提问是教学的重要手段。提什么问题，怎样提出，在什么时候提出，以及如何组织才能达到预期的目的，是需要教师认真探究的。结合本人在语文教学中的实践，在此略陈一二。
　　一、提问应有的放矢。
　　提问应紧扣教学目标，以有利于突出重点，突破难点。问题要具体、明了、表达要清晰、准确，涉及的范围要有限制，要避免由于指向不明、限制不严而造成学生理解偏差。因此，教师在备课时应认真研究，根据教学内容、要求、目的以及学生的实际，整体设计提问。设计提问时，要对在教学中可能出现的各种问答予以充分估计，并准备相应的对策，提出一些预备性、过渡性的问题，逐层深入，引导学生的思路，启发学生思考，从而避免学生可能产生的理解上的偏差
　　二、提问应把握好时机。
　　指导学生阅读一篇新课文之前，一般的做法是先提出一些有关课文理解方面的问题，诸如对一些含义深刻的句子和某些重要段落的理解等。这种做法往往导致学生只倾向于学习与预先提问有关的内容。由于缺乏对全篇文章的深入理解，学生对预先提问的问题理解也很难全面、透彻。另一种做法是先让学生随意阅读，教师先不提什么问题，这样做学生反而可能学得全面一些，记得多一些，思考得周密一些，他们没有被老师的问题所以约束，更注意对全篇文章宏观上的把握，这样在无形中培养了学生发现问题的能力。所以，对文章内容理解方面的问题，最好放在学生阅读文章之后，并在了解了学生对文章掌握情况的基础上提出，这样效果更佳。
　　三、提问应有利于激发学生的求知欲
　　激发学生的求知欲，首先要求教师的提问要难易适应，避免学生因问题过难而产生畏惧情绪，或因问题过分简单而感到勃然无味。伸手摘到的“苹果”和架上梯子也摘不下来的“苹果”，都引不起学生“摘取”的兴趣。其次，教师的提问应新颖独特，可根据学生的年龄特征、心理特点、设计一些新奇的问题，以引发学生的好奇之心、好胜之心、好表达之心。例如在讲授《故乡》一文时，我提出了这样一个问题：“谁埋的碗碟？”这个问题比较新奇，很容易引起了学生的兴趣，学生通过认真研读课文，从字里行间找出线索，对杨二嫂、闫土的言行、品质的分析、比较，去解开谜团，这样就加深了学生对这两个人物形象的认识。另外，对一些老问题，如果选择一个新颖的角度，从不同的侧面“切入”，也会产生不同的效果。同时，教师要善于从看似无疑之处寻找疑点，从有疑之处强化疑点，对那些看似平常的地方，设计一些问题，引导学生细细回味其精妙所在。
　　四、提问时应由学生自己回答问题
　　教师精心设计的提问，一般应坚持让学生自己回答。如果提问了几个学生，学生的回答不得要领，就急于“代疱”，那就失去了这个问题的提问价值。当学生不能回答或回答得很不全面，或出现错误时，教师要准确地判断学生认识的误区，帮学生理清思维，诱导学生回到正确的思路上，并在关键处给予点拨，最后做到田“点”达“悟”。当遇到学生固执己见、偏执一端时，更要循循善诱，耐心倾听学生的意见，帮学生找出认识上的误区，排除障碍，作出正确的回答。教师在这个过程中要始终当导演角色，戏还要由学生主演。对一些比较重要的问题，在条件允许的情况下，可组织学生展开辩论，期间可以做一些“煸风点火”的工作，以激活争论，使问题在争论中越来越明晰，最后让学生得结论，使他们感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中增强自信心。
　　五、提问应是一个师生双向活动
　　课堂提问不只是教师提问学生的单向活动，也应包括学生向教师提问。这不仅仅指学生请教老师，更重要的是要提倡学生提出不同看法，向老师质疑部难。因此，在教学中要注意引导学生主动发现问题、提出问题。有问题就会有思考，就会主动探寻答案，在这个过程中，必将碰撞出思想的火花，使理解得以深入，认识得以升华。学生具备了发现问题、提出问题、解决问题的能力，将终身受益。