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摘 要：情境教学的历史可以追溯到古希腊时期，苏格拉底在给学生传授知识时发明了产婆术，通俗来讲，就是为学生创设问题情境让学生主动进行思考。因此，情境教学在音乐课中的应用是十分有必要的。本文，笔者就根据自身的教学经验，浅谈下如何借助情境教学，提升小学音乐课堂质量。
关键词：小学;音乐;情境教学
情境教学首先有利于学生、教师与音乐之间的多向互动，传统的课堂当中教师是主体，学生是客体，但是情境教学能够改变这种格局，营造一种平等、互助、民主的师生关系。其次，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。兴趣对促进学生学习的积极性等方面发挥着独到的作用，创设情境，让学生有身临其境之感。最后，有利于落实素质教育理念和课程改革要求，在情境教学模式下，学生是学习的主体，他们可以自主思考、探究，审美与创新能力都会得到提升。
一、课初创设情境，激发学生情感
于小学生而言，他们对于一门学科的学习通常在很大程度上建立在兴趣的基础上，且更加倾向于在特定的情境中进行学习与探索，具体到音乐学习亦是如此。基于此，在小学音乐教学之初，我们教师就应该从学生的角度和立场出发，去探究能够真正适合小学阶段学生的教学形式，并创设能够迅速激发学生兴趣，将学生的“心思”引入到教学中的教学情境，以此来保证教学的良好开展。
例如，在教学“音阶”内容初，笔者就给学生欣赏了电影《孤独的牧羊人》的片段，用电影迅速的抓住学生的注意力。等到电影播放完毕，笔者就问学生：“同学们，你们看懂这部电影了吗？你们觉得这部木偶剧有趣吗？”等到学生回答完毕，笔者接着对影片内容进行讲述：“这个片段是曾获得美国奥斯卡奖的音乐电影《音乐之声》中的精彩片段。影片中的7个孩子本身是非常调皮的，但是他们在修女玛利亚爱的感染下学会了唱歌，喜欢上了音乐。他们的音乐学习是从DOREMI开始的，而今天我们的教学内容也是DOREMI，同学们有没有兴趣一起学习啊？”如此，笔者通过借助电影、问题和语音引导就为学生个创设了一个能够吸引他们的情境。
二、营造生活情境，激发学生兴趣
音乐与生活的联系是密不可分的，所以在生活中我们能发现许许多多的音乐元素，无论是鸟鸣声，还是流水声，或者是水杯敲击的声音，它们都是美妙的旋律，也更是小学音乐教学中打击乐的重要组成部分。在进行这部分的内容教学时，我们可以先让学生了解它的基本情况，在生活中的体现等。然后，利用各种声音来激发学生的想象，进而来实现教育教学的深化。
由于条件的限制，一些学校并不具备钢琴、小提琴、架子鼓等乐器，这就为音乐教学带来了困难。而实际上，仅仅依靠这些乐器进行教学是十分单调的，而且涉及到乐理等知识，学生就会望而生畏，因此小学音乐教学的目的在于培养学生对音乐的基本兴趣。因此，音乐教师在教学时可以给学生创设生活化的情境。
例如，在教学《新年好》歌曲时，为了让学生直观地感受到新年的气氛，笔者提前在教师布置了红灯笼、对联和窗花等等，学生一进入教室，看到这样的情境兴奋极了。在热闹美丽的情境当中，笔者引导学生一起唱歌、跳舞、敲锣、打鼓，通过这些形式来表现新年的感受。此外，笔者还利用多媒体给学生播放了春晚刘德华所唱的《恭喜发财》，使课堂气氛达到了高潮，学生也充分感受到了音乐带来的快乐。
再如，在教学“打击乐”内容时，笔者首先就向学生展示了多种多样的打击乐器，有三角铁、铃鼓、架子鼓、响板等，并给学生介绍了他们的音色材质以及演奏方式。其次，笔者就让学生拿出课前准备好的一些材料制作响板。在制作完成后，笔者就引导学生用响板进行歌曲的节奏敲击，如此就激发学生的了解兴趣，提升打击乐的教学效果。
三、信息技术情境，展现音乐魅力
多媒体的到来为我们现代的教育教学都带来了很多便利，在小学音乐的教学中，我们也可以利用多媒体信息技术的优势，为学生展示难以用语言描述的内容，以此来提升学生理解，感受音乐的魅力。
