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揭开人脑学习的奥秘一直是人类的梦想。早在16世纪，就有艺术家利用雕刻作品来表达了这一设想。近年来，随着研究方法与技术的不断发展和完善，人类对脑的运行规律与学习机制的研究有了突飞猛进的进展，这使得科学家可以利用先进的实验设备和仪器以动态的、无损伤的方式，直观地观察脑在学习过程当中活动状态。也正是在这样的背景下，一门综合了教育学、心理学和神经科学的新型交叉学科——教育神经科学，应运而生。
基于此，近期我们的研究团队利用华东师大心理与认知科学学院的生理心理公共实验平台做了几个系列研究。其中一个研究是观察在音乐教学过程中，不同的教学方式（一个是部分教学——一句一句教，另一个是整体教学）对学习结果的影响。实验发现，部分教学相比整体教学，学生的学习效果、学习结果会更好，师生之间的脑间同步现象更为明显。（Yafeng Pan， et al. Interpersonal Synchronization of Inferior Frontal Cortices Track Social Interactive Learning of a Song [J]. NeuroImage，183（2018）：280-290.）
随着脑科学研究技术的不断发展，未来我们更需要关注的是是否以及如何实现“从实验室到教室”的转化，即将实证结论应用到真正的课堂，从而更好地关注在真实教育情景中师生的脑间交流和互动，连接脑科学与教育的世界，打破学科壁垒，在不同学科间架设起一座沟通的桥梁，从而将教育工作者与脑科学领域的研究者联系在一起，构建一个跨学科联盟，将脑与神经科学研究成果普及与推广至教育领域。
众所周知，传统的教育教学实践与教育政策的制定和实施，往往是以现象学思维为基础，而传统的教育学研究一直是一种基于直接经验的社会实践活动，当一些经验看起来比另外一些更为有效时，就形成了一些大家比较认可的“传统”的教学方法。而现代学科的不断交叉与融合需要来自不同领域的学者开展多学科、跨学科甚至是超学科的合作研究。通过脑科学与教育领域研究者的合作探究，将会逐步改变传统教学那些过于抽象和孤立的观点，弥补现有教育政策和实践的不足，这也必将促使新的研究视角和研究论域的形成。
当然，将脑科学与教育链接起来，我们还面临着诸多的问题与挑战。首先，我们亟须思考的是如何促使脑科学研究从实验室环境进入到真实的教室环境，从而将脑科学的研究成果应用于解决课堂教学的现实问题。目前，在音乐教学领域，来自赫尔辛基大学等研究机构的科研人员正在尝试在实际演奏和真实的课堂环境中开展脑实验研究。这将促使研究者们从教育领域的实际问题出发，探究脑科学的研究成果的现实转化，从中科学合理地提炼出更有效的音乐教育规律与实践措施，并为音乐教学提供一种强有力的动力和基础。
笔者在2014年曾经在英国伦敦参加了国际音乐教育协会主席、著名音乐教育家Graham Welch教授组织的“心智、脑与音乐教育”学术研讨会。参会的学者来自教育学、心理学与音乐学等不同方向。国内目前也开始尝试进行这样的跨学科合作与交流。例如，2018年，我国成立了中国心理学会音乐心理学分会，每年邀请来自心理学、神经学科和音乐学等不同领域的研究者进行学术交流与探讨。国外知名大学在课程设置上也做了不少探索，比如美国哈佛大学、加拿大蒙特利尔大学以及英国伦敦大学学院等世界著名高校已经开设了关于脑科学教育方面的硕士和博士研究生课程。国内的北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室和华东师范大学脑科学与教育创新研究脑院等科研院所也在这方面做了积极的尝试。
