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在初中数学教学中，创设生活化的课堂教学情境有着很重要的作用，能够激发初中生的学习兴趣和求知欲，对提高课堂教学效率意义重大。
新课标要求，课堂教学要以学生为主体，以一切为了学生的发展为目标。创设多样化的课堂教学情境可以让学生感受到数学就在我们身边，体现数学的实用性，激发学生的学习兴趣。下面我结合自己的教学经验谈谈教学情境的创设方式。
1.创设活动型情境
在教学《三角形全等的判断条件》时，我创设了以下几个活动情境。
活动一：让学生把纸对折，然后剪下一个三角形，展开后把它照折痕剪下变成两个三角形，问：这两个三角形全等吗？引导学生得出：完全重合的两个三角形是全等三角形。提供动手操作的时间和空间，体现“教师是主导，学生是主体”的新课程理念。
活动二：把活动一制作的两个三角形重合，问：全等的两个三角形是不是任意摆放都会重合？引导学生达成共识：两个三角形是否全等与三角形的三边和三个角有关，在动手操作过程中理解三角形是否全等与六组元素有关。
活动三：让学生画图讨论，两个三角形中至少要有几个元素分别对应相等，两个三角形才能全等。引导学生分类讨论，可分成一个元素，两个元素，三个元素，四个元素，五个元素，六个元素。此活动的目的是培养学生的分类思想，让数学思想在教学中体现出来。
在教学《多项式与多项式相乘》时，我创设了以下情境：给每一个学习小组分发一组纸片，让学生根据手中的纸片拼图比赛，让学生动手实践理解新知识，展示学生作品并拿出一种拼法，让学生写出几何意义。学生写出以下四种表达式：（1）（m n）（a b），（2）（m n）a （m n）b，（3）ma mb na nb，（4）m（a b） n（a b），提问：（1）（2）（3）（4）有什么关系？学生得出（m n）（a b）=（m n）a （m n）b=ma mb na nb=m（a b） n（a b），引导学生将以上式子分解为（m n）（a b）=（m n）a （m n）b。
2.创设问题型情境
在教学中创设问题型情境，能激起学生的求知欲望，感受到发现的乐趣。
在教学《三角形全等的判断条件》时，我提出以下几个问题。问题一：电改时期要在河的两边立两根电线杆，并且引上电线，但是河的两边不能直接测量长度，你们有办法吗？问题二：有一组对应相等的元素的两个三角形全等吗？问题三：有两组元素对应相等的三角形能全等吗？有几种可能情况？引导学生得出有两角，两边，一边一角的情况。
《多项式与多项式相乘》授课时，我让班上两个同学画出家里厨房的平面图，提问学生：你能计算出厨房的面积吗？接着提出问题一：你能求出m（a b）的值吗？引导学生根据单项式乘以多项式得出m（a b）=ma mb，通过求m（a b）复习旧的知识。问题二：你能用图形表达出m（a b）=ma mb的几何意义吗？问题三：你能用图形表达出（m n）（a b）吗？如果不能，则困难是什么？
3.创设社会问题型情境
学生虽然没有这个能力解决社会问题，但社会问题最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习兴趣。
在教学《角平分线》时，可以给学生讲这样的故事：安溪县建中国茶都时，县政府为了选址问题向各界人士征集方案，条件是：中国茶都必须选在运输方便的地方（安溪县当时有与外界疏通的公路和铁路），问学生：你能给县政府提出方案吗？
4.创设猜想型情境
在教学《直角三角形全等》时，创设问题情境：舞台背景的形状是两个直角三角形，为了美观，这两个直角三角形必须一模一样，你能帮忙想个办法吗？可以引导学生猜想1：两直角边一样时，这两个直角三角形必须一模一样。猜想2：短的直角边与斜边一样时，这两个直角三角形必须一模一样。猜想3：长的直角边与斜边一样时，这两个直角三角形必须一模一样。
为了验证猜想是否成立，可以让学生先作图再证明。这样不但使学生获得了更多的知识和信息，更重要的是改变了学生的学习方式，开拓了学生的思维，让学生感受到数学的无穷魅力。
5.创设探究型情境式
教师可创设有价值的问题情境，引起学生的争论，培养学生质疑、探究的习惯，提高分析能力。
在教学《平移的特征》时，探究一：探索平移的特征1。设问：平移过程中图形有变化吗？引导学生发现平移后的图形与原来的图形的对应线段平行且相等，对应角相等，图形的形状、大小都没有发生变化。
探究二：平移的特征2。（1）△ABE沿着XY的方向平移到△DCF，如何移动？
（2）A，B，E的对应点分别是什么？
（3）量出AC，BD，EF的长度，量出各个角的大小。
（4）可以发现AC=BD=EF，∠ABD ∠BAC=180°，∠EAC ∠AEF=180°。
探索的目的是达成共识：平移的特征2，平移后对应点所连的线段平行并且相等，让学生参与并经历整个探索过程，体会发现的乐趣。
总之，创设课堂教学情境的方法很多，老师要因地制宜，合理使用，努力使创设的数学教学情境具有新意，让学生体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]王磊.实施创新教育，培养创新人才——访中央教科所所长阎立钦教授.教育研究，1999.7.5.
[2]柴俊.数学教育个案学习学习.2003.