例如，在教学《新疆好》歌曲时，由于许多学生没有去过新疆，所以对新疆的认知只停留在别人的讲述中。这时，我们就可以借助多媒体，为学生创设直观的教学情境，展示新疆的特色歌曲、舞蹈、服饰、与传统习俗。新疆是一个喜欢歌舞的民族，他们的歌曲和舞蹈都具有较强的韵律。因此，我们可以通过视频，为学生展示新疆的歌舞，激发学生对新将的兴趣。然后再引入今天的教学内容——《新疆好》这首歌曲。在教学后，教师可以为学生播放当地人演奏这首歌的视频，然后带领学生跟隨视频一起唱歌和律动，感受这首歌曲的魅力。如此，笔者通过借助信息技术，就提升了教学的效果。
四、音乐欣赏情境，提高音乐素养
感受与欣赏是音乐学习的基础和前提，是音乐学习的重要领域、更是培养学生音乐审美能力和音乐素养的重要武器。所以，小学音乐教师不能将常态音乐课堂教学的重点单纯地放在理论知识的讲解和传授上，而是要注重音乐欣赏教学的组织与开展，积极地引导学生全方位地了解音乐创作的背景、艺术特色，深入了解歌词、乐曲、风格特点、表现形式，从而加深学生多音乐的领悟和体验，使学生感受音乐美感并升华为对音乐的理性认识，切实提升学生的音乐素养。
例如，在教学《大海的歌》歌曲时，为了提高学生的音乐素养，笔者为学生开展了音乐鉴赏活动。上课后，笔者先为学生播放了本首歌曲，让学生体验歌曲的情绪，在欣赏的过程中，笔者再引导学生对歌曲的节奏、旋律进行分析，让学生进一步了解歌曲的表达情感。这样一来，在小学音乐教学中，笔者通过注重音乐欣赏教学，提高了学生的音乐素养。
总而言之，在小学阶段的音乐教学中，我们一定要重视情境教学的创设，要对自身的教学形式进行不断的更新，要激发学生情感与兴趣、展现音乐魅力、提高学生音乐素养，进而让学生在快乐的课堂气氛中学习音乐。
参考文献
[1] 聂妤.如何创设小学音乐课堂情境教学[N].贵州民族报，2017-06-14（B03）.
[2] 黄菊.情境教学在小学音乐教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017（15）：159.
[3] 蒋冬英.未成曲调先有情——小学音乐课堂中的情境导入[J].华夏教师，2017（15）：56.
关键词：小学;音乐;情境教学
情境教学首先有利于学生、教师与音乐之间的多向互动，传统的课堂当中教师是主体，学生是客体，但是情境教学能够改变这种格局，营造一种平等、互助、民主的师生关系。其次，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。兴趣对促进学生学习的积极性等方面发挥着独到的作用，创设情境，让学生有身临其境之感。最后，有利于落实素质教育理念和课程改革要求，在情境教学模式下，学生是学习的主体，他们可以自主思考、探究，审美与创新能力都会得到提升。
一、课初创设情境，激发学生情感
于小学生而言，他们对于一门学科的学习通常在很大程度上建立在兴趣的基础上，且更加倾向于在特定的情境中进行学习与探索，具体到音乐学习亦是如此。基于此，在小学音乐教学之初，我们教师就应该从学生的角度和立场出发，去探究能够真正适合小学阶段学生的教学形式，并创设能够迅速激发学生兴趣，将学生的“心思”引入到教学中的教学情境，以此来保证教学的良好开展。
例如，在教学“音阶”内容初，笔者就给学生欣赏了电影《孤独的牧羊人》的片段，用电影迅速的抓住学生的注意力。等到电影播放完毕，笔者就问学生：“同学们，你们看懂这部电影了吗？你们觉得这部木偶剧有趣吗？”等到学生回答完毕，笔者接着对影片内容进行讲述：“这个片段是曾获得美国奥斯卡奖的音乐电影《音乐之声》中的精彩片段。影片中的7个孩子本身是非常调皮的，但是他们在修女玛利亚爱的感染下学会了唱歌，喜欢上了音乐。他们的音乐学习是从DOREMI开始的，而今天我们的教学内容也是DOREMI，同学们有没有兴趣一起学习啊？”如此，笔者通过借助电影、问题和语音引导就为学生个创设了一个能够吸引他们的情境。
