论文部分内容阅读
【摘要】本文采用行动研究的方法，以ARCS动机模式理论为基础，就如何提高大学生网络英语学习动机这一问题，制定有针对性的研究计划，通过为期一个月的研究实施阶段，在不断地反思与调整过程中，试图找出能激发大学生网络英语学习动机的措施，最终形成网络学习与课堂学习相结合的教学新模式。
【关键词】ARCS动机模式 网络学习 学习动机
【基金项目】本文系教育部第三批大学英语教学改革示范点项目（教高司函〔2011〕28号）以及2011年浙江理工大学教改课题《大学英语教学改革示范点视野下的英语自主学习中心建设》（编号：e11166）研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0001-02
一、引言
在计算机网络技术日益发展与普及的二十一世纪，网络逐渐成为一个新型的学习环境，它与传统课堂并行，对大学英语教育产生深刻的影响。2007年，教育部正式颁发了《大学英语课程教学要求》，确定了基于计算机和课堂的英语教学新模式。网络学习环境，以其交互性、开放性、丰富性等特点（张红玲，2010），被越来越多的高校所重视。
二、网络英语学习的动机问题
笔者所在的高校，于2011年开始全面试行大学英语网络教学平台。在一个学期之后，笔者曾与不同英语水平的学生（共十位）就网络英语学习进行访谈，试图了解学生的体会与心得。结果令人吃惊：只有一位学生有较强的学习动机，会在课余时间主动进行网络英语学习。其余九位学生，只在老师的敦促下，才会进行网络英语学习，甚至有个别学生，一个学期都没有进入网络平台学习英语，因为“反正老师也不查的”。根据学生们的陈述，他们对网络英语学习不热衷的原因，大致可分以下两个方面：
一是对新型的网络学习环境的不适应。大部分学生在中学期间没有任何网络学习的经验。对他们来说，学习是在传统的课堂教学模式下完成的，而网络是交友娱乐的场所。甚至个别学生对网络本身就是陌生的，对网络学习更是避而远之。
二是认为没有进行网络学习的必要性。不少学生没有认识到网络学习平台的优势，同时网络学习成绩，并没有对最终课程期末总评产生很大的影响，也让学生一定程度上“轻视”网络学习。
三、ARCS动机模式
学习动机一直被认为是二语习得的一个关键因素，是制约学生外语学习成绩的主要变量之一（文秋芳，1995）。学习动机的重要性不容置疑，而如何提高学生学习动机一直是教育研究领域的热点问题之一。1987年，美国著名的心理学教授John M. Keller提出学习动机设计模式的四个要素，分别为注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction），形成了以这四个英文单词首字母命名的，著名的ARCS动机模式。这是一个以学习动机为核心和出发点的教学设计模式， 是将动机原理整合到教学设计过程中的最系统的学说（张祖忻，2003）。
注意、相关、自信和满意是一个整体，没有主要次要之分，缺少任何一个要素，都能使学习者丧失学习动机。（扬开城，2001）他们的具体定义可参见下表：
ARCS动机模式组成要素
ARCS动机模式是“迄今最全面、最系统并被广泛运用于课堂教学激励设计的理论模型”（安瑞，2009）。
四、研究计划
根据ARCS动机模式内容，针对如何提高大学生网络英语学习动机的问题，笔者制定了几个方面的行动计划：
1.吸引学生对网络学习的注意力
通过组织讨论、召开使用经验交流会等形式，加深学生对网络学习的了解。同时可就网络平台的内容结构，功能设置等各方面，针对学生需求，做出相应调整，更吸引学生。
2.提高网络学习内容与课堂教学内容关联性
结合课堂教学内容，指定更具有关联性的网络学习目标，引导学生的网络学习，充分发挥网络作为课堂辅助的角色和作用。
3.树立学生使用网络平台的信心
详细介绍及演示网络平台的使用流程，同时开通教师在线答疑，消除学生在使用网络平台过程中的顾虑，增强其使用信心。
4.设置网络学习的激励机制
可实行平台使用积分奖励，同时提高网络学习表现在课程期末总评中的比重，由原来的10%提高到20%，激励学生更多地进行网络学习。
五、具体实施
1.研究对象
本次行动研究在浙江理工大学2011级两个大学英语平行班中进行，共涉及学生87名。来自于全校各个不同的专业，由一位老师任教，已经经历过一年的网络英语学习，且具体网络学习时间以及在各栏目中的使用记录均已存档。
2.研究时间
2012年9月3日至9月28日，共四周。
3.研究步骤
