论文部分内容阅读
摘要：经济基础决定上层建筑，随着大数据时代和读图时代的到来，美术教育也在不断地经历着发展变革，旨在培养出符合社会发展需求的新型人才。核心素养这一名词就是在这样的时代背景中衍生出来的，它为美术教师的教学开启了新的篇章。而作为美术学习重要组成部分的美术鉴赏，更是教师改革的重点所在。本文笔者基于此，对核心素养下的美术鉴赏教学进行了深入探究，以期望能更好地培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；美术鉴赏；教学方法
美术学科核心素养是学生在美术课程的学习中能够获得适应终身学习和社会发展的关键能力和必备品格。它的提出既是对“立德树人”根本任务的落实，也是对核心素养的补充和丰富。美术学科核心素养具体可以划分为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五部分内容，而从美术鉴赏课的实质来看，它与美术学科核心素养中的图像识别、审美判断和文化理解的概念有着异曲同工之妙，教师可以着重从这三方面入手来进行鉴赏教学。
一、创设生动情境，培养图像识读核心素养
在美术鉴赏的教学中，图像识读核心素养就是学生能够以科学的态度来对待鉴赏对象，并对其外在表现形式和内在深刻涵义进行辨识解读的能力与品格。随着现代信息技术的发展，图像在人类信息传播和交流中发挥着越来越重要的作用，它其中所蕴含的表达思想、情感和意图都需要学生能够深入地进行理解，也就是说学生需要具备图像核心素养。而在培养学生图像识读核心素养的过程中，教师可以通过生动情境的创设来强化学生的情感体验，从而让其在浩繁的图像中，可以快速甄别和获得有益的信息。例如：在进行《中国古代宗教雕塑与壁画》的鉴赏教学中，笔者首先利用多媒体将从东汉到唐朝期间的社会发展史以生动的视频形式直观地展示给学生，并配上曹操的《蒿里行》音乐，让学生的视觉和听觉都有了强烈的感受，这时笔者再引导学生进行雕塑与壁画的鉴赏，他们就能够快速地从作品中挖掘出其存在的文化内涵和所要表达的思想感情。为了让学生能更顺利地获取自己所需要的信息，笔者还引导对同时期或同类型的作品进行了对比鉴赏，如敦煌石窟、云冈石窟、龙门石窟的局部对比。这样一来，学生的图像识读核心素养就会得到有效的培养。
二、联系生活实际，培养审美判断核心素养
在美术鉴赏的教学中，审美判断核心素养就是学生在根据美的原理来对鉴赏对象进行感知、分析和判断的过程中形成的善于发现美和领悟美的能力与品格。俗话说：爱美之心，人皆有之。因此作为爱美的前提，审美判断核心素养是教师在教学的过程中需要着重对学生进行培养的。学生也只有具备了审美判断的核心素养，才能够构建高品质的生活。教师可以将生活实际引入美术鉴赏的教学课堂中，这对于学生审美判断核心素养的培养很有帮助。例如：在进行《各异的风土人情》的美术鉴赏教学时，笔者就引入了剪纸艺术，剪纸是人民群众在实际生活中通过辛勤劳动创造出来的，它的存在是人民群众审美情趣的集中体现，可以美化人们的生活环境。笔者在课前让学生去寻找实际生活中的剪纸作品并进行收集，在课堂中则引导学生对搜集到的剪纸作品进行鉴赏。除此之外，笔者还引导学生进行了简单剪纸的作品创作。在鉴赏和创作的过程中，学生的审美判断核心素养会有所培养。
三、加强文化交流，培养文化理解核心素养
在美术鉴赏的教学中，文化理解核心素养就是学生能够从文化的角度去对鉴赏对象进行辨析和解读的能力与品格。当学生具备了文化理解的核心素养，他们就可以从不同国家、地区、民族和时代的美术作品中感受到它们的文化魅力，并对其表示理解、尊重和认同。因此教师在进行美术鉴赏教学的过程中，一定要加强文化交流。教师可以向学生阐述美术史，将作品的鉴赏置身于文化、经济、宗教、哲学等世界大格局中，从而培养学生的文化理解核心素养。例如：笔者在引导学生鉴赏西方绘画艺术作品时，就可以根据美术的文化发展历程来进行鉴赏。学生对达芬奇、拉斐尔、米开朗基罗的美术作品进行鉴赏时，教师就可以将之放置在文艺复兴的大背景下。米开朗基罗的《最后的审判》就文艺复兴时期社会现状的具体体现。除此之外，勃朗、委拉斯贵支的美術作品代表了17、18世纪的欧洲绘画，德拉克罗瓦的美术作品中渲染了浓郁的浪漫主义色彩，莫奈则是印象派画家的杰出代表。总之，教师在引导学生对其作品进行鉴赏的时候，一定要加强文化交流。
总而言之，新的教育时代赋予教师新的使命，美术教师在进行教学的过程中，需要将培养学生的核心素养放在教学的首要位置。但教师要明白，培养学生的核心素养是一个长久的过程，并不是一蹴而就的。教师需要不断地进行教学实践，如创设直观情境来培养学生的图像识读核心素养、联系生活实际来培养学生的审美判断核心素养、加强文化交流来培养学生的文化理解核心素养等。只要教师肯付诸行动，他们的美术鉴赏教学之路就会走得更加顺利。
参考文献：
[1]谢文婷. 浅谈高中美术鉴赏课程中的情境教学[J]. 美术教育研究，2018（08）：161+163.