[3]王蕾.数学教学中加强技能训练的尝试.师范教育，1999.7：8-58.
新课标要求，课堂教学要以学生为主体，以一切为了学生的发展为目标。创设多样化的课堂教学情境可以让学生感受到数学就在我们身边，体现数学的实用性，激发学生的学习兴趣。下面我结合自己的教学经验谈谈教学情境的创设方式。
1.创设活动型情境
在教学《三角形全等的判断条件》时，我创设了以下几个活动情境。
活动一：让学生把纸对折，然后剪下一个三角形，展开后把它照折痕剪下变成两个三角形，问：这两个三角形全等吗？引导学生得出：完全重合的两个三角形是全等三角形。提供动手操作的时间和空间，体现“教师是主导，学生是主体”的新课程理念。
活动二：把活动一制作的两个三角形重合，问：全等的两个三角形是不是任意摆放都会重合？引导学生达成共识：两个三角形是否全等与三角形的三边和三个角有关，在动手操作过程中理解三角形是否全等与六组元素有关。
活动三：让学生画图讨论，两个三角形中至少要有几个元素分别对应相等，两个三角形才能全等。引导学生分类讨论，可分成一个元素，两个元素，三个元素，四个元素，五个元素，六个元素。此活动的目的是培养学生的分类思想，让数学思想在教学中体现出来。
在教学《多项式与多项式相乘》时，我创设了以下情境：给每一个学习小组分发一组纸片，让学生根据手中的纸片拼图比赛，让学生动手实践理解新知识，展示学生作品并拿出一种拼法，让学生写出几何意义。学生写出以下四种表达式：（1）（m n）（a b），（2）（m n）a （m n）b，（3）ma mb na nb，（4）m（a b） n（a b），提问：（1）（2）（3）（4）有什么关系？学生得出（m n）（a b）=（m n）a （m n）b=ma mb na nb=m（a b） n（a b），引导学生将以上式子分解为（m n）（a b）=（m n）a （m n）b。
2.创设问题型情境
在教学中创设问题型情境，能激起学生的求知欲望，感受到发现的乐趣。
在教学《三角形全等的判断条件》时，我提出以下几个问题。问题一：电改时期要在河的两边立两根电线杆，并且引上电线，但是河的两边不能直接测量长度，你们有办法吗？问题二：有一组对应相等的元素的两个三角形全等吗？问题三：有两组元素对应相等的三角形能全等吗？有几种可能情况？引导学生得出有两角，两边，一边一角的情况。
《多项式与多项式相乘》授课时，我让班上两个同学画出家里厨房的平面图，提问学生：你能计算出厨房的面积吗？接着提出问题一：你能求出m（a b）的值吗？引导学生根据单项式乘以多项式得出m（a b）=ma mb，通过求m（a b）复习旧的知识。问题二：你能用图形表达出m（a b）=ma mb的几何意义吗？问题三：你能用图形表达出（m n）（a b）吗？如果不能，则困难是什么？
3.创设社会问题型情境
学生虽然没有这个能力解决社会问题，但社会问题最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习兴趣。
在教学《角平分线》时，可以给学生讲这样的故事：安溪县建中国茶都时，县政府为了选址问题向各界人士征集方案，条件是：中国茶都必须选在运输方便的地方（安溪县当时有与外界疏通的公路和铁路），问学生：你能给县政府提出方案吗？
4.创设猜想型情境
在教学《直角三角形全等》时，创设问题情境：舞台背景的形状是两个直角三角形，为了美观，这两个直角三角形必须一模一样，你能帮忙想个办法吗？可以引导学生猜想1：两直角边一样时，这两个直角三角形必须一模一样。猜想2：短的直角边与斜边一样时，这两个直角三角形必须一模一样。猜想3：长的直角边与斜边一样时，这两个直角三角形必须一模一样。
为了验证猜想是否成立，可以让学生先作图再证明。这样不但使学生获得了更多的知识和信息，更重要的是改变了学生的学习方式，开拓了学生的思维，让学生感受到数学的无穷魅力。
5.创设探究型情境式
教师可创设有价值的问题情境，引起学生的争论，培养学生质疑、探究的习惯，提高分析能力。
在教学《平移的特征》时，探究一：探索平移的特征1。设问：平移过程中图形有变化吗？引导学生发现平移后的图形与原来的图形的对应线段平行且相等，对应角相等，图形的形状、大小都没有发生变化。
探究二：平移的特征2。（1）△ABE沿着XY的方向平移到△DCF，如何移动？
（2）A，B，E的对应点分别是什么？
（3）量出AC，BD，EF的长度，量出各个角的大小。
（4）可以发现AC=BD=EF，∠ABD ∠BAC=180°，∠EAC ∠AEF=180°。
探索的目的是达成共识：平移的特征2，平移后对应点所连的线段平行并且相等，让学生参与并经历整个探索过程，体会发现的乐趣。
总之，创设课堂教学情境的方法很多，老师要因地制宜，合理使用，努力使创设的数学教学情境具有新意，让学生体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]王磊.实施创新教育，培养创新人才——访中央教科所所长阎立钦教授.教育研究，1999.7.5.
[2]柴俊.数学教育个案学习学习.2003.
[3]王蕾.数学教学中加强技能训练的尝试.师范教育，1999.7：8-58.