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【关键词】分层教学 面向全体关注差异
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A一0064-01
通过对《数学分层测试卡》的探索和使用,近一个学期以来,我的学生在原有基础上都有了明显的进步。
一、分层教学。让学困生不再害怕数学
以前,我的教学方法是把新的知识讲解完后,在其他资料上抄一些自认为有用的习题让学生去练,当然,难住所有学生是我的初衷。课堂上,部分学优生能完成任务,中等生和学困生就不那么容易了。看着抄写工整的题目,会做的寥寥无几。学生天天挨批,时间长了,他们就害怕上数学课了,数学课自然就成了他们学习的负担。最惨的是试卷发下来的时候,大部分学生见我就像“老鼠见猫”能躲就躲。“数学真难学啊!”在他们心里烙下了深深的印记。
自从使用《数学分层测试卡》后,我改变了以往的教学模式,精心分层备课,讲授知识由易到难。慢慢地,学困生也能听懂了。每当他们举一次手,答对一道题,或哪怕是专心听一会儿,我都会及时地给予表扬。做练习时,我也让他们从最基本的题目做起。渐渐地,他们的努力得到老师的认可,兴趣渐渐地提高了,不那么害怕数学了。我趁热打铁,鼓励他们再接再厉。学困生的学习热情有了,学优生更不用说了,你追我赶。班级的学习气氛空前高涨,我的心情从没有像现在这样的轻松,讲起课来非常带劲儿!
二、分层教学,让每个学生都能看到自己的进步
《数学分层测试卡》是针对学生的个体差异而设计的,所以它能够充分调动各个层次学生的积极性。以前,我们往往只用一个标准去衡量评判学生,这样的评判打击了学困生的积极性,使他们逐渐对学习失去了兴趣,以至有很多学生开始厌恶上数学课,甚至一提到数学就头疼。使用《数学分层测试卡》后,这种现象有了好转,因为利用它能进行分层教学,使学困生在对应的层次上也能获得成功感,增强了学困生的自信心。为了能够让每个学生清晰地了解自己的水平,更清楚地看到自己的变化,我指导学生认真填写《数学分层测试卡成绩记录卡》,学生每次取得100分后都会迫不及待地把自己的成绩填到记录卡上,即使没有得到100分也会通过自己的努力和老师同学的帮助在下次争取得到100分。学生们能够通过记录卡看到自己的进步与收获,也能找到自己的不足。可以说,正是分层测试卡让他们体会到了成功的快乐,看到了自己可喜的变化。
三、分层教学,促进教学发展
《数学分层测试卡》呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡,更重要的是由分层测试带动课堂教学的改革——分层教学。
1.备课分层,关注全体学生。
在学生分层的基础上,根据教材和课程标准的要求,以及各层次学生的水平,我们给学生制定了不同的教学目标;根据不同层次的教学目标,我们设计教学内容、课堂提问、技能训练,使每个学生在每一节课都能有所收获。
2.作业分层,确定不同要求。
每天布置作业时,我们都争取给学生留出10分钟或更多一点时间让他们完成《数学分层测试卡》。学困生组完成基本练习,也可以做综合练习,甚至拓展练习。学习优、中等组完成基本练习、综合练习、拓展练习。第二、三两层的题目为选做题,这样可使学困生组有练习的机会,在做作业前允许他们问,使他们有所启示,增强他们学习数学的信心。学习优、中等组也有充分发展的余地,以达到发展思维的目的。这样,学生都能享受到成功的喜悦,提高了他们学习数学的积极性。
3.辅导分层,达到最优效果。
对学困生的测试卡,尽量做到面批,以做到及时、有效的指导,中等生、学优生采用自评、互评的方式,以拓宽学生的思路,增强他们学习的自信心。同时,要对他们难以解决的拓展练习题进行解题思路上的指导,让他们获得成功,不断地向更高的目标发起挑战。
总之,实验研究进行到今天,可以说学生之间的差异并没有消失,变化的是我们通过应用《数学分层测试卡》,开始从积极的方面来看待这一差异,并更加尊重和理解学生在同一节数学课的学习过程中的差异,学会针对学生的差异进行教学,真正做到因材施教,促进每一个学生的发展。
