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陈表香，女，广州市荔湾区广雅小学校长，广州市荔湾区教育系统学术带头人，广州市基础教育系统名校长培养对象。多年来，一直推动学校的可持续发展，潜心思辨，躬身研究，精心育人，是教育思想的探索者，教育理论的研究者与实践者。
【摘 要】小课题是学校科研发展的重要组成部分。广雅小学依托小课题，优化了科研管理、教学研讨、网络探究、教师发展这几方面的格局，在总结经验的同时，以期取长补短，迈出更大的步伐，促进更大的发展。
【关键词】小课题；大发展
对于学校面上课题，教师们难以融入其中。而小课题实在、小巧、灵活，适合一线教师，更是经验型教师成长为研究型教师的一条重要而又宽广的桥梁。老师们只需管好自己的步子，就能走得踏实。依托小课题，可以促进大发展。
一、依托小课题 优化格局
依托小课题，可以优化科研管理、教学研讨、网络探究、教师发展。
（一）依托小课题，科研管理迈向更优化
一直以来，广雅小学坚持“科研兴校、科研兴教”的理念，科研与所有工作紧密融合，与学校品牌互促共长。广雅的科研重心，就是学校的品牌发展；品牌的内涵发展，就是各个层面课题的研究方向。在品牌观的引领下，我们形成了“校长领导学校发展——主管行政引领项目发展——中层干部引领团队发展”的科研管理思想，构成了“学校品牌总揽课题——教育教学项目课题”的研究网络。
在启动教师小课题研究活动以后，通过实践与推广，这样的研究网络和科研管理思想得到了进一步的发展，科研管理思想在原来的链条上补上了非常重要的一环，延伸为“校长领导学校发展——主管行政引领项目发展——中层干部引领团队发展——一线教师实现自我发展”。研究网络在原来的树形结构上，真正扎根于“教师团队”这一厚实的土壤，拓展为“学校品牌总揽课题——教育教学项目课题——教师小课题”。
（二）依托小课题，教学研讨迈向常态化
借助小课题研究活动，还产生了以下效能：第一，实现了两大可喜的“回归”：即教育研究回归到教育教学一线，回归到一线教师身边。为此，我们顺水推舟，进一步唤醒教师自我研究的主体意识，大力倡导“校本研修与教师研究相结合，互促共长”的团队建设思想，为小课题负责人创设了“团队合作”这一平台，为学科团队的校本教研活动提供了更多层面更多角度的“可研讨”话题。第二，进一步优化了教学管理。删减了一些低效甚至无效的活动，结合研究活动，我们落实从四个层面帮助教师进入有效课堂，一是校长室点课制（每周一次常态课评比活动），二是教导处巡课制（每日一次巡堂活动），三是科组观课制（每月一次科研日观摩研讨活动，确保覆盖所有教师小课题和教育教学项目课题），四是专家带课制（不定期推门听课，确保覆盖带课题的骨干教师）。这样的教学管理，保障了教师的研究基于课堂、基于学生、基于自身。第三，改变了校本教研的形式，突出“边教边研，边研边教”，让小课题研究交流成为校本教研的核心议题。
（三）依托小课题，网络话题迈向积极化
为了让小课题研究活动在基于个体的同时借力团队的智慧，学校尝试构建了开放型、研究型的网络文化——利用学校的教师Q群，我们建立了小课题讨论组。小课题负责人可以随时随地就自己近期的研究心得、攻关问题发起讨论，对该课题感兴趣的或者工作有关联的老师随时作出回应，提意见或建议。即使是简单地赞一个，也大大增强了小课题负责人的研究信心。我们发现，由于小课题开口小，来自一线，所以更容易让人产生志同道合的体验，让每个老师觉得有话可说，有话要说，有话不得不说。可以说，小课题讨论组的建立，为老师们提供了思维碰撞的最佳平台。老师们在无拘无束的“聊天”中，通过一个个从教学中溢渗出的话题，用积极的思维碰撞“挤”走无聊的闲谈，用连绵的点子“汇”就智慧的源泉。
（四）依托小课题，教师发展迈向自主化
