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摘 要：小学语文新课程要求指出“阅读”是学生对收集到的信息进行处理的手段，提高学生的阅读能力，也就是提高学生处理信息的能力，是学生发展思维、认识世界、获得审美体验的重要途径。语文教学的最终目的是让学生能自我解决问题，所以老师不仅要给予学生知识的传授，还要培养学生一定的能力，从而学生可以利用能力学习更多的知识。本文深入讨论小学语文教学中学生阅读能力的培养。
关键词：小学语文教学;学生;阅读能力培养
小学是学生接触阅读、了解阅读的黄金启蒙阶段。教师需要把握这一黄金阶段，让学生在小学便在阅读的领域上展现出风采。小学语文教学的阅读能力培养重点在于“读”字，教师应该研究清楚教材资料，深入了解教学要求和教学目标，并从学生是学习主体这一前提出发，鼓励学生自身多阅读、多积累，自我感受文章笔者的情感变化和事情发展的故事性。笔者将从以下几点探讨如何利用有效的教学方法提高阅读教学的质量和效率，培养学生的阅读能力。
一、 激发学生阅读的主观意识，培养学生对阅读的兴趣
兴趣是学生最好的老师。学生对阅读失去兴趣也失去了深入阅读世界的一大动力，同时失去阅读兴趣的学生对阅读充满了排斥，在他们眼里，文章是枯燥无味，阅读文章中的密密麻麻的字，仿佛是精神折磨。因此，培养学生对阅读的兴趣，是培养学生阅读能力的关键前提。
（一）创设情境，激发学生兴趣
只有单调的课文朗读和阅读的语文课堂，只会一天天减少学生对上语文课的期待减少对阅读的兴趣。小学生天性活泼，想象力丰富。教師可以利用学生这一天性，在语文阅读课堂上创设情境，让学生在阅读时利用自己的想象力身临其境地感受文章中的鸟语花香、春夏秋冬的世界，感受文章中的社会人情冷暖。特定的情境，可以带动学生的所有感官去感受文章中精美的文字。通过利用想象力的阅读，可以保留学生的天性，也激发了学生对阅读独特的兴趣。因此，教师在语文阅读教学的课堂上，可以利用多媒体等信息技术引导学生在阅读世界中天马行空。
（二）多样阅读材料，激发学生兴趣
培养学生的阅读兴趣和能力，单独依靠一本教材书是远远不够的。教师需要阅读大量的小学生读物，找出其中适合学生阅读的材料。这些阅读材料既可以作为小学语文教学中的教材，也可以作为学生的课外阅读材料。多样的阅读材料，可以扩大学生的阅读量，也可以让学生通过接触不同的阅读读物，感受阅读世界的多彩多样，可以培养学生对阅读的兴趣。例如，绘本书是培养学生阅读兴趣很好的阅读材料。绘本书图片栩栩如生，通过少量的文字便可将学生带入阅读的世界，且绘本书简单易懂，是启蒙小学生阅读不错的读物选择。
二、 传授学生基础的阅读技巧，培养学生的阅读能力
新课改中指出学生是学习的主体这一教学理论。然而有的情况下，学生自我摸索，往往会陷入疑惑，甚至是走错弯路。因此，新课改教学理论中也强调，教师一定要做好引导学生的工作。在小学阅读教学中，教师需要传授学生基础的阅读技巧，让学生正确理解文章作者的写作情感和写作目的，避免歪曲文意，同时提高学生的阅读速度和各方面的阅读素养，从而达到培养学生阅读能力的目的。
（一）抓住重点词句，理解感受，培养学生的阅读能力
在阅读教学的过程中，不能放任学生自顾自地草率地阅读文章。教师应该培养学生在阅读过程中用笔圈画出重点词句的良好习惯，从而加快理解文章大意的速度以及培养学生精准抓住作者写作目的的能力。
例如，在教学《草原》一文中，教师可以让学生先看清文章的标题，让学生通过文章标题猜想这一篇文章的可能的内容。显而易见，文章标题“草原”，这一篇文章是介绍草原风景以及有关草原的故事。通过这一课题上的师生互动，学生便明白了阅读文章标题的重要性。紧接着，教师应该让学生在阅读过程中找出有关草原描写的词语和句子，待学生找到有关词句时，让学生思考这些有关草原的词句描述了草原怎么样的特点，并作者这些对草原的赞美之词，表达作者第一次来到草原怎么样的心情。可以看出，文章中“清新”“明朗”等词描述了草原一望无际和风景优美、空气清新等特点，表达了作者第一次来到草原的喜悦之情和对草原由衷的喜爱。
