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摘 要： 初中化学新课改要求构建高效课堂，学生兴趣是关键，让学生乐学、好学、主动学习是高效课堂的基础和保障，本文从情感、教学方法、教学设计等方面激发学生兴趣，实施有效教学。
关键词： 初中化学 高效课堂教学 学习兴趣
义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面教授给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力，另一方面帮助学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。兴趣是最好的老师，初中化学教师肩负着对学生的科学启蒙，培养学生对科学的兴趣，提高学生科学素养的任务，因此中学化学教师应具备让自己的化学课充满乐趣的素质，那如何让化学课充满乐趣呢？
一、化学课堂笑容教学
人们往往有这样的印象，理科教师通常都是表情木讷、严肃的。学生从教师的体态上就感受到科学严肃、冷漠的外表，从而对理科望而生畏。因此化学教师一定要面带笑容、用欢快的语言讲课，使学生如沐春风，感到轻松愉快。教师真诚的笑容首先在师生之间架起了情感交流的桥梁，比简单的说教更有作用，学生的紧张感和拘束感也会随之消失，他们能比较自觉地听教师讲课，同时，他们的思维处于兴奋状态，容易听得进、记得住，从而在轻松愉快的氛围中“乐学”。
二、综合运用多种教学形式，设计课堂教学
根据学生的心理特点和教学内容，化学教师应适当地变换教学形式组织课堂教学，达到让学生兴趣盎然的效果。
1.引入新课灵活多样
对于每一课的引入都要精心设计。或用实验，或用谜语，或用趣味的语言、小故事等引入新课，使课堂一开始就能激发学生的学习兴趣，把学生引入学习情境，活跃课堂气氛。如讲CO的性质时，先用投影仪打出一个谜语：左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无气味，还原又可燃。学生看后十分好奇，纷纷动脑筋猜谜底，新的一课就在这欢快的气氛中开始了。再如第七章第三节溶解度的教学引入，教师可以设计两个小实验：（1）演示蔗糖和熟石灰在水中的溶解，得出溶剂同，溶质不同，溶解性不同的结论；（2）演示：碘在水和酒精两种溶剂中的溶解。得出溶质同，溶剂不同，溶解性不同的结论。
通过这两个实验总结出：溶解性的大小跟溶质和溶剂的性质都有关，以实验引入新课，大大地激发了学生的兴趣，使他们感受到来自科学实验的乐趣。
2.加强对课堂教学的设计
要使学习过程充满乐趣，教师必须在课堂设计上多下工夫，做到设计教学，设计疑问，设计实验，设计组织讨论等，创设一个良好的、活跃的教学情境。比如在讲“溶液的浓度”这一节时，设计这样一个问题：在0.02Kg水里放入0.01KgKNO■固体，溶液中KNO■的质量分数是（）（让学生列式）。此时，很多学生跃跃欲试，积极举手回答，都觉得这个问题很简单。于是，教师特意选了一名尖子生回答。这个学生回答说：“10/（20 10）*100%。”答完之后，教师不置可否，很随便（实则有意）地问全班：“对不对？”全班异口同声说：“对！”此时，教师笑着说，并且慢慢地一字一句地说：“你们错了！”学生感到很意外，“怎么会不对呢？”他们很疑惑。而这疑惑调动了他们的好奇心，这样一个个都睁大眼睛望着老师。于是老师可以做一个实验：将0.01KgKNO■固体放入0.02Kg水里，并不断搅拌，让学生观察是否溶解。结果呢？不能完全溶解。在课快结束时，教师设计了这样一个问题，给学生创设了一种“恍然大悟”的问题情境，调动了学生积极性。并且通过实验解答疑问，学生感觉新颖，且对实验结果记得非常清楚：那就是不能直接进行代数计算，而要分析题目的化学特点和考查知识，收到了很好的效果。那么，此题该怎么做呢？学生非常想知道，可是教师创设了一个“此题下回分解”的悬念，学生感觉意犹未尽，非常想知道结果，为下节授课做好了积极的心理准备。
