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摘 要：作文教学是小学语文教学的重难点，在小学作文教学中，教师要利用学生的体验，打造生态课堂，打造绿色课堂，从而实现和谐、系统化、可持续发展的课堂教学。体验不仅解决了作文素材，孕育了滋养的沃土，还融洽了师生关系，奠定了情感的基础，营造了生态环境，开发了创造的资源，让小学作文教学焕发青春活力。
关键词：体验;小学作文;生态课堂
课堂是学生学习、生长的地方，是学生的栖息地，是他们进行精神交流的场所，是激发他们生命活力、启动他们自由天性、展现他们多彩自我的舞台。打造小学作文教学的生态课堂，还生命以绿色，从而实现和谐、系统化、可持续发展的课堂形式。“以人为本”的新课程核心理念为生态性课堂的创立奠定基础。杜威“做中学”的教学思想及曹明海教授的相关著述，以及老一辈语文教育大家的写作教学经验之谈和“情境教学”的先进理念，在研读和探索中，笔者认为体验式教学，恰是打造小学作文生态课堂的敲门砖。
一、体验——解决了作文素材，孕育了滋养的沃土
部分学生认为写作时没有材料，尤其是中下层学生，他们平时不注意积累，很少耐心地去观察、思考。由于小学生天性爱玩，很难静下心来阅读，在这个信息大爆炸的年代，电子产品占据了学生的生活，他们的课余时间基本被丰富有趣的电子产品给占据了。没有画面，没有动感，没有声像信息的文字，又怎能吸引他们呢？没有一定的知识储备，仅靠课堂四十分钟，很难让学生写出精彩的文章，而体验正好能弥补这一方面的不足。
（一）体验，易于激发学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生只有对写作产生兴趣，才能乐此不疲，才能兴趣盎然。在平时的教学中，尽管教师在各个教学环节的导语设计得精妙、衔接得连贯，各个环节设计得精巧，但如果缺乏生活体验，缺乏积累，如何能唤醒学生写作的冲动，点燃他们思维的火花？
体验既可以提高小学生观察事物和捕捉信息的能力，又可以开发小学生的创造力和想象力，不断提高小学生的学习兴趣，完善小学生的思维和品格。
为了点燃学生的写作热情，笔者曾让学生做过一次樟脑丸操作实验。学生兴致勃勃地从超市里买回来一袋樟脑丸，从中取出一个。找来一只蚂蚁，将蚂蚁放到地上，用樟脑丸在蚂蚁周围画一个圈，把它圈在里面，观察蚂蚁的举动。然后将圈子一次次地缩小，直至大拇指甲那么大的时候，看蚂蚁有什么反应。实践证明，学生亲身体验过，写出来的文章内容真实、情感真挚、言语丰富。比如找蚂蚁环节，有学生说：“平时找蚂蚁时唾手可得，现在要做实验了，蚂蚁却不见了踪影。”有的学生吃饭时不小心把饭米落到了地上，一会儿引来了蚂蚁;有的用自己心爱的饼干、方便面、火腿肠等去诱蚂蚁;有的捉到蚂蚁一阵兴奋，生怕蚂蚁跑了，结果等把蚂蚁放到实验地时，发现蚂蚁已经被自己不小心给捏死了。实验中，有的学生学会了换位思考，站在蚂蚁的角度去想，如“今天怎么了？面前出现了一道‘铜墙铁壁’，我怎么才能出得去呢”“我今天是招谁惹谁了，到底谁在跟我过不去”……有的故意给蚂蚁留个“口子”，看它能不能自己寻找求生通道;有的最后还特地去查找了资料，为什么蚂蚁会有如此的反应。试想，如果没有体验，学生又怎能有如此的情感经历，又如何去主动探寻科学的真谛。
（二）体验，易于丰富学生的写作素材
材料是作文的生命，而体验恰恰能给学生的作文输送新鲜血液，犹如源头活水。狄尔泰认为体验能获得人生的真谛与情感交流，是事物与人类情感交融的一种方式。作文教学中的体验包括观察、实验、游戏、辩论……
为了帮助学生克服畏难情绪，笔者曾经和学生做过一个“三杯水”的观察实验。事先准备三个透明的塑料杯子，里面分别装上凉开水、浓盐水、糖水，吸管若干。先让学生观察，并猜测这三个杯子里分别装的是什么水，把自己的答案藏在心里。然后选三名学生分别来尝，尝过后不急于直接告诉大家答案，而是让其他学生通过观察他们面部的表情、动作等去猜想。最后让学生品尝一下这三杯水，印证实际的答案。学生在体验中看、思、猜、尝，由虚到实，由想象到实际，可谓激情澎湃。同样的实验，如果是高年级学生，可让他们在前面的基础上想一想，从这三杯水中你想到了什么或得到什么启示？有学生说：“生活的甜蜜和苦涩，只有自己品尝了才知道。”有学生说：“看到的并不一定是真实的，只有经历了才知真伪。”还有学生说：“日子如白开水，平平淡淡才是真。”真切的体验融合了学生自身的生活经验，使得学生写作的火花被点燃，提笔写作时更是水到渠成、游刃有余。