1）第一阶段：9月3日至9日，行动研究第一周。本周主要是整个研究的整体布局及前期各项措施的制定。具体如下：
开学第一天，即9月3日，邀请部分学生，就网络英语学习进行小型的讨论会。会上要求学生根据各自近一年的网络英语学习经历，畅所欲言，谈谈自己的看法，并欢迎学生就如何优化平台，推广网络英语学习，提出意见和建议。
根据讨论会结果，9月5日，周三下午，召集所有87位学生，进行以网络学习为主题的活动，具体步骤包括：
①强调网络学习的重要性，宣布本学期期末总评中20%的分数，将由大家的网络学习表现决定。
②现场演示网络平台的操作，介绍各个栏目内容及操作。同时，根据周一讨论会内容，增开一个学生资源上传共享区，欢迎学生将自己认为不错的英语学习资料上传至共享区。
③教师开通在线答疑，根据学生建议，申请一个网络英语学习QQ群，学生间亦可互相帮助答疑。 ④邀请几位学生做网络学习方面的经验报告。并设有提问环节，增进交流。
2）第二阶段：9月10日至23日，行动研究第二、三周。本阶段主要任务是结合课本《新编大学英语》第四册第一单元，布置相应的网络学习任务，激励学生进行网络英语学习。
根据教学日历，第一单元的教学主题是Leisure Activities（休闲活动），共分8个课时，其中综合阅读6个课时，视听说2个课时。综合阅读包括Preparation（2课时）， Intensive Reading（2课时），以及Further Development（2课时）。围绕主题，教师布置了以下网络学习的任务：
①Preparation：认真学习网络平台中与“休闲活动”相关资源，教师将在第一节课上邀请部分学生做陈述，向大家展示不同的“休闲活动”，文字、图片、音频、视频等任何形式均可采用。并记入学生平时课堂表现分。
②Intensive Reading： 在网络平台个人首页中，直接点击“新编大学英语第四册”选择“第一单元”，预习跟课内精读课文直接相关的资源，如词汇解析、难句详解、中文译文等，配合课堂教学顺利展开。认真学习每一个语言点，在线完成配套练习。完成情况教师将在线监控。同时在线自习课后两篇阅读文章。
③Further Development：基于课内精读文章《享受幽默——什么东西令人开怀》（Entertaining Humor—What’s Funny？），进一步理解文中提及的幽默的四种不同形式：滑稽剧（slap-stick）、文字游戏（a play on words）、双关语（puns）和一语双关（double entendres）。在网络平台资源共享区内，开设“幽默故事”板块。鼓励学生上传更多的英文幽默短篇，进行共享讨论。
④ Listening，Viewing and Speaking：在平台上完成视听说教材上的练习。适当调整课程内容，课堂内加入更多的主题口语练习，同时，留出部分教材练习内容，如More Listening 和 Test Yourself部分，交由学生在网络平台上在线完成并提交。最终得分教师将做记录。
3）第三阶段：9月24日至28日，行动研究第四周。本周主要针对前三周的研究活动及效果，结合学生反馈意见，对网络平台进一步调整：
①设资源共享区审核人。资源共享区的开设，受到大多数学生的欢迎。但同时，资料内容、质量参差不齐，比较混乱。在与实验室老师讨论后，增设提前审核功能，即在资料上传前就进行审核，批准后方可显示在资源区。同时，可任命两位学生做共同审核人，大大地提高了效率。
②成立网络学习小组。根据前三周学生的网络操作能力、网络学习使用时间和使用效果，教师对学生进行分组，匹配网络学习积极的学生和相对消极的学生，形成网络学习团队，鼓励学生间互帮互助，形成良好的网络学习氛围。同时，也有利于教师的网络学习管理。如在线练习可由组员间相互督促完成，由组长负责记录完成情况。
六、研究结果及反馈
经过四周的行动研究，通过对学生网络学习记录资料的整理，以及与学生的面对面的访谈，或在线QQ群里谈话，笔者发现，较之上个学期的存档记录，这四周，学生网络英语学习的时间明显增加了，积极性得到不同程度的提高，学习动机得到激发。表现如下：
1）所有87位学生，在这四周内登录网络学生中心，平均次数为6次。以一个学期16周推算，按此种频率，学生一个学期平均会登录大约24次，这一数字，大大高于了上个学期的学生平均登录次数，后者仅为15次。
2）这四周，没有一位学生是0次登录；而上个学期，这两个班中，有3位学生0次登录，即没有进行一次网络英语学习。