二、营造生活情境，激发学生兴趣
音乐与生活的联系是密不可分的，所以在生活中我们能发现许许多多的音乐元素，无论是鸟鸣声，还是流水声，或者是水杯敲击的声音，它们都是美妙的旋律，也更是小学音乐教学中打击乐的重要组成部分。在进行这部分的内容教学时，我们可以先让学生了解它的基本情况，在生活中的体现等。然后，利用各种声音来激发学生的想象，进而来实现教育教学的深化。
由于条件的限制，一些学校并不具备钢琴、小提琴、架子鼓等乐器，这就为音乐教学带来了困难。而实际上，仅仅依靠这些乐器进行教学是十分单调的，而且涉及到乐理等知识，学生就会望而生畏，因此小学音乐教学的目的在于培养学生对音乐的基本兴趣。因此，音乐教师在教学时可以给学生创设生活化的情境。
例如，在教学《新年好》歌曲时，为了让学生直观地感受到新年的气氛，笔者提前在教师布置了红灯笼、对联和窗花等等，学生一进入教室，看到这样的情境兴奋极了。在热闹美丽的情境当中，笔者引导学生一起唱歌、跳舞、敲锣、打鼓，通过这些形式来表现新年的感受。此外，笔者还利用多媒体给学生播放了春晚刘德华所唱的《恭喜发财》，使课堂气氛达到了高潮，学生也充分感受到了音乐带来的快乐。
再如，在教学“打击乐”内容时，笔者首先就向学生展示了多种多样的打击乐器，有三角铁、铃鼓、架子鼓、响板等，并给学生介绍了他们的音色材质以及演奏方式。其次，笔者就让学生拿出课前准备好的一些材料制作响板。在制作完成后，笔者就引导学生用响板进行歌曲的节奏敲击，如此就激发学生的了解兴趣，提升打击乐的教学效果。
三、信息技术情境，展现音乐魅力
多媒体的到来为我们现代的教育教学都带来了很多便利，在小学音乐的教学中，我们也可以利用多媒体信息技术的优势，为学生展示难以用语言描述的内容，以此来提升学生理解，感受音乐的魅力。
例如，在教学《新疆好》歌曲时，由于许多学生没有去过新疆，所以对新疆的认知只停留在别人的讲述中。这时，我们就可以借助多媒体，为学生创设直观的教学情境，展示新疆的特色歌曲、舞蹈、服饰、与传统习俗。新疆是一个喜欢歌舞的民族，他们的歌曲和舞蹈都具有较强的韵律。因此，我们可以通过视频，为学生展示新疆的歌舞，激发学生对新将的兴趣。然后再引入今天的教学内容——《新疆好》这首歌曲。在教学后，教师可以为学生播放当地人演奏这首歌的视频，然后带领学生跟隨视频一起唱歌和律动，感受这首歌曲的魅力。如此，笔者通过借助信息技术，就提升了教学的效果。
四、音乐欣赏情境，提高音乐素养
感受与欣赏是音乐学习的基础和前提，是音乐学习的重要领域、更是培养学生音乐审美能力和音乐素养的重要武器。所以，小学音乐教师不能将常态音乐课堂教学的重点单纯地放在理论知识的讲解和传授上，而是要注重音乐欣赏教学的组织与开展，积极地引导学生全方位地了解音乐创作的背景、艺术特色，深入了解歌词、乐曲、风格特点、表现形式，从而加深学生多音乐的领悟和体验，使学生感受音乐美感并升华为对音乐的理性认识，切实提升学生的音乐素养。
例如，在教学《大海的歌》歌曲时，为了提高学生的音乐素养，笔者为学生开展了音乐鉴赏活动。上课后，笔者先为学生播放了本首歌曲，让学生体验歌曲的情绪，在欣赏的过程中，笔者再引导学生对歌曲的节奏、旋律进行分析，让学生进一步了解歌曲的表达情感。这样一来，在小学音乐教学中，笔者通过注重音乐欣赏教学，提高了学生的音乐素养。
总而言之，在小学阶段的音乐教学中，我们一定要重视情境教学的创设，要对自身的教学形式进行不断的更新，要激发学生情感与兴趣、展现音乐魅力、提高学生音乐素养，进而让学生在快乐的课堂气氛中学习音乐。
参考文献
[1] 聂妤.如何创设小学音乐课堂情境教学[N].贵州民族报，2017-06-14（B03）.
[2] 黄菊.情境教学在小学音乐教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017（15）：159.
[3] 蒋冬英.未成曲调先有情——小学音乐课堂中的情境导入[J].华夏教师，2017（15）：56.