二、体验——融洽了师生关系，奠定了情感的基础
“亲其师，信其道。”如果学生喜欢这个教师，那么他们就非常愿意去上这个教师的课，完成这个教师布置的任务。小学生由于阅历不深，知识不够丰富，通常将作文这个“大布头”作业放到最后去完成。如果教师在写作指导前，让学生有体验的经历，那他们的感觉就不一样了。体验不仅拉近了师生间的距离，还让学生在体验过程中产生了创作的冲动，他们会迫不及待地执笔完成自己体验的作文。
在一次做“艰难的选择”这一心理游戏时，先让学生在一张白纸上写下生命中最重要的五个人，然后从中划去一个，并说明划去的理由。刚开始时，学生谈笑风生，随着游戏的推进，直至最后一个人时，学生心痛不已，有的甚至请求能不能不划，还有的早已哭成了泪人。虽然他们知道这只是游戏，要遵守游戏规则。然而在实践中，他们明白了，这样的选择亦如人生。亲人的陪伴是暂时的，只有珍惜当下，好好感恩他们的陪伴，我们才会幸福。小小的游戏体验，折射出人生经历，世事无常。学生在游戏中升华了情感体验，悟出了人生道理，也讓师生间的关系得到了巩固。在这样的情感基调下，学生写出来的文章既有条理，又饱含深情。言辞中表达出了真情实感，这样的文章不仅有意思，还有意义，可谓言意兼得。
三、体验——营造了生态环境，开发了创造的资源
李白坚教授认为，游戏是最能刺激学生心灵的手段，最能激起他们的写作欲望和冲动。学生不仅在游戏中营造了原始的生态环境，还解决了素材问题。当他们能从游戏中选择素材，便也学会了从生活中选取素材。这不是运用逻辑的方法，而是运用行为的方法;不是运用理性的方法，而是运用活动的方法，让小学生在不知不觉中观察、体验和感悟生活，在情绪激荡中完成作文，这样的课堂才是富有生趣的课堂。
这样的体验便营造了一种环境，而环境是最好的教育。学生受到潜移默化的影响，在作文中有所渗透，起到“润物细无声”的效果。学生作文水平的发展是综合的、立体的，是各种环境的总和，包括教室、大自然、网络媒体等等。比如班上的植物角、图书角、黑板报、手抄报、专栏等，这些资源的整合，加强学生的交流，他们相互取长补短，从而更好地激发他们的写作欲望。
让学生走进校园、走进小区、走进大自然，让学生得到熏陶，情不自禁地产生深切的情感体验。网络、美篇、微信、QQ等平台，可以为学生提供丰富的写作素材。教师可以通过直观形象的多媒体课件，刺激学生的感官，激发他们的创作冲动，燃起他们的写作激情。
教师也可在现场活动中捕捉写作素材。比如举办义卖活动，还可以和“希望工程”携手，让学生把家中闲置的玩具、书本等物品拿出来义卖。加强学生的沟通交流，培养他们的初步的金钱观、价值观。这样一来，既做到了低碳环保生活，又使学生养成良好的综合素质。搭建这样的平台，为学生的作文打造了生命的绿色。在环境现场，学生买、卖、交流……学生可以从中选择自己喜欢的，觉得有话可写的，在作文中呈现。
作文课是可以变得精彩、生动、妙趣横生的，教师要在尊重学生的差异性和生命的多样性的同时，构建一个作文发展的生态课堂环境，以达到理想的效果。
只有在生态课堂教学中切实关注学生的生命轨迹，让他们尽情地参与，尽情地体验，尽情地释放心情，作文的生命活力才能得以展现，才能切实提升学生的作文能力。愿每一堂作文课都成为师生共享生命的旅程，成为学生抒写心灵的原野，成为学生真情洋溢的桃花源。
参考文献
[1]李聪明.教育生态学导论——教育问题的生态学思考[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]崔雪梅.体验式作文教学——回归写作的本真[J].语文教学研究，2013（10）.