3）网络英语学习时间方面，这四周，学生平均平台使用时间为4小时52分（4 ： 52），其中使用时间最长的学生用了13小时39分（13：39）。而相对而言，上个学期，学生前四周网络英语学习时间平均仅为1小时34分（1：34），是这学期的一半都不到。而学习时间最长的学生用了10小时25分（10：25），低于本学期数据。
此外，根据与学生谈话，学生反馈总结如下：
1）经过这四周的网络英语学习，所有学生都对网络学习平台有了进一步的了解，且进行了3次以上的操作。学生操作性的问题都得到了及时解决。
2）相当部分的学生觉得：“其实网络学习平台也蛮不错的，里面内容很多，只是自己从前不关注不了解”。大部分学生对这种将网络学习与课堂学习想结合的形式表示了欢迎，“感觉一下子又充实了很多，多了不少作业，还有很多资料可以看”。学生的兴趣得到提高。
3）面对不同的网络学习任务，尤其是自由发挥的部分，不少学生表示“蛮有意思的”。愿意完成更多这样的任务。同时，有学生提出，“完成出色的作业应该可以考虑加分，这样我们做起来就更起劲了”。
4）面对老师的评分机制的改变，网络英语学习在总评中比例的提高，有一半以上的学生表示“可以接受”，“肯定会督促我们多登录网络学习平台”。但也有少部分学生表示反对，认为比例过高。
七、反思与启示
随着信息技术的发展，计算机网络将在教学中扮演越来越重要的角色。如何优化网络英语学习平台，激发学生网络英语学习动机，是每一位教育者都应该思考的问题。在这次为期四周的行动研究过程中，笔者作为研究者，同时也是教师本人，感受颇深。
对于教师来说，网络英语教学与传统课堂教学在教师角色方面有着根本性差异。在学生的网络学习过程中，教师更多地肩负着“组织”、“监控”、“检测”、“敦促”、“参与”和“提供帮助”等职责（郭青，2011）。此外，网络英语学习对教师的综合要求提高了。教师不仅要在专业素养上过硬，同时更需要会熟练操作计算机网络，甚至了解网络平台设计原理及构造，同时，教师需要拥有丰富的、有针对性的网络学习资料。只有教师将自己定位正确，设计科学合理、内容丰富、符合学生需求的网络辅助教学模式，学生的网络学习动机自然会提高。 对于学生来说，网络英语学习毕竟是一个新事物。在之前长期的传统课堂学习的影响下，对网络学习的适应是一个缓慢的、逐渐推进的过程。这四周，学生总体表现出来的进步是令人可喜的，但这并不排除还有网络学习“消极生”的存在。如何形成良好的网络学习氛围，从注意、相关、自信和满意四个方面入手，增强每个学生的学习动机，使网络学习真正成为英语学习的一部分，还是一个漫长的过程。
八、结论
总的来说，本次研究令人受益匪浅。从研究问题的发现，理论基础的学习，到研究步骤的设计和具体实施，以及之后的反思和修改，每一步都倾注心血。研究的过程也是教学的过程，笔者对于激发学生网络英语学习动机的过程中，教师所扮演的角色以及如何发挥作用，也有了切身的体会。
但是，由于人力物力以及其他客观原因的限制，此次行动研究规模较小，时间较短，在数据的收集中存在遗憾，希望在后续研究中不断改进。
参考文献：
[1]Keller J. M. Development and Use of ARCS Model of Motivational Design [J].Journal of Instructional Development， 1987（3）
[2]Keller J. M. The Systematic Progress of Motivational Design [M].Performance and Instruction， 1987
[3]Slavin R. E. Education Psychology： Theory & Practice [M].北京：北京大学出版社，2004
[4]Willams. M & Burden R L. Psychology for Language Teachers [M].北京：北京外语与教学研究出版社， 2000
[5]安瑞. 如何利用 ARCS 教学模式激发学生的学习动机 [J].考试周刊，2009，（30）
[6]教育部高教司. 大学英语课程改革要求 [Z].上海： 上海外语教育出版社，2007
[7]文秋芳. 英语成功者与不成功者在学习方法上的差异 [J].外语教学与研究，1995，（3）
[8]扬开城. 基于ARCS动机模型构建在线学习系统 [J].电化教育研究，2001，（3）
[9]张红玲.网络外语教学理论与设计 [M].上海：上海外语教育出版社，2010
