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摘 要：儿童诗以其浓郁的儿童情趣深得孩子的喜欢。本文将从“重诗‘趣’，学习方式多样化”、“抓诗‘风’，体验润泽心灵”、“说诗‘乐’，再造想像编诗歌”三个方面展开讨论，让文学的种子在孩子幼小的心灵发芽开花，最终结成累累硕果。
关键词：儿童诗； 学习方式； 体验
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-093-001
中国是一个诗的国度，儿童诗是其中的一朵奇葩。老诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”儿童诗在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发幼儿丰富的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥着自己独特的作用。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”但是，儿童诗的教学却存在着许多值得思考的问题。
1.重结果，轻过程。儿童诗内容浅显易懂，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达。我们常常可以看到这样的景象：孩子们一个个端坐神气，嘴巴里反复念叨着诗歌，老师带领着孩子们“再来一遍”又“再来一遍”……孩子成了知识被动的“接受者”，他们每一个都能轻松的“背”儿童诗，对于儿童诗中的童真童趣、情感意志却一无所获，更不要说体现孩子的主体地位。
2.重讲解，缺体验。为了让孩子理解诗歌内容，有些教师片面地对诗歌进行分析，将流畅的语句肢解为单纯的字或词，对于诗歌中情感的体验更是以“高兴”“激动”等简单的词语收尾或总结，未能真正带领孩子融入诗歌情境，发挥“体验”的魅力，诗歌的整体性与意境美也就被破坏得所剩无几。
3.重形式，少积累。幼儿的学习从模仿开始，仿编诗歌很符合幼儿的学习规律，创编活动仅仅作为一个活动环节而存在，对于孩子在生活中的诗歌创作，我们老师留意得少之甚少。
面对以上的问题，在长期的教学实践过程中，笔者反复思考，希望能通过以下方法解决存在的问题，从而帮助幼儿幸福地徜徉于诗海。
一、重诗“趣”，学习方式多样化
教师需要采用有效的教学策略与方法，与幼儿进行立体多元的互动，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。
1.小图谱大智慧
相对于汉字，图谱具有形象、会意的特质。我们老师应充分利用这一载体，发挥其作用。例如儿童诗《大树和小鸟》，在活动中，我采用了小图谱，如“叫叫”对应音符标记，“笑笑”对应笑脸标记，“摇摇”对应竖向曲线标记等等，让每一个文字都有简笔画标记进行对应，帮助幼儿理解和记忆诗歌。
2.互动式学习显身手
互动式学习可以有效地运用在诗歌朗诵教学中：利用动作、手势等表现诗歌，感染孩子与老师呼应做动作；设置多种朗诵方式，如在教师多遍朗诵之后，请幼儿用表情尝试完整朗诵；进行“接龙”游戏；充分利用图谱进行藏图朗诵，让孩子们在一次次“挑战”中自然的朗读诗歌，加强诗歌的艺术感受，激起幼儿潜在力量，激发学习主动性。
二、抓诗“风”，体验润泽心灵
每一首儿童诗都具有其专属的诗歌风格，都具有其特定的情绪情感，注重体验与感受是诗歌教学的重中之重。如《大树和小鸟》这首诗歌以满满的关爱之情为美，如此美丽的情感与语言，当然需要我们老师配以优美意境。因此，导入活动中，以一曲清新淡雅的树林鸟语渲染氛围，鸟儿生动的叫声直接刺激幼儿“什么声音？”孩子们开始静静的聆听，聆听这鸟语，也开始聆听老师说出的“大树和小鸟”的故事。整个导入活动，感情与音乐的结合构成了诗的意境，集中幼儿注意力的同时，给予幼儿美的感受。
三、说诗“乐”，再造想象编诗歌
谭旭东老师在《童诗在困境中挣扎》一文中将儿童诗的尴尬处境精辟地概括为：（1）儿童文学家庭里的失宠儿；（2）新诗家族里的流浪儿。在儿童诗创作日益匮乏的今天，我们教师也许能做一个有心人，收集孩子创作的点点滴滴，让儿童诗的乐趣不仅仅存在于朗诵、欣赏，更在于让孩子体验做“小诗人”的乐趣。