其次，脑科学与教育之间沟通的道路不应该是单向的，而应该是互动和互利的。这就需要具备多元学科背景并有着共同研究目标、研究取向和共同的学术话语体系的研究者们与一线教师之间积极展开科际合作。但是目前这种合作还面临着很多困难。一方面，现有从事脑科学与音乐教育交叉研究的大多是脑科学领域的研究者。在这些研究中，音乐主要是作为实验刺激材料，而很少有学者专门从音乐教育的视角着眼，提出改进和革新的策略。另一方面，音乐教育领域的研究者对脑科学的关注颇为滞后，对于具有重要应用价值的研究发现缺乏敏感和了解。而面对不同领域间的学科跨度，我们需要在脑科学领域的研究者、教育政策制定者以及音乐教育实践者之间搭建起一个相互交流、共同合作的平台，从而使相关学科的研究人员能够消弭知识上的鸿沟。
以英国伦敦大学下设的教育神经科学研究中心（Centre of Educational Neuroscience， CEN）为例，它是由伦敦大学学院教育研究院（Institute of Education， UCL）和伦敦大学伯贝克学院（Birkbeck，University of London）联合成立的多学科综合研究机构，旨在将教育科学、心理科学、认知科学以及神经科学等进行整合，为人类的学习提供跨学科解释，同时推动教育神经科学研究成果的现实转化，为学校的教学实践与政策制定等提供科学的依据。同样，2005年初，北京师范大学率先在国内成立了认知神经科学与学习国家重点实验室，目前这里已经组建了基本认知过程与学习、语言认知与学习、数学认知与学习以及情绪与认知的相互作用等多个项目组，并邀请了包括数学、语文、英语、音乐、体育等多个领域的专家学者进行合作研究。笔者有幸先后进入上述国内外两个研究机构工作和学习，并深深感受到跨学科、跨机构合作的巨大潜力和优势。
再次，脑科学对大多数教育者来说还是一个非常陌生的领域，需要广泛地宣传从而减少普通公众对脑科学的误解与“神经神话”的流传。为此，我们可以在像《教育家》这样的期刊、书籍和其他大众刊物上不断公布与脑与神经科学有关的研究成果，帮助研究者、音乐教师和普通公众理解这一新兴领域。例如，2005年北京师范大学出版了“脑科学与教育译丛”系列图书，其中包括《艺术教育与脑的开发》和《脑的功能——将研究结果应用于课堂实践》等。随后，《心智、腦与教育：教育神经科学对课堂教学的启示》《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》等一系列图书也在国内翻译出版。2016年底教育科学出版社出版了“教育神经科学与国民素质提升”的系列丛书，笔者也非常有幸参与了其中《教育神经科学视野中的音乐教育创新》的撰写工作。此外，《教育生物学杂志》和《华东师范大学学报》等学术期刊还专门开设了“教育神经科学”专栏。
同时，我们还应充分利用纸媒、网络等各种传媒手段，及时、准确地向公众传播有关脑科学与音乐教育交叉研究的科普信息，并通过举办科技博览、专家讲座以及家长培训等形式提高社会公众的脑科学知识素养。值得注意的是，目前市场上有不少书籍、网站等出于某些商业目的大肆鼓吹所谓的“基于脑”的教育计划，还有诸如“关键期”“左、右脑分工”等对脑科学的原始研究作出错误解释的推论。为此，各类媒体应做到客观、科学地宣传脑与教育神经科学知识，既要努力转化为非专业人员能够理解的文本，又要保持其科学性与严谨性。
总之，将脑科学与音乐教育相结合的重要意义与价值主要在于：首先，帮助音乐教育者理解人类大脑的运行规律，从而设计出适合每一个人的音乐教育模式;第二，为教育决策者提供与音乐教育相关的心理学与脑科学的研究成果的相关信息，诊断、筛选、更新现有的音乐教育理论，为我国目前的音乐教育改革提供科学基础与依据;第三，促进研究者、教育者与教育政策制定者相互交流，并在此基础上合作创造出新的知识;第四，让来自不同领域的学者从新的视角来看待各自领域中的研究问题，并认识到本领域之外的研究论域，进而促进各自学科的进一步拓展;第五，探索音乐教育对脑发育的积极影响以及如何将其应用于实际音乐教学环境中，从而提升个体的音乐认知水平。未来，我们应开展更多学科间、国际间的合作与交流，并尽快建立起相关的研究与培训网络，综合运用脑实验、行为实验以及量化研究、质性研究等多种研究技术与方法，针对各类音乐教育问题展开更多深入探究。