[10]张祖忻.如何将动机原理整合与教学设计过程——谈约翰·M·凯勒教授的动机系统学说 [J]. 开放教育研究，2003，（2）
【关键词】ARCS动机模式 网络学习 学习动机
【基金项目】本文系教育部第三批大学英语教学改革示范点项目（教高司函〔2011〕28号）以及2011年浙江理工大学教改课题《大学英语教学改革示范点视野下的英语自主学习中心建设》（编号：e11166）研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0001-02
一、引言
在计算机网络技术日益发展与普及的二十一世纪，网络逐渐成为一个新型的学习环境，它与传统课堂并行，对大学英语教育产生深刻的影响。2007年，教育部正式颁发了《大学英语课程教学要求》，确定了基于计算机和课堂的英语教学新模式。网络学习环境，以其交互性、开放性、丰富性等特点（张红玲，2010），被越来越多的高校所重视。
二、网络英语学习的动机问题
笔者所在的高校，于2011年开始全面试行大学英语网络教学平台。在一个学期之后，笔者曾与不同英语水平的学生（共十位）就网络英语学习进行访谈，试图了解学生的体会与心得。结果令人吃惊：只有一位学生有较强的学习动机，会在课余时间主动进行网络英语学习。其余九位学生，只在老师的敦促下，才会进行网络英语学习，甚至有个别学生，一个学期都没有进入网络平台学习英语，因为“反正老师也不查的”。根据学生们的陈述，他们对网络英语学习不热衷的原因，大致可分以下两个方面：
一是对新型的网络学习环境的不适应。大部分学生在中学期间没有任何网络学习的经验。对他们来说，学习是在传统的课堂教学模式下完成的，而网络是交友娱乐的场所。甚至个别学生对网络本身就是陌生的，对网络学习更是避而远之。
二是认为没有进行网络学习的必要性。不少学生没有认识到网络学习平台的优势，同时网络学习成绩，并没有对最终课程期末总评产生很大的影响，也让学生一定程度上“轻视”网络学习。
三、ARCS动机模式
学习动机一直被认为是二语习得的一个关键因素，是制约学生外语学习成绩的主要变量之一（文秋芳，1995）。学习动机的重要性不容置疑，而如何提高学生学习动机一直是教育研究领域的热点问题之一。1987年，美国著名的心理学教授John M. Keller提出学习动机设计模式的四个要素，分别为注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction），形成了以这四个英文单词首字母命名的，著名的ARCS动机模式。这是一个以学习动机为核心和出发点的教学设计模式， 是将动机原理整合到教学设计过程中的最系统的学说（张祖忻，2003）。
注意、相关、自信和满意是一个整体，没有主要次要之分，缺少任何一个要素，都能使学习者丧失学习动机。（扬开城，2001）他们的具体定义可参见下表：
ARCS动机模式组成要素
ARCS动机模式是“迄今最全面、最系统并被广泛运用于课堂教学激励设计的理论模型”（安瑞，2009）。
四、研究计划
根据ARCS动机模式内容，针对如何提高大学生网络英语学习动机的问题，笔者制定了几个方面的行动计划：
1.吸引学生对网络学习的注意力
通过组织讨论、召开使用经验交流会等形式，加深学生对网络学习的了解。同时可就网络平台的内容结构，功能设置等各方面，针对学生需求，做出相应调整，更吸引学生。
2.提高网络学习内容与课堂教学内容关联性
结合课堂教学内容，指定更具有关联性的网络学习目标，引导学生的网络学习，充分发挥网络作为课堂辅助的角色和作用。
3.树立学生使用网络平台的信心
详细介绍及演示网络平台的使用流程，同时开通教师在线答疑，消除学生在使用网络平台过程中的顾虑，增强其使用信心。
4.设置网络学习的激励机制
可实行平台使用积分奖励，同时提高网络学习表现在课程期末总评中的比重，由原来的10%提高到20%，激励学生更多地进行网络学习。
五、具体实施
1.研究对象
本次行动研究在浙江理工大学2011级两个大学英语平行班中进行，共涉及学生87名。来自于全校各个不同的专业，由一位老师任教，已经经历过一年的网络英语学习，且具体网络学习时间以及在各栏目中的使用记录均已存档。
2.研究时间
2012年9月3日至9月28日，共四周。
3.研究步骤
1）第一阶段：9月3日至9日，行动研究第一周。本周主要是整个研究的整体布局及前期各项措施的制定。具体如下：