1.激活
在儿童眼里，对事物都有一个美好的愿望，他们相信草木都有思想，动物都能说话，诗就在生活中，在自然间，写诗就是要写自己熟悉的物和经历过的事，所以说，每一个儿童都是诗的矿藏，就看你会不会开采，会不会激活。每一个季节，每一个活动，每一处景物，老师和孩子们都可以一起谈一谈内心的想法，请幼儿用一句或者几句像诗歌那样美的话说出来，儿童诗也就如流水一般，涓涓而下。
2.聆听
在每一个孩子的内心深处，都拥有一个与现实世界所不同的精神空间，那是一个有意义的，充满着心灵渴望的，理想的，甚至是纯美的世界，这就是一个诗意的世界。我们老师也应具有一颗童心，聆听孩子的诗歌，分享孩子的诗歌，尊重孩子的创作。例如可以提供图画纸，鼓励幼儿“画”诗歌，他们的画可能是简单、暗淡的，但如果仔细聆听，他们诗的语言是充满奇幻色彩的；可以通过家校路路通，请家长参与，将孩子的诗歌用短信的形式发给老师，老师利用餐前阅读、饭后散步、睡前等环节和孩子一起共享诗歌；可以为每个孩子制作“小诗集”，为每首儿童诗形成创编集，老师做有心人，记录点滴。
3.延伸
家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾。家长可以充分利用生活中各种机会，抓住孩子们感兴趣的事物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，让孩子与小动物们、植物谈话，从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
诗歌是属于儿童的，越是伟大的诗歌，越是接近天真。越是不朽的诗人，越是具有孩子的特质。所以，让我们选择灵活多样的方法，借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言，发展幼儿各方面能力，让文学的种子在孩子幼小的心灵发芽开花，最终结成累累硕果。
参考文献：
[1]沈雪梅. 儿歌与儿童诗——在幼儿园阅读活动中的几点思考，阅读与鉴赏，2011.06
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，首都师范大学出版社，2012.10
[3]吴庆麟.教育心理学，北京：人民教育出版社，1999
关键词：儿童诗； 学习方式； 体验
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-093-001
中国是一个诗的国度，儿童诗是其中的一朵奇葩。老诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”儿童诗在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发幼儿丰富的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥着自己独特的作用。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”但是，儿童诗的教学却存在着许多值得思考的问题。
1.重结果，轻过程。儿童诗内容浅显易懂，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达。我们常常可以看到这样的景象：孩子们一个个端坐神气，嘴巴里反复念叨着诗歌，老师带领着孩子们“再来一遍”又“再来一遍”……孩子成了知识被动的“接受者”，他们每一个都能轻松的“背”儿童诗，对于儿童诗中的童真童趣、情感意志却一无所获，更不要说体现孩子的主体地位。
2.重讲解，缺体验。为了让孩子理解诗歌内容，有些教师片面地对诗歌进行分析，将流畅的语句肢解为单纯的字或词，对于诗歌中情感的体验更是以“高兴”“激动”等简单的词语收尾或总结，未能真正带领孩子融入诗歌情境，发挥“体验”的魅力，诗歌的整体性与意境美也就被破坏得所剩无几。
3.重形式，少积累。幼儿的学习从模仿开始，仿编诗歌很符合幼儿的学习规律，创编活动仅仅作为一个活动环节而存在，对于孩子在生活中的诗歌创作，我们老师留意得少之甚少。
面对以上的问题，在长期的教学实践过程中，笔者反复思考，希望能通过以下方法解决存在的问题，从而帮助幼儿幸福地徜徉于诗海。