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验使化学具有了独特魅力，除了课本上规定的演示实验、学生实验外，教师要经常根据教学需要设计其他小实验。比如讲第八章第三节“酸的通性”教学时，对于金属活动性顺序的讲解。除了利用锌、铁、镁与酸反应的实验外，还可以补充钠与稀酸的反应，并把锌、铁、镁、铜等金属剪成元素符号形状，利用点滴板、培养皿放在投影仪上，让金属与酸在其中反应，钠与稀酸的反应现象剧烈，奇特，再经投影打出来，现象非常明显，激发了学生强烈的兴趣。
三、丰富课内活动，调动学生的积极性
在课内外教学中，要考虑学生年龄特点，教师应适当补充一些活动以使他们的学习活动丰富多样，维持其学习兴趣。比如，课下让学生动手设计测定空气组成的实验，复习氧气、二氧化碳的制法、性质等内容，让学生做复习总结，再到讲台上当“小老师”，给其他同学讲；考试也可以让学生每人出一份题，然后相邻班交换做题、阅卷等。除此之外，举行各种化学知识竞赛、化学实验表演会等有趣的课外活动。通过这些活动，发挥学生的主观能动性，使他们学得轻松，学得愉快，学得有趣。
总之，科学里充满着乐趣，可惜的是，很多学生被理科深奥的外表吓住，而望而生畏。教师要通过自己不懈的努力，剥下科学严肃、冷硬、令人生畏的外衣，显示它内在的、原有的、真正的趣味和美感。
参考文献：
[1]韦海华，农长青.初中化学有效课堂教学初探[J].中学课程辅导，2011，5（22）：67-68.
[2]李世权.如何提高初中化学课堂有效性[J].现代教育科学，2010，4：68-69.
[3]陈明.初中化学高效课堂教学尝试[J].化学教与学，2012，5：48，43.
[4]宗永学.构建初中化学高效课堂的几点策略[J].中小学教学研究，2011，10：37-38.
河北省教育科学“十二五”规划课题（11090045），河北省教师教育学会项目（JJS2011—203）资助。
关键词： 初中化学 高效课堂教学 学习兴趣
义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面教授给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力，另一方面帮助学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。兴趣是最好的老师，初中化学教师肩负着对学生的科学启蒙，培养学生对科学的兴趣，提高学生科学素养的任务，因此中学化学教师应具备让自己的化学课充满乐趣的素质，那如何让化学课充满乐趣呢？
一、化学课堂笑容教学
人们往往有这样的印象，理科教师通常都是表情木讷、严肃的。学生从教师的体态上就感受到科学严肃、冷漠的外表，从而对理科望而生畏。因此化学教师一定要面带笑容、用欢快的语言讲课，使学生如沐春风，感到轻松愉快。教师真诚的笑容首先在师生之间架起了情感交流的桥梁，比简单的说教更有作用，学生的紧张感和拘束感也会随之消失，他们能比较自觉地听教师讲课，同时，他们的思维处于兴奋状态，容易听得进、记得住，从而在轻松愉快的氛围中“乐学”。
二、综合运用多种教学形式，设计课堂教学
根据学生的心理特点和教学内容，化学教师应适当地变换教学形式组织课堂教学，达到让学生兴趣盎然的效果。
1.引入新课灵活多样
对于每一课的引入都要精心设计。或用实验，或用谜语，或用趣味的语言、小故事等引入新课，使课堂一开始就能激发学生的学习兴趣，把学生引入学习情境，活跃课堂气氛。如讲CO的性质时，先用投影仪打出一个谜语：左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无气味，还原又可燃。学生看后十分好奇，纷纷动脑筋猜谜底，新的一课就在这欢快的气氛中开始了。再如第七章第三节溶解度的教学引入，教师可以设计两个小实验：（1）演示蔗糖和熟石灰在水中的溶解，得出溶剂同，溶质不同，溶解性不同的结论；（2）演示：碘在水和酒精两种溶剂中的溶解。得出溶质同，溶剂不同，溶解性不同的结论。