开学第一天，即9月3日，邀请部分学生，就网络英语学习进行小型的讨论会。会上要求学生根据各自近一年的网络英语学习经历，畅所欲言，谈谈自己的看法，并欢迎学生就如何优化平台，推广网络英语学习，提出意见和建议。
根据讨论会结果，9月5日，周三下午，召集所有87位学生，进行以网络学习为主题的活动，具体步骤包括：
①强调网络学习的重要性，宣布本学期期末总评中20%的分数，将由大家的网络学习表现决定。
②现场演示网络平台的操作，介绍各个栏目内容及操作。同时，根据周一讨论会内容，增开一个学生资源上传共享区，欢迎学生将自己认为不错的英语学习资料上传至共享区。
③教师开通在线答疑，根据学生建议，申请一个网络英语学习QQ群，学生间亦可互相帮助答疑。 ④邀请几位学生做网络学习方面的经验报告。并设有提问环节，增进交流。
2）第二阶段：9月10日至23日，行动研究第二、三周。本阶段主要任务是结合课本《新编大学英语》第四册第一单元，布置相应的网络学习任务，激励学生进行网络英语学习。
根据教学日历，第一单元的教学主题是Leisure Activities（休闲活动），共分8个课时，其中综合阅读6个课时，视听说2个课时。综合阅读包括Preparation（2课时）， Intensive Reading（2课时），以及Further Development（2课时）。围绕主题，教师布置了以下网络学习的任务：
①Preparation：认真学习网络平台中与“休闲活动”相关资源，教师将在第一节课上邀请部分学生做陈述，向大家展示不同的“休闲活动”，文字、图片、音频、视频等任何形式均可采用。并记入学生平时课堂表现分。
②Intensive Reading： 在网络平台个人首页中，直接点击“新编大学英语第四册”选择“第一单元”，预习跟课内精读课文直接相关的资源，如词汇解析、难句详解、中文译文等，配合课堂教学顺利展开。认真学习每一个语言点，在线完成配套练习。完成情况教师将在线监控。同时在线自习课后两篇阅读文章。
③Further Development：基于课内精读文章《享受幽默——什么东西令人开怀》（Entertaining Humor—What’s Funny？），进一步理解文中提及的幽默的四种不同形式：滑稽剧（slap-stick）、文字游戏（a play on words）、双关语（puns）和一语双关（double entendres）。在网络平台资源共享区内，开设“幽默故事”板块。鼓励学生上传更多的英文幽默短篇，进行共享讨论。
④ Listening，Viewing and Speaking：在平台上完成视听说教材上的练习。适当调整课程内容，课堂内加入更多的主题口语练习，同时，留出部分教材练习内容，如More Listening 和 Test Yourself部分，交由学生在网络平台上在线完成并提交。最终得分教师将做记录。
3）第三阶段：9月24日至28日，行动研究第四周。本周主要针对前三周的研究活动及效果，结合学生反馈意见，对网络平台进一步调整：
①设资源共享区审核人。资源共享区的开设，受到大多数学生的欢迎。但同时，资料内容、质量参差不齐，比较混乱。在与实验室老师讨论后，增设提前审核功能，即在资料上传前就进行审核，批准后方可显示在资源区。同时，可任命两位学生做共同审核人，大大地提高了效率。
②成立网络学习小组。根据前三周学生的网络操作能力、网络学习使用时间和使用效果，教师对学生进行分组，匹配网络学习积极的学生和相对消极的学生，形成网络学习团队，鼓励学生间互帮互助，形成良好的网络学习氛围。同时，也有利于教师的网络学习管理。如在线练习可由组员间相互督促完成，由组长负责记录完成情况。
六、研究结果及反馈
经过四周的行动研究，通过对学生网络学习记录资料的整理，以及与学生的面对面的访谈，或在线QQ群里谈话，笔者发现，较之上个学期的存档记录，这四周，学生网络英语学习的时间明显增加了，积极性得到不同程度的提高，学习动机得到激发。表现如下：
1）所有87位学生，在这四周内登录网络学生中心，平均次数为6次。以一个学期16周推算，按此种频率，学生一个学期平均会登录大约24次，这一数字，大大高于了上个学期的学生平均登录次数，后者仅为15次。
2）这四周，没有一位学生是0次登录；而上个学期，这两个班中，有3位学生0次登录，即没有进行一次网络英语学习。
3）网络英语学习时间方面，这四周，学生平均平台使用时间为4小时52分（4 ： 52），其中使用时间最长的学生用了13小时39分（13：39）。而相对而言，上个学期，学生前四周网络英语学习时间平均仅为1小时34分（1：34），是这学期的一半都不到。而学习时间最长的学生用了10小时25分（10：25），低于本学期数据。