小课题研究活动让我们的教师团队逐渐趋向“树立一种理念、形成一种习惯、发生一个转变”。一种理念：就是在科研型教师自我发展目标的引领下，老师们开始关注“发展特色，锤炼风格”的专业发展目标，形成让科研意识渗透到教育教学的每一个环节中的理念。一种习惯：就是在平时的研究中，教师们日益领悟到“课题源于教学实践，解决教学问题的过程就是科研”这一真谛，逐渐形成乐于学习、乐于反思、乐于总结的习惯。一个转变：教师们的课题研究逐渐从任务取向转为教育价值取向，以研促教、以研促学的校本教研氛围日益浓厚。例如黄颖伶老师着眼提高学生的学习主动性和学习效率，以培养学生良好的倾听习惯为突破口，开展小课题研究。年级组的教师在参与研究的过程中，找到了培养学生倾听习惯的规律，形成了指导学生倾听的策略，从而提升了学生的倾听效果和课堂教学的有效性。
由于坚持优先发展教育科研，学校在教育科研的引领下呈现科学发展的良好形势。教育教学方面，在原来的基础上，进一步细化了“星级学科”、“星级班级”、“星级年级”的评价内容，并增加了“星级教师”这一评价项目和大力推进了常态课管理；科研方面，除继续推行“科研奖励办法”外，增设了“科研之星”的评选，构筑了决策层——指导层——督促层——操作层的科研网络。与此同时，教学与科研的质量监控制度相互兼容，环环相扣，教师基本领会到“质量提升离不开教育科研，科研实效体现于质量提升”的深远含义。
二、依托小课题 总结经验
要获得更好的发展，我们就有必要对依托小课题所开展的科研活动进行经验总结。
（一）从被研究到我研究的过渡——促进了经验型教师向研究型教师的发展
如上所述，对于学校的面上课题（由校长或者行政担任课题负责人的团队式的各级立项课题），老师们都是以课题组成员的身份参与到研究当中的，这就是“被研究”状态（被动研究状态）。处于“被研究”状态的老师，他们按照学校的指令，做实验，整资料，交成果，俯首听命，对课题缺乏整体感知。 在小课题研究活动启动以后，我校便致力于引导老师们从“被研究”向“我研究”过渡。我们针对教师的素养结构，组织有一定课题经验的“先行者”们进行课题开发的专题培训，“扶”着他们当上小课题负责人，“扶”着他们完成小课题研究任务。然后指导他们总结经验，提炼心得，通过校本培训小课题负责人专题讲座、网站发帖、成果展示等形式搭建通向更多老师内心的研究平台，让他们用自己的成功经历激励更多老师投身小课题研究。与此同时，学校还推行了一系列的激励措施。如，每隔一段时间统计发布教师在研小课题的信息，作出公开的表扬通报；有外出听课、专题研讨等机会就优先考虑正在进行相关研究的教师；在教师职效考核条例中增加了小课题研究加分项；在评优、骨干教师申报、职称晋级等方面对小课题负责人有所偏重。现在教师小课题研究活动已成气候，“我研究”的自觉性得到了加强，经验型的老师正在转向为研究型教师。
（二）从大研究向小研究的细化——促进了学校面上课题与具体工作的结合
过去，我们依据学校品牌发展规划的总体目标和具体目标，积极建构了“统领式”的研究体系。即面对学校发展的新阶段、新需求，积极开发处于总揽地位的学校总课题，并科学梳理在研课题、适度开发隶属课题，将之归纳整合为总揽性课题的子课题。这样的研究，仍然是比较宏观的大研究，统领课题就像大树的主干，子课题就像大树的枝桠，大家都在齐心协力往上拔高，但是，越是拔高，越容易被风吹倒。因为，随着树的长大，需要的养分越多，单靠叶子的光合作用，总有一天会营养不良。真正的养分，其实来自“根部”——一线教师具体化的、细化的研究行动。由此，我们选择了把教师小课题研究活动作为学校教育科研这棵“大树”的深根。在总揽课题的统领下，我们采用“以点带面，项目推进”的方式，以教师的个体研究为基点，以项目组为攻坚层，以总揽课题为主攻方向，促使学校的研究活动向两头纵深发展。
由此，我们每个月都会调整出一整天的时间，定为“教育科研日”，通过结合研究主题的集体备课、听课、评课、课堂教学、个体反思、科组反思、专家点评、答疑解难、设定后续实践研究目标等，凸显教师个人发展与学科发展的同步互补，使学校的面上课题真正与具体工作结合起来。