基于此，近期我们的研究团队利用华东师大心理与认知科学学院的生理心理公共实验平台做了几个系列研究。其中一个研究是观察在音乐教学过程中，不同的教学方式（一个是部分教学——一句一句教，另一个是整体教学）对学习结果的影响。实验发现，部分教学相比整体教学，学生的学习效果、学习结果会更好，师生之间的脑间同步现象更为明显。（Yafeng Pan， et al. Interpersonal Synchronization of Inferior Frontal Cortices Track Social Interactive Learning of a Song [J]. NeuroImage，183（2018）：280-290.）
随着脑科学研究技术的不断发展，未来我们更需要关注的是是否以及如何实现“从实验室到教室”的转化，即将实证结论应用到真正的课堂，从而更好地关注在真实教育情景中师生的脑间交流和互动，连接脑科学与教育的世界，打破学科壁垒，在不同学科间架设起一座沟通的桥梁，从而将教育工作者与脑科学领域的研究者联系在一起，构建一个跨学科联盟，将脑与神经科学研究成果普及与推广至教育领域。
众所周知，传统的教育教学实践与教育政策的制定和实施，往往是以现象学思维为基础，而传统的教育学研究一直是一种基于直接经验的社会实践活动，当一些经验看起来比另外一些更为有效时，就形成了一些大家比较认可的“传统”的教学方法。而现代学科的不断交叉与融合需要来自不同领域的学者开展多学科、跨学科甚至是超学科的合作研究。通过脑科学与教育领域研究者的合作探究，将会逐步改变传统教学那些过于抽象和孤立的观点，弥补现有教育政策和实践的不足，这也必将促使新的研究视角和研究论域的形成。
当然，将脑科学与教育链接起来，我们还面临着诸多的问题与挑战。首先，我们亟须思考的是如何促使脑科学研究从实验室环境进入到真实的教室环境，从而将脑科学的研究成果应用于解决课堂教学的现实问题。目前，在音乐教学领域，来自赫尔辛基大学等研究机构的科研人员正在尝试在实际演奏和真实的课堂环境中开展脑实验研究。这将促使研究者们从教育领域的实际问题出发，探究脑科学的研究成果的现实转化，从中科学合理地提炼出更有效的音乐教育规律与实践措施，并为音乐教学提供一种强有力的动力和基础。
笔者在2014年曾经在英国伦敦参加了国际音乐教育协会主席、著名音乐教育家Graham Welch教授组织的“心智、脑与音乐教育”学术研讨会。参会的学者来自教育学、心理学与音乐学等不同方向。国内目前也开始尝试进行这样的跨学科合作与交流。例如，2018年，我国成立了中国心理学会音乐心理学分会，每年邀请来自心理学、神经学科和音乐学等不同领域的研究者进行学术交流与探讨。国外知名大学在课程设置上也做了不少探索，比如美国哈佛大学、加拿大蒙特利尔大学以及英国伦敦大学学院等世界著名高校已经开设了关于脑科学教育方面的硕士和博士研究生课程。国内的北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室和华东师范大学脑科学与教育创新研究脑院等科研院所也在这方面做了积极的尝试。
其次，脑科学与教育之间沟通的道路不应该是单向的，而应该是互动和互利的。这就需要具备多元学科背景并有着共同研究目标、研究取向和共同的学术话语体系的研究者们与一线教师之间积极展开科际合作。但是目前这种合作还面临着很多困难。一方面，现有从事脑科学与音乐教育交叉研究的大多是脑科学领域的研究者。在这些研究中，音乐主要是作为实验刺激材料，而很少有学者专门从音乐教育的视角着眼，提出改进和革新的策略。另一方面，音乐教育领域的研究者对脑科学的关注颇为滞后，对于具有重要应用价值的研究发现缺乏敏感和了解。而面对不同领域间的学科跨度，我们需要在脑科学领域的研究者、教育政策制定者以及音乐教育实践者之间搭建起一个相互交流、共同合作的平台，从而使相关学科的研究人员能够消弭知识上的鸿沟。
