它不仅是检验教学效果的一种重要手段，还能对学生的英语学习起到导向作用。符合新课程理念的英语作业，能引导学生积极灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视英语作业的设计。传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，在新课程标准理念的指导下，作为教学有机组成部分的作业该如何实现质的转变呢？本文对传统作英语作业设计和新课标下的英语作业特点作了探讨，着重就新课标下的中学英语作业设计，结合自身实践提出了如下策略。
一、差异性作业的设计
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注学优生。英语教师要根据学生的具体学情布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示，每个学生都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。如学完译牛版教材7B Unit 5 Reading 《A hrave young man》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：①熟练地朗读文章；②抄写生词，用重点短语分别造一个句子；③如果有兴趣，写一篇有关自己或他人勇敢事迹的小文章。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、第三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的阅读、应用、写作等能力。
具体做法是：①作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习是必不可少的，以便于扎实地掌握基础知识和基本技能。至于教师结合教材内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如Main task部分的写作练习，一般学生只要仿照例文，写出相似的文章即可，对部分学有余力的学生；可以要求他们尽情地发挥想象，进行拓展写作。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。②作业难度分层。针对学生英语能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有差别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们英语能力得到有效发展。③完成作业时间分层。英语课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”。在课堂上要求学生掌握的知识点，而他们弄不明白的，可以课后问老师、同学，或查资料，直到弄清楚为止；要求学优生第二天就得交的作文，学困生可以宽限几天。这样能保证学困生的作业质量，有利于他们巩固所学知识，形成良性循环。由于分层次作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，让学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握知识技能。当然，教师还应当选择适当机会鼓励学生向更高层次挑战。
二、实践性作业的设计
教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化英语学习环境，努力构建开放性、动态性的英语教育体系，开展丰富多彩的英语实践活动，拓宽英语学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语、用英语，丰富知识，提高能力，并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如在英语教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用知识、增长能力、提高英语素养。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从而增长英语知识和英语才干。
三、趣味性作業的设计
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些英语作业形式呆板，内容枯燥，形成一种一成不变的脱离实际的无趣模式，不利于学生综合素质的提升。因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味，使学生在一种愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。如教完译牛版7A Unit6《The fashion show》之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加上他们的合理想象，配上一些动作、表情，让全班学生进行时装表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，调动了学习的主动性。因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，如设计唱唱、画画、写写、演演等能调动学生的积极主动性。
四、开放性作业的设计
《英语课程标准》提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的英语素养都得到提高。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生的实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。①想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。②专题收集性作业。专题收集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《What we eat and how we live》、《Gettingready for Hallowween》等课文前，布置学生收集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的教学过程中让学生主动求知，学会合作，学会收集信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，要督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累丰富的语言材料。
五、研究性作业的设计
新课程理念强调培养学生自主、合作、探究学习。英语老师都能认识到课外阅渎对英语学习的重要性，而英语能力差的学生往往缺乏阅读兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能发挥四两拨千斤的功效。如在学了8A Unit5 《Birdwatcher》之后，我布置给学生一道研究性问题：造成鸟的种类越来越少的根源是什么？学生很乐意去探讨。在这样的英语学习过程中，教师为孩子指明了探究的方向，提供了研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向了知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。
总之，英语作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，在实施新课程标准的大背景下，英语课外作业观急需转变，英语教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的英语作业观，树立新的英语作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的能力在这里得到发展。
一、差异性作业的设计
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注学优生。英语教师要根据学生的具体学情布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示，每个学生都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。如学完译牛版教材7B Unit 5 Reading 《A hrave young man》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：①熟练地朗读文章；②抄写生词，用重点短语分别造一个句子；③如果有兴趣，写一篇有关自己或他人勇敢事迹的小文章。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、第三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的阅读、应用、写作等能力。
具体做法是：①作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习是必不可少的，以便于扎实地掌握基础知识和基本技能。至于教师结合教材内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如Main task部分的写作练习，一般学生只要仿照例文，写出相似的文章即可，对部分学有余力的学生；可以要求他们尽情地发挥想象，进行拓展写作。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。②作业难度分层。针对学生英语能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有差别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们英语能力得到有效发展。③完成作业时间分层。英语课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”。在课堂上要求学生掌握的知识点，而他们弄不明白的，可以课后问老师、同学，或查资料，直到弄清楚为止；要求学优生第二天就得交的作文，学困生可以宽限几天。这样能保证学困生的作业质量，有利于他们巩固所学知识，形成良性循环。由于分层次作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，让学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握知识技能。当然，教师还应当选择适当机会鼓励学生向更高层次挑战。
二、实践性作业的设计
教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化英语学习环境，努力构建开放性、动态性的英语教育体系，开展丰富多彩的英语实践活动，拓宽英语学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语、用英语，丰富知识，提高能力，并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如在英语教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用知识、增长能力、提高英语素养。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从而增长英语知识和英语才干。
三、趣味性作業的设计
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些英语作业形式呆板，内容枯燥，形成一种一成不变的脱离实际的无趣模式，不利于学生综合素质的提升。因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味，使学生在一种愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。如教完译牛版7A Unit6《The fashion show》之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加上他们的合理想象，配上一些动作、表情，让全班学生进行时装表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，调动了学习的主动性。因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，如设计唱唱、画画、写写、演演等能调动学生的积极主动性。
四、开放性作业的设计
《英语课程标准》提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的英语素养都得到提高。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生的实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。①想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。②专题收集性作业。专题收集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《What we eat and how we live》、《Gettingready for Hallowween》等课文前，布置学生收集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的教学过程中让学生主动求知，学会合作，学会收集信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，要督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累丰富的语言材料。
五、研究性作业的设计
新课程理念强调培养学生自主、合作、探究学习。英语老师都能认识到课外阅渎对英语学习的重要性，而英语能力差的学生往往缺乏阅读兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能发挥四两拨千斤的功效。如在学了8A Unit5 《Birdwatcher》之后，我布置给学生一道研究性问题：造成鸟的种类越来越少的根源是什么？学生很乐意去探讨。在这样的英语学习过程中，教师为孩子指明了探究的方向，提供了研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向了知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。
总之，英语作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，在实施新课程标准的大背景下，英语课外作业观急需转变，英语教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的英语作业观，树立新的英语作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的能力在这里得到发展。