(责编罗永模)
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A一0064-01
通过对《数学分层测试卡》的探索和使用,近一个学期以来,我的学生在原有基础上都有了明显的进步。
一、分层教学。让学困生不再害怕数学
以前,我的教学方法是把新的知识讲解完后,在其他资料上抄一些自认为有用的习题让学生去练,当然,难住所有学生是我的初衷。课堂上,部分学优生能完成任务,中等生和学困生就不那么容易了。看着抄写工整的题目,会做的寥寥无几。学生天天挨批,时间长了,他们就害怕上数学课了,数学课自然就成了他们学习的负担。最惨的是试卷发下来的时候,大部分学生见我就像“老鼠见猫”能躲就躲。“数学真难学啊!”在他们心里烙下了深深的印记。
自从使用《数学分层测试卡》后,我改变了以往的教学模式,精心分层备课,讲授知识由易到难。慢慢地,学困生也能听懂了。每当他们举一次手,答对一道题,或哪怕是专心听一会儿,我都会及时地给予表扬。做练习时,我也让他们从最基本的题目做起。渐渐地,他们的努力得到老师的认可,兴趣渐渐地提高了,不那么害怕数学了。我趁热打铁,鼓励他们再接再厉。学困生的学习热情有了,学优生更不用说了,你追我赶。班级的学习气氛空前高涨,我的心情从没有像现在这样的轻松,讲起课来非常带劲儿!
二、分层教学,让每个学生都能看到自己的进步
《数学分层测试卡》是针对学生的个体差异而设计的,所以它能够充分调动各个层次学生的积极性。以前,我们往往只用一个标准去衡量评判学生,这样的评判打击了学困生的积极性,使他们逐渐对学习失去了兴趣,以至有很多学生开始厌恶上数学课,甚至一提到数学就头疼。使用《数学分层测试卡》后,这种现象有了好转,因为利用它能进行分层教学,使学困生在对应的层次上也能获得成功感,增强了学困生的自信心。为了能够让每个学生清晰地了解自己的水平,更清楚地看到自己的变化,我指导学生认真填写《数学分层测试卡成绩记录卡》,学生每次取得100分后都会迫不及待地把自己的成绩填到记录卡上,即使没有得到100分也会通过自己的努力和老师同学的帮助在下次争取得到100分。学生们能够通过记录卡看到自己的进步与收获,也能找到自己的不足。可以说,正是分层测试卡让他们体会到了成功的快乐,看到了自己可喜的变化。
三、分层教学,促进教学发展
《数学分层测试卡》呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡,更重要的是由分层测试带动课堂教学的改革——分层教学。
1.备课分层,关注全体学生。
在学生分层的基础上,根据教材和课程标准的要求,以及各层次学生的水平,我们给学生制定了不同的教学目标;根据不同层次的教学目标,我们设计教学内容、课堂提问、技能训练,使每个学生在每一节课都能有所收获。
2.作业分层,确定不同要求。
每天布置作业时,我们都争取给学生留出10分钟或更多一点时间让他们完成《数学分层测试卡》。学困生组完成基本练习,也可以做综合练习,甚至拓展练习。学习优、中等组完成基本练习、综合练习、拓展练习。第二、三两层的题目为选做题,这样可使学困生组有练习的机会,在做作业前允许他们问,使他们有所启示,增强他们学习数学的信心。学习优、中等组也有充分发展的余地,以达到发展思维的目的。这样,学生都能享受到成功的喜悦,提高了他们学习数学的积极性。
3.辅导分层,达到最优效果。
对学困生的测试卡,尽量做到面批,以做到及时、有效的指导,中等生、学优生采用自评、互评的方式,以拓宽学生的思路,增强他们学习的自信心。同时,要对他们难以解决的拓展练习题进行解题思路上的指导,让他们获得成功,不断地向更高的目标发起挑战。
总之,实验研究进行到今天,可以说学生之间的差异并没有消失,变化的是我们通过应用《数学分层测试卡》,开始从积极的方面来看待这一差异,并更加尊重和理解学生在同一节数学课的学习过程中的差异,学会针对学生的差异进行教学,真正做到因材施教,促进每一个学生的发展。
(责编罗永模)