数学网络教学，点击鼠标中“刷新”数学课堂，调动一切非智力因素积极参与学习，为学生提供一种动态的、开放的结构化认知形式，使教学内容的统一性与灵活性得到完美的结合，能有效提高教学效率。
　　
　　●提供丰富的信息资源，激发学生自主探究
　　
　　列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。还有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一大需要。因此。教师应根据儿童的心理特征和教学内容编制一些生动有趣的故事，借助CAI，通过各种形色、声光的动态图像，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动地参与学习。
　　例如，在教学“两位数加一位数(进位)”时，教师运用三维动画技术，以日常生活中的小故事导人新课：小狗聪聪到商店里买东西，见柜台里放着许许多多的商品，有文具盒(5元)、闹钟(8元)、三角板(2元)、书包(27元)、钢笔(3元)等。售货员熊猫阿姨问：“聪聪，你想买什么?”这时，教师暂时锁定画面，利用常规教学手段，让学生说说假如你们是聪聪，你们会买什么，一共要用多少钱。学生各抒己见，课堂气氛热烈。接着转入画面，聪聪指着书包和文具盒说：“我要买一个书包和一个文具盒。”教师又锁定画面，问：“聪聪要付多少钱?你能帮助熊猫阿姨算出来吗?”教师设置问题后组织学生同桌摆小棒，互相讨论，进行评议。最后通过电脑验证学生的计算方法。这样借助CAI教学手段引入新课，过渡自然、形式新颖、内容有趣，能激发学生主动参与探索的兴趣。
　　
　　呈现过程，突破难点
　　
　　在小学数学教学中，概念的理解既是重点又是难点。数学知识具有一定的抽象性，往往对学生新认知结构的形成造成困难。如果采用CAI动态图像演示，--不仅能把抽象的知识通过演示直观化，而且其较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。比如，图像演示中常用的延时、再现、分解、组合、运动以及大小、远近的转换等等，都可以生动地再现事物(知识)发生、发展的过程，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生感觉能力可及的范围之内，从而克服人的感官的局限，扩大认知时空，缩短认知过程，取得反映事实、呈现过程和突破难点的功效。如，在教学“圆的认识”中圆的形成这一环节时，教师手抓绳子的一端，绳子的另一端系一小球，然后旋转小球，让学生通过观察小球运动的轨迹来感受圆的形成过程，建立表象。由于小球运动较快，学生对圆形成的过程感知还比较模糊，此时，如果用计算机慢镜头让学生观察小球旋转留下的痕迹，再重复演示一次，用其他颜色的线条重新标示圆的形成，这样，就会给学生留下一个非常逼真、深刻的印象。
　　
　　●增大容量，提高效率
　　
　　教学实践证明，运用现代教育技术。能实现大容量、高密度的信息传递，因而成为提高课堂教学效率的重要手段之一，这一点在练习环节中表现最为突出。例如，过去低年级的口算训练，是教师逐个出示卡片，让学生看卡片口算。教师课前要花很多时间和精力制作卡片，费事费劲；而且这样进行口算训练较费时，口算50道题，至少需要10分钟。而采用录音听算，口算题目有现成的，训练50道题，快的三四分钟便可完成。这就为课堂教学赢得了时间，加大了训练力度，增大了教学容量，从而有助于发展学生的注意力、记忆力，有助于培养学生思维的敏捷性、灵活性和创造性等。
　　
　　分层教学，充分发展学生个性
　　
　　由于学生群体中各人的接受能力不同，难免存在学习差异。传统的“一体式”教学，对所有学生的要求没有区别，其结果往往是优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”。久而久之，会使学生失去学习的兴趣，产生厌学心理。借助CAI软件可制作出由浅人深的递进式练习题：基础题一提高题—发展题。学生可根据自己的能力和解题速度进行练习，逐层提高，个性思维得到充分发展。另外，利用微机网络辅助教学，教师可以在不影响其他学生活动的同时，对每一名学生的屏幕进行动态观察，从而陕速准确地了解每一名学生对知识的掌握情况，及时对掌握知识较差的学生进行辅导，对基础好的学生则促其进一步发展，达到分层教学目的。
　　
　　●组合运用，整体优化
　　
　　应用现代教学媒体，并不是完全取代了传统的教学媒体和教学方法，而是对其进行补充和完善，即将现代教学技术与传统教学方式有机结合起来，形成组合的教学模式，以达到优化的教学效果。在进行多媒体组合教学时，必须根据各种媒体的特点，按教学要求灵活运用，整体优化。因此，在运用各种现代教育媒体时应注意做到扬长避短，互为补充，这样才能取得优化课堂教学的最佳效果。
　　总之，我认为现代教育技术能对教学起的作用．不止是陪衬，只要使用得当，就能充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立合理的课堂教学结构，促进学生全面、和谐、愉悦、高效地发展。