（三）从计划管理到动态管理的转化——促进了教育科研与教师发展的整合
在科研管理上，广雅实行了很长时间的“计划管理”。这样的管理模式，对于学校的项目型的面上课题而言，可能是比较适用的。然而，当我们如法炮制第一批教师小课题的时候，结果就事倍功半了。后来，经过老师们的畅所欲言，谈经验，谈教训，谈需求，我们悟出了“动态管理”：不要把科研管理的目光投放在“如期结题”这个标准上，而是投放在“教师专业发展”这个标准上，最终促进教育教学质量的提升，促进学生的全面发展。
基于此，我们推行了“文件夹”管理办法——每一个教师小课题，都通过校园网建立一个独立的文件夹，里面包含了：
1. 目标设定场（课题研究促教师发展目标）
2. 学习加油站（网站、书刊、报章、杂志、专家引领等学习资料）
3. 实践工作坊（课堂教学设计、反思、随笔、案例等）
4. 课题研究所（课题研究方案、申报书、立项书、开题报告、阶段性总结、调查报告、结题报告等）
5. 成果推广吧（相关论文获奖、发表、出版、课题组成员获奖、学生获奖等）
这个“文件夹”既是小课题研究促进教师专业化发展的成长记录袋，也是小课题研究的动态过程，见证了课题研究促进教师自我发展的足迹。
由于“文件夹”建立在校园网上，每一次更新，都能引起双向的关注——行政领导投放进去的资料，会引起课题负责人与其他教师的共同关注；课题负责人投放进去的资料，会引起主管行政领导与其他教师的关注。在这样一个双向关注的过程中，行政领导及时掌握了课题研究的动态，及时给予支持和帮助，也就是等于尽量把问题解决在萌芽阶段；课题负责人及时了解到行政领导的意见和建议，在与他人的比对中调节自己研究的节奏；其他教师可以把经验学习的内容分解开来，慢慢消化，常常反思，参与讨论和建议。在这动态管理中，教研走进了课堂，贴近了教师，“管理者”也逐渐完成了向“服务者”的转变，教育科研与教师的专业发展便真正地整合了起来，互促共长。
教育科研是一条艰难而又充满了探究乐趣的成长之路，在依托小课题的研究活动中，我们取得了一定的成绩，但仍存在着不足。正视现状，取长补短，我们继续依托小课题，必将迈出更大的步伐，促进更大的发展。
【摘 要】小课题是学校科研发展的重要组成部分。广雅小学依托小课题，优化了科研管理、教学研讨、网络探究、教师发展这几方面的格局，在总结经验的同时，以期取长补短，迈出更大的步伐，促进更大的发展。
【关键词】小课题；大发展
对于学校面上课题，教师们难以融入其中。而小课题实在、小巧、灵活，适合一线教师，更是经验型教师成长为研究型教师的一条重要而又宽广的桥梁。老师们只需管好自己的步子，就能走得踏实。依托小课题，可以促进大发展。
一、依托小课题 优化格局
依托小课题，可以优化科研管理、教学研讨、网络探究、教师发展。
（一）依托小课题，科研管理迈向更优化
一直以来，广雅小学坚持“科研兴校、科研兴教”的理念，科研与所有工作紧密融合，与学校品牌互促共长。广雅的科研重心，就是学校的品牌发展；品牌的内涵发展，就是各个层面课题的研究方向。在品牌观的引领下，我们形成了“校长领导学校发展——主管行政引领项目发展——中层干部引领团队发展”的科研管理思想，构成了“学校品牌总揽课题——教育教学项目课题”的研究网络。
在启动教师小课题研究活动以后，通过实践与推广，这样的研究网络和科研管理思想得到了进一步的发展，科研管理思想在原来的链条上补上了非常重要的一环，延伸为“校长领导学校发展——主管行政引领项目发展——中层干部引领团队发展——一线教师实现自我发展”。研究网络在原来的树形结构上，真正扎根于“教师团队”这一厚实的土壤，拓展为“学校品牌总揽课题——教育教学项目课题——教师小课题”。
（二）依托小课题，教学研讨迈向常态化