教师通过让学生圈出文章中的重点词句，引导学生了解文章的写作意图和作者的情感。培养学生抓住重点词句的良好阅读习惯，让学生又快速又准确地完成阅读，并通过词句身临其境地感受到了文章的世界。
（二）抓住作者思路，引导学生快速了解故事发展
在叙述性的文章中，大多数文章具有时间线、地点线或者情感线。教师在教学阅读课堂之前，首先自身需要深入了解文章的走向，并深入研究如何通过几个问题，引导学生抓住文章的各种事情的发展线索，从而抓住作者的思路。对于具有时间线索的文章，教师可以让学生在阅读后总结归纳出作者在文章中记录的时间点叙述了哪些事情，从而让学生掌握寻找事情发展的时间线索的能力。对于具有地点线索的文章，教师可以让学生寻找作者在叙述事情时的几个地点变化，并总结出作者在这几个地点叙述的事情或者描述的风景。对于情感线而言，情感线往往依附于时间线和地点线而变化的，学生往往依旧需要通过研究时间线索和地点线索从而找到作者的情感变化。
培养学生对文章线索的把握，抓住作者的思路，让学生掌握快速准确了解故事发展的走向，提高了学生的阅读能力。
（三）加强学生的阅读积累，培养学生阅读能力
量变可以引发质变，千万滴水可以滴穿石头。教师应该清楚地了解阅读积累的重要性，让学生每天保持一定的阅读量，并让学生注重优美词句的抄写记录。一方面，学生可以通过大量的阅读，熟练掌握老师传授的基础阅读技巧，提高自身阅读能力;另一方面，学生通过大量阅读，可以掌握不同类型的文章的写作方式和写作手法，从而可以更加轻松抓住新文章的写作思路，提高了阅读能力。除此之外，阅读可以促进写作，大量的阅读积累和词句摘抄，可以提高学生的写作能力。
三、 结语
小学生语文阅读能力的培养，一是要培养学生的阅读兴趣，使学生在阅读的道路上走得更远，二是教师要传授学生基本的阅读技能，使学生抓住文章的思路和写作目的，提高阅读能力;三是教师要引导学生注重阅读积累，提高阅读能力。
参考文献：
[1]黄文思.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（35）.
[2]王莉莉.小学语文教学中培养学生阅读能力的对策分析[J].当代家庭教育，2019（16）.
[3]张青竹.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].新课程，2019（5）.
关键词：小学语文教学;学生;阅读能力培养
小学是学生接触阅读、了解阅读的黄金启蒙阶段。教师需要把握这一黄金阶段，让学生在小学便在阅读的领域上展现出风采。小学语文教学的阅读能力培养重点在于“读”字，教师应该研究清楚教材资料，深入了解教学要求和教学目标，并从学生是学习主体这一前提出发，鼓励学生自身多阅读、多积累，自我感受文章笔者的情感变化和事情发展的故事性。笔者将从以下几点探讨如何利用有效的教学方法提高阅读教学的质量和效率，培养学生的阅读能力。
一、 激发学生阅读的主观意识，培养学生对阅读的兴趣
兴趣是学生最好的老师。学生对阅读失去兴趣也失去了深入阅读世界的一大动力，同时失去阅读兴趣的学生对阅读充满了排斥，在他们眼里，文章是枯燥无味，阅读文章中的密密麻麻的字，仿佛是精神折磨。因此，培养学生对阅读的兴趣，是培养学生阅读能力的关键前提。
（一）创设情境，激发学生兴趣
只有单调的课文朗读和阅读的语文课堂，只会一天天减少学生对上语文课的期待减少对阅读的兴趣。小学生天性活泼，想象力丰富。教師可以利用学生这一天性，在语文阅读课堂上创设情境，让学生在阅读时利用自己的想象力身临其境地感受文章中的鸟语花香、春夏秋冬的世界，感受文章中的社会人情冷暖。特定的情境，可以带动学生的所有感官去感受文章中精美的文字。通过利用想象力的阅读，可以保留学生的天性，也激发了学生对阅读独特的兴趣。因此，教师在语文阅读教学的课堂上，可以利用多媒体等信息技术引导学生在阅读世界中天马行空。
（二）多样阅读材料，激发学生兴趣