通过这两个实验总结出：溶解性的大小跟溶质和溶剂的性质都有关，以实验引入新课，大大地激发了学生的兴趣，使他们感受到来自科学实验的乐趣。
2.加强对课堂教学的设计
要使学习过程充满乐趣，教师必须在课堂设计上多下工夫，做到设计教学，设计疑问，设计实验，设计组织讨论等，创设一个良好的、活跃的教学情境。比如在讲“溶液的浓度”这一节时，设计这样一个问题：在0.02Kg水里放入0.01KgKNO■固体，溶液中KNO■的质量分数是（）（让学生列式）。此时，很多学生跃跃欲试，积极举手回答，都觉得这个问题很简单。于是，教师特意选了一名尖子生回答。这个学生回答说：“10/（20 10）*100%。”答完之后，教师不置可否，很随便（实则有意）地问全班：“对不对？”全班异口同声说：“对！”此时，教师笑着说，并且慢慢地一字一句地说：“你们错了！”学生感到很意外，“怎么会不对呢？”他们很疑惑。而这疑惑调动了他们的好奇心，这样一个个都睁大眼睛望着老师。于是老师可以做一个实验：将0.01KgKNO■固体放入0.02Kg水里，并不断搅拌，让学生观察是否溶解。结果呢？不能完全溶解。在课快结束时，教师设计了这样一个问题，给学生创设了一种“恍然大悟”的问题情境，调动了学生积极性。并且通过实验解答疑问，学生感觉新颖，且对实验结果记得非常清楚：那就是不能直接进行代数计算，而要分析题目的化学特点和考查知识，收到了很好的效果。那么，此题该怎么做呢？学生非常想知道，可是教师创设了一个“此题下回分解”的悬念，学生感觉意犹未尽，非常想知道结果，为下节授课做好了积极的心理准备。
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验使化学具有了独特魅力，除了课本上规定的演示实验、学生实验外，教师要经常根据教学需要设计其他小实验。比如讲第八章第三节“酸的通性”教学时，对于金属活动性顺序的讲解。除了利用锌、铁、镁与酸反应的实验外，还可以补充钠与稀酸的反应，并把锌、铁、镁、铜等金属剪成元素符号形状，利用点滴板、培养皿放在投影仪上，让金属与酸在其中反应，钠与稀酸的反应现象剧烈，奇特，再经投影打出来，现象非常明显，激发了学生强烈的兴趣。
三、丰富课内活动，调动学生的积极性
在课内外教学中，要考虑学生年龄特点，教师应适当补充一些活动以使他们的学习活动丰富多样，维持其学习兴趣。比如，课下让学生动手设计测定空气组成的实验，复习氧气、二氧化碳的制法、性质等内容，让学生做复习总结，再到讲台上当“小老师”，给其他同学讲；考试也可以让学生每人出一份题，然后相邻班交换做题、阅卷等。除此之外，举行各种化学知识竞赛、化学实验表演会等有趣的课外活动。通过这些活动，发挥学生的主观能动性，使他们学得轻松，学得愉快，学得有趣。
总之，科学里充满着乐趣，可惜的是，很多学生被理科深奥的外表吓住，而望而生畏。教师要通过自己不懈的努力，剥下科学严肃、冷硬、令人生畏的外衣，显示它内在的、原有的、真正的趣味和美感。
参考文献：
[1]韦海华，农长青.初中化学有效课堂教学初探[J].中学课程辅导，2011，5（22）：67-68.
[2]李世权.如何提高初中化学课堂有效性[J].现代教育科学，2010，4：68-69.
[3]陈明.初中化学高效课堂教学尝试[J].化学教与学，2012，5：48，43.
[4]宗永学.构建初中化学高效课堂的几点策略[J].中小学教学研究，2011，10：37-38.
河北省教育科学“十二五”规划课题（11090045），河北省教师教育学会项目（JJS2011—203）资助。