借助小课题研究活动，还产生了以下效能：第一，实现了两大可喜的“回归”：即教育研究回归到教育教学一线，回归到一线教师身边。为此，我们顺水推舟，进一步唤醒教师自我研究的主体意识，大力倡导“校本研修与教师研究相结合，互促共长”的团队建设思想，为小课题负责人创设了“团队合作”这一平台，为学科团队的校本教研活动提供了更多层面更多角度的“可研讨”话题。第二，进一步优化了教学管理。删减了一些低效甚至无效的活动，结合研究活动，我们落实从四个层面帮助教师进入有效课堂，一是校长室点课制（每周一次常态课评比活动），二是教导处巡课制（每日一次巡堂活动），三是科组观课制（每月一次科研日观摩研讨活动，确保覆盖所有教师小课题和教育教学项目课题），四是专家带课制（不定期推门听课，确保覆盖带课题的骨干教师）。这样的教学管理，保障了教师的研究基于课堂、基于学生、基于自身。第三，改变了校本教研的形式，突出“边教边研，边研边教”，让小课题研究交流成为校本教研的核心议题。
（三）依托小课题，网络话题迈向积极化
为了让小课题研究活动在基于个体的同时借力团队的智慧，学校尝试构建了开放型、研究型的网络文化——利用学校的教师Q群，我们建立了小课题讨论组。小课题负责人可以随时随地就自己近期的研究心得、攻关问题发起讨论，对该课题感兴趣的或者工作有关联的老师随时作出回应，提意见或建议。即使是简单地赞一个，也大大增强了小课题负责人的研究信心。我们发现，由于小课题开口小，来自一线，所以更容易让人产生志同道合的体验，让每个老师觉得有话可说，有话要说，有话不得不说。可以说，小课题讨论组的建立，为老师们提供了思维碰撞的最佳平台。老师们在无拘无束的“聊天”中，通过一个个从教学中溢渗出的话题，用积极的思维碰撞“挤”走无聊的闲谈，用连绵的点子“汇”就智慧的源泉。
（四）依托小课题，教师发展迈向自主化
小课题研究活动让我们的教师团队逐渐趋向“树立一种理念、形成一种习惯、发生一个转变”。一种理念：就是在科研型教师自我发展目标的引领下，老师们开始关注“发展特色，锤炼风格”的专业发展目标，形成让科研意识渗透到教育教学的每一个环节中的理念。一种习惯：就是在平时的研究中，教师们日益领悟到“课题源于教学实践，解决教学问题的过程就是科研”这一真谛，逐渐形成乐于学习、乐于反思、乐于总结的习惯。一个转变：教师们的课题研究逐渐从任务取向转为教育价值取向，以研促教、以研促学的校本教研氛围日益浓厚。例如黄颖伶老师着眼提高学生的学习主动性和学习效率，以培养学生良好的倾听习惯为突破口，开展小课题研究。年级组的教师在参与研究的过程中，找到了培养学生倾听习惯的规律，形成了指导学生倾听的策略，从而提升了学生的倾听效果和课堂教学的有效性。
由于坚持优先发展教育科研，学校在教育科研的引领下呈现科学发展的良好形势。教育教学方面，在原来的基础上，进一步细化了“星级学科”、“星级班级”、“星级年级”的评价内容，并增加了“星级教师”这一评价项目和大力推进了常态课管理；科研方面，除继续推行“科研奖励办法”外，增设了“科研之星”的评选，构筑了决策层——指导层——督促层——操作层的科研网络。与此同时，教学与科研的质量监控制度相互兼容，环环相扣，教师基本领会到“质量提升离不开教育科研，科研实效体现于质量提升”的深远含义。
二、依托小课题 总结经验
要获得更好的发展，我们就有必要对依托小课题所开展的科研活动进行经验总结。
（一）从被研究到我研究的过渡——促进了经验型教师向研究型教师的发展
如上所述，对于学校的面上课题（由校长或者行政担任课题负责人的团队式的各级立项课题），老师们都是以课题组成员的身份参与到研究当中的，这就是“被研究”状态（被动研究状态）。处于“被研究”状态的老师，他们按照学校的指令，做实验，整资料，交成果，俯首听命，对课题缺乏整体感知。 在小课题研究活动启动以后，我校便致力于引导老师们从“被研究”向“我研究”过渡。我们针对教师的素养结构，组织有一定课题经验的“先行者”们进行课题开发的专题培训，“扶”着他们当上小课题负责人，“扶”着他们完成小课题研究任务。然后指导他们总结经验，提炼心得，通过校本培训小课题负责人专题讲座、网站发帖、成果展示等形式搭建通向更多老师内心的研究平台，让他们用自己的成功经历激励更多老师投身小课题研究。与此同时，学校还推行了一系列的激励措施。如，每隔一段时间统计发布教师在研小课题的信息，作出公开的表扬通报；有外出听课、专题研讨等机会就优先考虑正在进行相关研究的教师；在教师职效考核条例中增加了小课题研究加分项；在评优、骨干教师申报、职称晋级等方面对小课题负责人有所偏重。现在教师小课题研究活动已成气候，“我研究”的自觉性得到了加强，经验型的老师正在转向为研究型教师。