此外，根据与学生谈话，学生反馈总结如下：
1）经过这四周的网络英语学习，所有学生都对网络学习平台有了进一步的了解，且进行了3次以上的操作。学生操作性的问题都得到了及时解决。
2）相当部分的学生觉得：“其实网络学习平台也蛮不错的，里面内容很多，只是自己从前不关注不了解”。大部分学生对这种将网络学习与课堂学习想结合的形式表示了欢迎，“感觉一下子又充实了很多，多了不少作业，还有很多资料可以看”。学生的兴趣得到提高。
3）面对不同的网络学习任务，尤其是自由发挥的部分，不少学生表示“蛮有意思的”。愿意完成更多这样的任务。同时，有学生提出，“完成出色的作业应该可以考虑加分，这样我们做起来就更起劲了”。
4）面对老师的评分机制的改变，网络英语学习在总评中比例的提高，有一半以上的学生表示“可以接受”，“肯定会督促我们多登录网络学习平台”。但也有少部分学生表示反对，认为比例过高。
七、反思与启示
随着信息技术的发展，计算机网络将在教学中扮演越来越重要的角色。如何优化网络英语学习平台，激发学生网络英语学习动机，是每一位教育者都应该思考的问题。在这次为期四周的行动研究过程中，笔者作为研究者，同时也是教师本人，感受颇深。
对于教师来说，网络英语教学与传统课堂教学在教师角色方面有着根本性差异。在学生的网络学习过程中，教师更多地肩负着“组织”、“监控”、“检测”、“敦促”、“参与”和“提供帮助”等职责（郭青，2011）。此外，网络英语学习对教师的综合要求提高了。教师不仅要在专业素养上过硬，同时更需要会熟练操作计算机网络，甚至了解网络平台设计原理及构造，同时，教师需要拥有丰富的、有针对性的网络学习资料。只有教师将自己定位正确，设计科学合理、内容丰富、符合学生需求的网络辅助教学模式，学生的网络学习动机自然会提高。 对于学生来说，网络英语学习毕竟是一个新事物。在之前长期的传统课堂学习的影响下，对网络学习的适应是一个缓慢的、逐渐推进的过程。这四周，学生总体表现出来的进步是令人可喜的，但这并不排除还有网络学习“消极生”的存在。如何形成良好的网络学习氛围，从注意、相关、自信和满意四个方面入手，增强每个学生的学习动机，使网络学习真正成为英语学习的一部分，还是一个漫长的过程。
八、结论
总的来说，本次研究令人受益匪浅。从研究问题的发现，理论基础的学习，到研究步骤的设计和具体实施，以及之后的反思和修改，每一步都倾注心血。研究的过程也是教学的过程，笔者对于激发学生网络英语学习动机的过程中，教师所扮演的角色以及如何发挥作用，也有了切身的体会。
但是，由于人力物力以及其他客观原因的限制，此次行动研究规模较小，时间较短，在数据的收集中存在遗憾，希望在后续研究中不断改进。
参考文献：
[1]Keller J. M. Development and Use of ARCS Model of Motivational Design [J].Journal of Instructional Development， 1987（3）
[2]Keller J. M. The Systematic Progress of Motivational Design [M].Performance and Instruction， 1987
[3]Slavin R. E. Education Psychology： Theory & Practice [M].北京：北京大学出版社，2004
[4]Willams. M & Burden R L. Psychology for Language Teachers [M].北京：北京外语与教学研究出版社， 2000
[5]安瑞. 如何利用 ARCS 教学模式激发学生的学习动机 [J].考试周刊，2009，（30）
[6]教育部高教司. 大学英语课程改革要求 [Z].上海： 上海外语教育出版社，2007
[7]文秋芳. 英语成功者与不成功者在学习方法上的差异 [J].外语教学与研究，1995，（3）
[8]扬开城. 基于ARCS动机模型构建在线学习系统 [J].电化教育研究，2001，（3）
[9]张红玲.网络外语教学理论与设计 [M].上海：上海外语教育出版社，2010
[10]张祖忻.如何将动机原理整合与教学设计过程——谈约翰·M·凯勒教授的动机系统学说 [J]. 开放教育研究，2003，（2）