[3]李金辉.小学体验式作文教学研究[J].考试周刊，2014（18）.
关键词：体验;小学作文;生态课堂
课堂是学生学习、生长的地方，是学生的栖息地，是他们进行精神交流的场所，是激发他们生命活力、启动他们自由天性、展现他们多彩自我的舞台。打造小学作文教学的生态课堂，还生命以绿色，从而实现和谐、系统化、可持续发展的课堂形式。“以人为本”的新课程核心理念为生态性课堂的创立奠定基础。杜威“做中学”的教学思想及曹明海教授的相关著述，以及老一辈语文教育大家的写作教学经验之谈和“情境教学”的先进理念，在研读和探索中，笔者认为体验式教学，恰是打造小学作文生态课堂的敲门砖。
一、体验——解决了作文素材，孕育了滋养的沃土
部分学生认为写作时没有材料，尤其是中下层学生，他们平时不注意积累，很少耐心地去观察、思考。由于小学生天性爱玩，很难静下心来阅读，在这个信息大爆炸的年代，电子产品占据了学生的生活，他们的课余时间基本被丰富有趣的电子产品给占据了。没有画面，没有动感，没有声像信息的文字，又怎能吸引他们呢？没有一定的知识储备，仅靠课堂四十分钟，很难让学生写出精彩的文章，而体验正好能弥补这一方面的不足。
（一）体验，易于激发学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生只有对写作产生兴趣，才能乐此不疲，才能兴趣盎然。在平时的教学中，尽管教师在各个教学环节的导语设计得精妙、衔接得连贯，各个环节设计得精巧，但如果缺乏生活体验，缺乏积累，如何能唤醒学生写作的冲动，点燃他们思维的火花？
体验既可以提高小学生观察事物和捕捉信息的能力，又可以开发小学生的创造力和想象力，不断提高小学生的学习兴趣，完善小学生的思维和品格。
为了点燃学生的写作热情，笔者曾让学生做过一次樟脑丸操作实验。学生兴致勃勃地从超市里买回来一袋樟脑丸，从中取出一个。找来一只蚂蚁，将蚂蚁放到地上，用樟脑丸在蚂蚁周围画一个圈，把它圈在里面，观察蚂蚁的举动。然后将圈子一次次地缩小，直至大拇指甲那么大的时候，看蚂蚁有什么反应。实践证明，学生亲身体验过，写出来的文章内容真实、情感真挚、言语丰富。比如找蚂蚁环节，有学生说：“平时找蚂蚁时唾手可得，现在要做实验了，蚂蚁却不见了踪影。”有的学生吃饭时不小心把饭米落到了地上，一会儿引来了蚂蚁;有的用自己心爱的饼干、方便面、火腿肠等去诱蚂蚁;有的捉到蚂蚁一阵兴奋，生怕蚂蚁跑了，结果等把蚂蚁放到实验地时，发现蚂蚁已经被自己不小心给捏死了。实验中，有的学生学会了换位思考，站在蚂蚁的角度去想，如“今天怎么了？面前出现了一道‘铜墙铁壁’，我怎么才能出得去呢”“我今天是招谁惹谁了，到底谁在跟我过不去”……有的故意给蚂蚁留个“口子”，看它能不能自己寻找求生通道;有的最后还特地去查找了资料，为什么蚂蚁会有如此的反应。试想，如果没有体验，学生又怎能有如此的情感经历，又如何去主动探寻科学的真谛。
（二）体验，易于丰富学生的写作素材
材料是作文的生命，而体验恰恰能给学生的作文输送新鲜血液，犹如源头活水。狄尔泰认为体验能获得人生的真谛与情感交流，是事物与人类情感交融的一种方式。作文教学中的体验包括观察、实验、游戏、辩论……
为了帮助学生克服畏难情绪，笔者曾经和学生做过一个“三杯水”的观察实验。事先准备三个透明的塑料杯子，里面分别装上凉开水、浓盐水、糖水，吸管若干。先让学生观察，并猜测这三个杯子里分别装的是什么水，把自己的答案藏在心里。然后选三名学生分别来尝，尝过后不急于直接告诉大家答案，而是让其他学生通过观察他们面部的表情、动作等去猜想。最后让学生品尝一下这三杯水，印证实际的答案。学生在体验中看、思、猜、尝，由虚到实，由想象到实际，可谓激情澎湃。同样的实验，如果是高年级学生，可让他们在前面的基础上想一想，从这三杯水中你想到了什么或得到什么启示？有学生说：“生活的甜蜜和苦涩，只有自己品尝了才知道。”有学生说：“看到的并不一定是真实的，只有经历了才知真伪。”还有学生说：“日子如白开水，平平淡淡才是真。”真切的体验融合了学生自身的生活经验，使得学生写作的火花被点燃，提笔写作时更是水到渠成、游刃有余。