（二）从大研究向小研究的细化——促进了学校面上课题与具体工作的结合
过去，我们依据学校品牌发展规划的总体目标和具体目标，积极建构了“统领式”的研究体系。即面对学校发展的新阶段、新需求，积极开发处于总揽地位的学校总课题，并科学梳理在研课题、适度开发隶属课题，将之归纳整合为总揽性课题的子课题。这样的研究，仍然是比较宏观的大研究，统领课题就像大树的主干，子课题就像大树的枝桠，大家都在齐心协力往上拔高，但是，越是拔高，越容易被风吹倒。因为，随着树的长大，需要的养分越多，单靠叶子的光合作用，总有一天会营养不良。真正的养分，其实来自“根部”——一线教师具体化的、细化的研究行动。由此，我们选择了把教师小课题研究活动作为学校教育科研这棵“大树”的深根。在总揽课题的统领下，我们采用“以点带面，项目推进”的方式，以教师的个体研究为基点，以项目组为攻坚层，以总揽课题为主攻方向，促使学校的研究活动向两头纵深发展。
由此，我们每个月都会调整出一整天的时间，定为“教育科研日”，通过结合研究主题的集体备课、听课、评课、课堂教学、个体反思、科组反思、专家点评、答疑解难、设定后续实践研究目标等，凸显教师个人发展与学科发展的同步互补，使学校的面上课题真正与具体工作结合起来。
（三）从计划管理到动态管理的转化——促进了教育科研与教师发展的整合
在科研管理上，广雅实行了很长时间的“计划管理”。这样的管理模式，对于学校的项目型的面上课题而言，可能是比较适用的。然而，当我们如法炮制第一批教师小课题的时候，结果就事倍功半了。后来，经过老师们的畅所欲言，谈经验，谈教训，谈需求，我们悟出了“动态管理”：不要把科研管理的目光投放在“如期结题”这个标准上，而是投放在“教师专业发展”这个标准上，最终促进教育教学质量的提升，促进学生的全面发展。
基于此，我们推行了“文件夹”管理办法——每一个教师小课题，都通过校园网建立一个独立的文件夹，里面包含了：
1. 目标设定场（课题研究促教师发展目标）
2. 学习加油站（网站、书刊、报章、杂志、专家引领等学习资料）
3. 实践工作坊（课堂教学设计、反思、随笔、案例等）
4. 课题研究所（课题研究方案、申报书、立项书、开题报告、阶段性总结、调查报告、结题报告等）
5. 成果推广吧（相关论文获奖、发表、出版、课题组成员获奖、学生获奖等）
这个“文件夹”既是小课题研究促进教师专业化发展的成长记录袋，也是小课题研究的动态过程，见证了课题研究促进教师自我发展的足迹。
由于“文件夹”建立在校园网上，每一次更新，都能引起双向的关注——行政领导投放进去的资料，会引起课题负责人与其他教师的共同关注；课题负责人投放进去的资料，会引起主管行政领导与其他教师的关注。在这样一个双向关注的过程中，行政领导及时掌握了课题研究的动态，及时给予支持和帮助，也就是等于尽量把问题解决在萌芽阶段；课题负责人及时了解到行政领导的意见和建议，在与他人的比对中调节自己研究的节奏；其他教师可以把经验学习的内容分解开来，慢慢消化，常常反思，参与讨论和建议。在这动态管理中，教研走进了课堂，贴近了教师，“管理者”也逐渐完成了向“服务者”的转变，教育科研与教师的专业发展便真正地整合了起来，互促共长。
教育科研是一条艰难而又充满了探究乐趣的成长之路，在依托小课题的研究活动中，我们取得了一定的成绩，但仍存在着不足。正视现状，取长补短，我们继续依托小课题，必将迈出更大的步伐，促进更大的发展。