[2]瞿剑宛. 基于核心素养的美术鉴赏教学“六步曲”的实践研究[J]. 教育参考，2018（02）：60-66.
关键词：核心素养；美术鉴赏；教学方法
美术学科核心素养是学生在美术课程的学习中能够获得适应终身学习和社会发展的关键能力和必备品格。它的提出既是对“立德树人”根本任务的落实，也是对核心素养的补充和丰富。美术学科核心素养具体可以划分为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五部分内容，而从美术鉴赏课的实质来看，它与美术学科核心素养中的图像识别、审美判断和文化理解的概念有着异曲同工之妙，教师可以着重从这三方面入手来进行鉴赏教学。
一、创设生动情境，培养图像识读核心素养
在美术鉴赏的教学中，图像识读核心素养就是学生能够以科学的态度来对待鉴赏对象，并对其外在表现形式和内在深刻涵义进行辨识解读的能力与品格。随着现代信息技术的发展，图像在人类信息传播和交流中发挥着越来越重要的作用，它其中所蕴含的表达思想、情感和意图都需要学生能够深入地进行理解，也就是说学生需要具备图像核心素养。而在培养学生图像识读核心素养的过程中，教师可以通过生动情境的创设来强化学生的情感体验，从而让其在浩繁的图像中，可以快速甄别和获得有益的信息。例如：在进行《中国古代宗教雕塑与壁画》的鉴赏教学中，笔者首先利用多媒体将从东汉到唐朝期间的社会发展史以生动的视频形式直观地展示给学生，并配上曹操的《蒿里行》音乐，让学生的视觉和听觉都有了强烈的感受，这时笔者再引导学生进行雕塑与壁画的鉴赏，他们就能够快速地从作品中挖掘出其存在的文化内涵和所要表达的思想感情。为了让学生能更顺利地获取自己所需要的信息，笔者还引导对同时期或同类型的作品进行了对比鉴赏，如敦煌石窟、云冈石窟、龙门石窟的局部对比。这样一来，学生的图像识读核心素养就会得到有效的培养。
二、联系生活实际，培养审美判断核心素养
在美术鉴赏的教学中，审美判断核心素养就是学生在根据美的原理来对鉴赏对象进行感知、分析和判断的过程中形成的善于发现美和领悟美的能力与品格。俗话说：爱美之心，人皆有之。因此作为爱美的前提，审美判断核心素养是教师在教学的过程中需要着重对学生进行培养的。学生也只有具备了审美判断的核心素养，才能够构建高品质的生活。教师可以将生活实际引入美术鉴赏的教学课堂中，这对于学生审美判断核心素养的培养很有帮助。例如：在进行《各异的风土人情》的美术鉴赏教学时，笔者就引入了剪纸艺术，剪纸是人民群众在实际生活中通过辛勤劳动创造出来的，它的存在是人民群众审美情趣的集中体现，可以美化人们的生活环境。笔者在课前让学生去寻找实际生活中的剪纸作品并进行收集，在课堂中则引导学生对搜集到的剪纸作品进行鉴赏。除此之外，笔者还引导学生进行了简单剪纸的作品创作。在鉴赏和创作的过程中，学生的审美判断核心素养会有所培养。
三、加强文化交流，培养文化理解核心素养
在美术鉴赏的教学中，文化理解核心素养就是学生能够从文化的角度去对鉴赏对象进行辨析和解读的能力与品格。当学生具备了文化理解的核心素养，他们就可以从不同国家、地区、民族和时代的美术作品中感受到它们的文化魅力，并对其表示理解、尊重和认同。因此教师在进行美术鉴赏教学的过程中，一定要加强文化交流。教师可以向学生阐述美术史，将作品的鉴赏置身于文化、经济、宗教、哲学等世界大格局中，从而培养学生的文化理解核心素养。例如：笔者在引导学生鉴赏西方绘画艺术作品时，就可以根据美术的文化发展历程来进行鉴赏。学生对达芬奇、拉斐尔、米开朗基罗的美术作品进行鉴赏时，教师就可以将之放置在文艺复兴的大背景下。米开朗基罗的《最后的审判》就文艺复兴时期社会现状的具体体现。除此之外，勃朗、委拉斯贵支的美術作品代表了17、18世纪的欧洲绘画，德拉克罗瓦的美术作品中渲染了浓郁的浪漫主义色彩，莫奈则是印象派画家的杰出代表。总之，教师在引导学生对其作品进行鉴赏的时候，一定要加强文化交流。
总而言之，新的教育时代赋予教师新的使命，美术教师在进行教学的过程中，需要将培养学生的核心素养放在教学的首要位置。但教师要明白，培养学生的核心素养是一个长久的过程，并不是一蹴而就的。教师需要不断地进行教学实践，如创设直观情境来培养学生的图像识读核心素养、联系生活实际来培养学生的审美判断核心素养、加强文化交流来培养学生的文化理解核心素养等。只要教师肯付诸行动，他们的美术鉴赏教学之路就会走得更加顺利。
参考文献：
[1]谢文婷. 浅谈高中美术鉴赏课程中的情境教学[J]. 美术教育研究，2018（08）：161+163.
[2]瞿剑宛. 基于核心素养的美术鉴赏教学“六步曲”的实践研究[J]. 教育参考，2018（02）：60-66.