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目前在数学课堂教学中，许多学生无疑可问，或者即使有疑也不敢问，或者根本没有机会问。造成这些现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养重视不够。
一﹑教师转变观念，让学生敢问
教师要正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。在学生充分发表了看法后，教师再作适当评价，多用激励性语言。要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼地加以保护。只有这样，才能“问题意识”这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，促其生根、发芽、开花、结果。
二﹑创设生活情境，让学生想问
数学内容虽然是抽象的，但大部分都可以在生活中找到易于小学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔天地。将问题创设在学生熟悉的现实生活情景中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。例如：在引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？”学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步自主学习创造了良好的开端。
三、创设疑惑情境，让学生乐问
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，让学生自然而然地产生疑问：为什么？是什么？怎么样？从而唤起学生的求知欲望，激活他们的思维，使他们带着思考、质疑进入课堂。
例如：在教学《年月日》时，我通过创设故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天郭老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”同学们，你们知道是怎么一回事吗？
创设问题情境的目的是促进学生思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂。为了促进学生思维，调动学生学习积极性，我用讲故事的形式创设问题情境，激发学生的学习热情。学生就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才过了三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生自然会想学乐学，同时伴随着猜想结果而产生的是探究的强烈欲望。
四、给予充足空间，引导学生会问
一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等材料，让学生想办法测量它们的周长。（给学生三分钟的时间思考。）过了一会，有的学生自言自语地说：“用什么方法测周长？用什么工具呢？”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长，感到不方便时，疑问顿生：“是否还有其他方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”学生组成小组共同讨论问题的解决办法。
五、因人而异，培养学生独立问
“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步养成多思善问的习惯，培养学生独立提问的意识。创设小组合作学习情境，利用学生的个体差异，培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。例如：在小组合作求c与d的比值时，教师说明：以百分为基础，提出和回答一个问题奖10分。在学习过程中，学生问：“你会测XX的周长吗？怎样测？你会测它的直径吗？怎样测？你求得的c与d的比值是多少？”学生试着问、想着问、争着问，经过问与答，自由矫正。这样，既巩固了求c与d比值的方法，又培养了学生的独立质疑能力、表达能力和合作竞争意识。
六、创设互动情境，培养学生共同问
“问”，表于言。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情境，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，又提倡小组合作提出问题，培养学生合作意识和共同提问的意识。例如：在巩固练习时，提供如下材料：（课件出示）老虎裁判请乌龟和兔子重新比赛，兔子的比赛路线是从A点出发，沿三个小圆的周长经B点回到A点；乌龟的比赛路线是从A点沿大圆的周长经B点回到A点。根据这个材料，同学们可以提出哪些问题？（小组合作学习）经过短暂的思考，提出了以下问题：兔子和乌龟比赛的路程相同吗？谁是冠军？如果它们同时到达，谁跑的路程多？谁又是冠军？学生在小组内讨论解决问题，不能解决的问题请教老师。这样既巩固了所学知识，又培养了学生提问和与人合作的能力，这正是合作学习的魅力所在。
一﹑教师转变观念，让学生敢问
教师要正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。在学生充分发表了看法后，教师再作适当评价，多用激励性语言。要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼地加以保护。只有这样，才能“问题意识”这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，促其生根、发芽、开花、结果。
二﹑创设生活情境，让学生想问
数学内容虽然是抽象的，但大部分都可以在生活中找到易于小学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔天地。将问题创设在学生熟悉的现实生活情景中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。例如：在引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？”学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步自主学习创造了良好的开端。
三、创设疑惑情境，让学生乐问
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，让学生自然而然地产生疑问：为什么？是什么？怎么样？从而唤起学生的求知欲望，激活他们的思维，使他们带着思考、质疑进入课堂。
例如：在教学《年月日》时，我通过创设故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天郭老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”同学们，你们知道是怎么一回事吗？
创设问题情境的目的是促进学生思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂。为了促进学生思维，调动学生学习积极性，我用讲故事的形式创设问题情境，激发学生的学习热情。学生就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才过了三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生自然会想学乐学，同时伴随着猜想结果而产生的是探究的强烈欲望。
四、给予充足空间，引导学生会问
一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等材料，让学生想办法测量它们的周长。（给学生三分钟的时间思考。）过了一会，有的学生自言自语地说：“用什么方法测周长？用什么工具呢？”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长，感到不方便时，疑问顿生：“是否还有其他方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”学生组成小组共同讨论问题的解决办法。
五、因人而异，培养学生独立问
“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步养成多思善问的习惯，培养学生独立提问的意识。创设小组合作学习情境，利用学生的个体差异，培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。例如：在小组合作求c与d的比值时，教师说明：以百分为基础，提出和回答一个问题奖10分。在学习过程中，学生问：“你会测XX的周长吗？怎样测？你会测它的直径吗？怎样测？你求得的c与d的比值是多少？”学生试着问、想着问、争着问，经过问与答，自由矫正。这样，既巩固了求c与d比值的方法，又培养了学生的独立质疑能力、表达能力和合作竞争意识。
六、创设互动情境，培养学生共同问
“问”，表于言。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情境，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，又提倡小组合作提出问题，培养学生合作意识和共同提问的意识。例如：在巩固练习时，提供如下材料：（课件出示）老虎裁判请乌龟和兔子重新比赛，兔子的比赛路线是从A点出发，沿三个小圆的周长经B点回到A点；乌龟的比赛路线是从A点沿大圆的周长经B点回到A点。根据这个材料，同学们可以提出哪些问题？（小组合作学习）经过短暂的思考，提出了以下问题：兔子和乌龟比赛的路程相同吗？谁是冠军？如果它们同时到达，谁跑的路程多？谁又是冠军？学生在小组内讨论解决问题，不能解决的问题请教老师。这样既巩固了所学知识，又培养了学生提问和与人合作的能力，这正是合作学习的魅力所在。