以英国伦敦大学下设的教育神经科学研究中心（Centre of Educational Neuroscience， CEN）为例，它是由伦敦大学学院教育研究院（Institute of Education， UCL）和伦敦大学伯贝克学院（Birkbeck，University of London）联合成立的多学科综合研究机构，旨在将教育科学、心理科学、认知科学以及神经科学等进行整合，为人类的学习提供跨学科解释，同时推动教育神经科学研究成果的现实转化，为学校的教学实践与政策制定等提供科学的依据。同样，2005年初，北京师范大学率先在国内成立了认知神经科学与学习国家重点实验室，目前这里已经组建了基本认知过程与学习、语言认知与学习、数学认知与学习以及情绪与认知的相互作用等多个项目组，并邀请了包括数学、语文、英语、音乐、体育等多个领域的专家学者进行合作研究。笔者有幸先后进入上述国内外两个研究机构工作和学习，并深深感受到跨学科、跨机构合作的巨大潜力和优势。
再次，脑科学对大多数教育者来说还是一个非常陌生的领域，需要广泛地宣传从而减少普通公众对脑科学的误解与“神经神话”的流传。为此，我们可以在像《教育家》这样的期刊、书籍和其他大众刊物上不断公布与脑与神经科学有关的研究成果，帮助研究者、音乐教师和普通公众理解这一新兴领域。例如，2005年北京师范大学出版了“脑科学与教育译丛”系列图书，其中包括《艺术教育与脑的开发》和《脑的功能——将研究结果应用于课堂实践》等。随后，《心智、腦与教育：教育神经科学对课堂教学的启示》《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》等一系列图书也在国内翻译出版。2016年底教育科学出版社出版了“教育神经科学与国民素质提升”的系列丛书，笔者也非常有幸参与了其中《教育神经科学视野中的音乐教育创新》的撰写工作。此外，《教育生物学杂志》和《华东师范大学学报》等学术期刊还专门开设了“教育神经科学”专栏。
同时，我们还应充分利用纸媒、网络等各种传媒手段，及时、准确地向公众传播有关脑科学与音乐教育交叉研究的科普信息，并通过举办科技博览、专家讲座以及家长培训等形式提高社会公众的脑科学知识素养。值得注意的是，目前市场上有不少书籍、网站等出于某些商业目的大肆鼓吹所谓的“基于脑”的教育计划，还有诸如“关键期”“左、右脑分工”等对脑科学的原始研究作出错误解释的推论。为此，各类媒体应做到客观、科学地宣传脑与教育神经科学知识，既要努力转化为非专业人员能够理解的文本，又要保持其科学性与严谨性。
总之，将脑科学与音乐教育相结合的重要意义与价值主要在于：首先，帮助音乐教育者理解人类大脑的运行规律，从而设计出适合每一个人的音乐教育模式;第二，为教育决策者提供与音乐教育相关的心理学与脑科学的研究成果的相关信息，诊断、筛选、更新现有的音乐教育理论，为我国目前的音乐教育改革提供科学基础与依据;第三，促进研究者、教育者与教育政策制定者相互交流，并在此基础上合作创造出新的知识;第四，让来自不同领域的学者从新的视角来看待各自领域中的研究问题，并认识到本领域之外的研究论域，进而促进各自学科的进一步拓展;第五，探索音乐教育对脑发育的积极影响以及如何将其应用于实际音乐教学环境中，从而提升个体的音乐认知水平。未来，我们应开展更多学科间、国际间的合作与交流，并尽快建立起相关的研究与培训网络，综合运用脑实验、行为实验以及量化研究、质性研究等多种研究技术与方法，针对各类音乐教育问题展开更多深入探究。