一、重诗“趣”，学习方式多样化
教师需要采用有效的教学策略与方法，与幼儿进行立体多元的互动，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。
1.小图谱大智慧
相对于汉字，图谱具有形象、会意的特质。我们老师应充分利用这一载体，发挥其作用。例如儿童诗《大树和小鸟》，在活动中，我采用了小图谱，如“叫叫”对应音符标记，“笑笑”对应笑脸标记，“摇摇”对应竖向曲线标记等等，让每一个文字都有简笔画标记进行对应，帮助幼儿理解和记忆诗歌。
2.互动式学习显身手
互动式学习可以有效地运用在诗歌朗诵教学中：利用动作、手势等表现诗歌，感染孩子与老师呼应做动作；设置多种朗诵方式，如在教师多遍朗诵之后，请幼儿用表情尝试完整朗诵；进行“接龙”游戏；充分利用图谱进行藏图朗诵，让孩子们在一次次“挑战”中自然的朗读诗歌，加强诗歌的艺术感受，激起幼儿潜在力量，激发学习主动性。
二、抓诗“风”，体验润泽心灵
每一首儿童诗都具有其专属的诗歌风格，都具有其特定的情绪情感，注重体验与感受是诗歌教学的重中之重。如《大树和小鸟》这首诗歌以满满的关爱之情为美，如此美丽的情感与语言，当然需要我们老师配以优美意境。因此，导入活动中，以一曲清新淡雅的树林鸟语渲染氛围，鸟儿生动的叫声直接刺激幼儿“什么声音？”孩子们开始静静的聆听，聆听这鸟语，也开始聆听老师说出的“大树和小鸟”的故事。整个导入活动，感情与音乐的结合构成了诗的意境，集中幼儿注意力的同时，给予幼儿美的感受。
三、说诗“乐”，再造想象编诗歌
谭旭东老师在《童诗在困境中挣扎》一文中将儿童诗的尴尬处境精辟地概括为：（1）儿童文学家庭里的失宠儿；（2）新诗家族里的流浪儿。在儿童诗创作日益匮乏的今天，我们教师也许能做一个有心人，收集孩子创作的点点滴滴，让儿童诗的乐趣不仅仅存在于朗诵、欣赏，更在于让孩子体验做“小诗人”的乐趣。
1.激活
在儿童眼里，对事物都有一个美好的愿望，他们相信草木都有思想，动物都能说话，诗就在生活中，在自然间，写诗就是要写自己熟悉的物和经历过的事，所以说，每一个儿童都是诗的矿藏，就看你会不会开采，会不会激活。每一个季节，每一个活动，每一处景物，老师和孩子们都可以一起谈一谈内心的想法，请幼儿用一句或者几句像诗歌那样美的话说出来，儿童诗也就如流水一般，涓涓而下。
2.聆听
在每一个孩子的内心深处，都拥有一个与现实世界所不同的精神空间，那是一个有意义的，充满着心灵渴望的，理想的，甚至是纯美的世界，这就是一个诗意的世界。我们老师也应具有一颗童心，聆听孩子的诗歌，分享孩子的诗歌，尊重孩子的创作。例如可以提供图画纸，鼓励幼儿“画”诗歌，他们的画可能是简单、暗淡的，但如果仔细聆听，他们诗的语言是充满奇幻色彩的；可以通过家校路路通，请家长参与，将孩子的诗歌用短信的形式发给老师，老师利用餐前阅读、饭后散步、睡前等环节和孩子一起共享诗歌；可以为每个孩子制作“小诗集”，为每首儿童诗形成创编集，老师做有心人，记录点滴。
3.延伸
家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾。家长可以充分利用生活中各种机会，抓住孩子们感兴趣的事物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，让孩子与小动物们、植物谈话，从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
诗歌是属于儿童的，越是伟大的诗歌，越是接近天真。越是不朽的诗人，越是具有孩子的特质。所以，让我们选择灵活多样的方法，借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言，发展幼儿各方面能力，让文学的种子在孩子幼小的心灵发芽开花，最终结成累累硕果。
参考文献：
[1]沈雪梅. 儿歌与儿童诗——在幼儿园阅读活动中的几点思考，阅读与鉴赏，2011.06
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，首都师范大学出版社，2012.10
[3]吴庆麟.教育心理学，北京：人民教育出版社，1999