培养学生的阅读兴趣和能力，单独依靠一本教材书是远远不够的。教师需要阅读大量的小学生读物，找出其中适合学生阅读的材料。这些阅读材料既可以作为小学语文教学中的教材，也可以作为学生的课外阅读材料。多样的阅读材料，可以扩大学生的阅读量，也可以让学生通过接触不同的阅读读物，感受阅读世界的多彩多样，可以培养学生对阅读的兴趣。例如，绘本书是培养学生阅读兴趣很好的阅读材料。绘本书图片栩栩如生，通过少量的文字便可将学生带入阅读的世界，且绘本书简单易懂，是启蒙小学生阅读不错的读物选择。
二、 传授学生基础的阅读技巧，培养学生的阅读能力
新课改中指出学生是学习的主体这一教学理论。然而有的情况下，学生自我摸索，往往会陷入疑惑，甚至是走错弯路。因此，新课改教学理论中也强调，教师一定要做好引导学生的工作。在小学阅读教学中，教师需要传授学生基础的阅读技巧，让学生正确理解文章作者的写作情感和写作目的，避免歪曲文意，同时提高学生的阅读速度和各方面的阅读素养，从而达到培养学生阅读能力的目的。
（一）抓住重点词句，理解感受，培养学生的阅读能力
在阅读教学的过程中，不能放任学生自顾自地草率地阅读文章。教师应该培养学生在阅读过程中用笔圈画出重点词句的良好习惯，从而加快理解文章大意的速度以及培养学生精准抓住作者写作目的的能力。
例如，在教学《草原》一文中，教师可以让学生先看清文章的标题，让学生通过文章标题猜想这一篇文章的可能的内容。显而易见，文章标题“草原”，这一篇文章是介绍草原风景以及有关草原的故事。通过这一课题上的师生互动，学生便明白了阅读文章标题的重要性。紧接着，教师应该让学生在阅读过程中找出有关草原描写的词语和句子，待学生找到有关词句时，让学生思考这些有关草原的词句描述了草原怎么样的特点，并作者这些对草原的赞美之词，表达作者第一次来到草原怎么样的心情。可以看出，文章中“清新”“明朗”等词描述了草原一望无际和风景优美、空气清新等特点，表达了作者第一次来到草原的喜悦之情和对草原由衷的喜爱。
教师通过让学生圈出文章中的重点词句，引导学生了解文章的写作意图和作者的情感。培养学生抓住重点词句的良好阅读习惯，让学生又快速又准确地完成阅读，并通过词句身临其境地感受到了文章的世界。
（二）抓住作者思路，引导学生快速了解故事发展
在叙述性的文章中，大多数文章具有时间线、地点线或者情感线。教师在教学阅读课堂之前，首先自身需要深入了解文章的走向，并深入研究如何通过几个问题，引导学生抓住文章的各种事情的发展线索，从而抓住作者的思路。对于具有时间线索的文章，教师可以让学生在阅读后总结归纳出作者在文章中记录的时间点叙述了哪些事情，从而让学生掌握寻找事情发展的时间线索的能力。对于具有地点线索的文章，教师可以让学生寻找作者在叙述事情时的几个地点变化，并总结出作者在这几个地点叙述的事情或者描述的风景。对于情感线而言，情感线往往依附于时间线和地点线而变化的，学生往往依旧需要通过研究时间线索和地点线索从而找到作者的情感变化。
培养学生对文章线索的把握，抓住作者的思路，让学生掌握快速准确了解故事发展的走向，提高了学生的阅读能力。
（三）加强学生的阅读积累，培养学生阅读能力
量变可以引发质变，千万滴水可以滴穿石头。教师应该清楚地了解阅读积累的重要性，让学生每天保持一定的阅读量，并让学生注重优美词句的抄写记录。一方面，学生可以通过大量的阅读，熟练掌握老师传授的基础阅读技巧，提高自身阅读能力;另一方面，学生通过大量阅读，可以掌握不同类型的文章的写作方式和写作手法，从而可以更加轻松抓住新文章的写作思路，提高了阅读能力。除此之外，阅读可以促进写作，大量的阅读积累和词句摘抄，可以提高学生的写作能力。
三、 结语
小学生语文阅读能力的培养，一是要培养学生的阅读兴趣，使学生在阅读的道路上走得更远，二是教师要传授学生基本的阅读技能，使学生抓住文章的思路和写作目的，提高阅读能力;三是教师要引导学生注重阅读积累，提高阅读能力。
参考文献：
[1]黄文思.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（35）.
[2]王莉莉.小学语文教学中培养学生阅读能力的对策分析[J].当代家庭教育，2019（16）.
[3]张青竹.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].新课程，2019（5）.