二、体验——融洽了师生关系，奠定了情感的基础
“亲其师，信其道。”如果学生喜欢这个教师，那么他们就非常愿意去上这个教师的课，完成这个教师布置的任务。小学生由于阅历不深，知识不够丰富，通常将作文这个“大布头”作业放到最后去完成。如果教师在写作指导前，让学生有体验的经历，那他们的感觉就不一样了。体验不仅拉近了师生间的距离，还让学生在体验过程中产生了创作的冲动，他们会迫不及待地执笔完成自己体验的作文。
在一次做“艰难的选择”这一心理游戏时，先让学生在一张白纸上写下生命中最重要的五个人，然后从中划去一个，并说明划去的理由。刚开始时，学生谈笑风生，随着游戏的推进，直至最后一个人时，学生心痛不已，有的甚至请求能不能不划，还有的早已哭成了泪人。虽然他们知道这只是游戏，要遵守游戏规则。然而在实践中，他们明白了，这样的选择亦如人生。亲人的陪伴是暂时的，只有珍惜当下，好好感恩他们的陪伴，我们才会幸福。小小的游戏体验，折射出人生经历，世事无常。学生在游戏中升华了情感体验，悟出了人生道理，也讓师生间的关系得到了巩固。在这样的情感基调下，学生写出来的文章既有条理，又饱含深情。言辞中表达出了真情实感，这样的文章不仅有意思，还有意义，可谓言意兼得。
三、体验——营造了生态环境，开发了创造的资源
李白坚教授认为，游戏是最能刺激学生心灵的手段，最能激起他们的写作欲望和冲动。学生不仅在游戏中营造了原始的生态环境，还解决了素材问题。当他们能从游戏中选择素材，便也学会了从生活中选取素材。这不是运用逻辑的方法，而是运用行为的方法;不是运用理性的方法，而是运用活动的方法，让小学生在不知不觉中观察、体验和感悟生活，在情绪激荡中完成作文，这样的课堂才是富有生趣的课堂。
这样的体验便营造了一种环境，而环境是最好的教育。学生受到潜移默化的影响，在作文中有所渗透，起到“润物细无声”的效果。学生作文水平的发展是综合的、立体的，是各种环境的总和，包括教室、大自然、网络媒体等等。比如班上的植物角、图书角、黑板报、手抄报、专栏等，这些资源的整合，加强学生的交流，他们相互取长补短，从而更好地激发他们的写作欲望。
让学生走进校园、走进小区、走进大自然，让学生得到熏陶，情不自禁地产生深切的情感体验。网络、美篇、微信、QQ等平台，可以为学生提供丰富的写作素材。教师可以通过直观形象的多媒体课件，刺激学生的感官，激发他们的创作冲动，燃起他们的写作激情。
教师也可在现场活动中捕捉写作素材。比如举办义卖活动，还可以和“希望工程”携手，让学生把家中闲置的玩具、书本等物品拿出来义卖。加强学生的沟通交流，培养他们的初步的金钱观、价值观。这样一来，既做到了低碳环保生活，又使学生养成良好的综合素质。搭建这样的平台，为学生的作文打造了生命的绿色。在环境现场，学生买、卖、交流……学生可以从中选择自己喜欢的，觉得有话可写的，在作文中呈现。
作文课是可以变得精彩、生动、妙趣横生的，教师要在尊重学生的差异性和生命的多样性的同时，构建一个作文发展的生态课堂环境，以达到理想的效果。
只有在生态课堂教学中切实关注学生的生命轨迹，让他们尽情地参与，尽情地体验，尽情地释放心情，作文的生命活力才能得以展现，才能切实提升学生的作文能力。愿每一堂作文课都成为师生共享生命的旅程，成为学生抒写心灵的原野，成为学生真情洋溢的桃花源。
参考文献
[1]李聪明.教育生态学导论——教育问题的生态学思考[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]崔雪梅.体验式作文教学——回归写作的本真[J].语文教学研究，2013（10）.
[3]李金辉.小学体验式作文教学研究[J].考试周刊，2014（18）.