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面对不断更新的教育理念、教学方式和新的教材内容，作为担负传授知识和培养爱国情操双重任务的中学历史教师，掌握良好的语言技巧、技能，有利于传授知识和培养学生的爱国情操。多年的教学实践证明，中学历史课教师的语言，应该努力做到声情并茂、妙趣横生、有严密的逻辑性、科学性和高度的激励性，从而达到教育教学的最佳目的。从一个课程改革实践者的角度来看，我认为一个成功的中学历史教师他的语言技能应达到以下几个方面
一、语言要通达流畅，舒展自如
新课程改革以后的中学历史教材，图文并茂，并穿插许多活动内容，学生非常喜欢。我发现在新课本发下来之后，每位学生几乎都把教材中的插图和有关的活动，故事浏览了一遍，这说明学生对新教材的设计很感兴趣。但若教师稍不注意便会沦为为看图而看图、为活动而活动。虽然学生们看起来、做起来非常有趣，但目的是什么并不清楚。教师若没有流畅而运用自如的语言是不容易将知识传授到位。如在讲七年级上册“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”时，首先让学生对它们进行相互的比较，然后教师用流畅的语言加以小结，这样不但可以培养学生细致的观察习惯，还可以得出在体貌上人类不断演进的过程。使学生一听就明了。由于活动的开展学生参与教学的积极性提高了，又由于教师经过精辟的分析讲解，这堂课达到了预期的教学目的
二、松弛有度，快慢相宜，幽默恢谐
教学语言技能是指运用口头的、书面的或者体态的语言形式传递知识信息，表达思想感情，启迪学生心智，指导学生学习和调控课堂的教学行为。教师讲课的语言应当有一定的速度，在长期的教学实践中我发现有一部分教师在教学过程中常常凭借“自我感觉良好”的教学经验，一厢情愿地把课讲得津津有味、如痴如醉，根本不去考虑学生是否能听懂或是否能跟得上。那么教师讲课的语速应达到什么程度呢？我认为成功的课堂要求教师用舒展大方的教态、抑扬顿挫的声调、寓意深刻的说理、生动幽默的语言、旁征博引的讲解、深入浅出的分析、真情实感的流露、饱含深情的激励来对学生产生极大的感染力，引起他们心灵的碰撞和激荡，让他们在“鼓舞与鞭策”中呈现出一条“求知若渴、主动学习、争先思考、相互策应”的学习风景线。当然要做到这些，就要求教师讲课的语速既不能快得使学生感到精神紧张，也不能慢得使学生听起来昏昏欲睡、又困又累。一般说来，对内容比较浅显易理解的知识速度可快一些；对内容比较深奥、难理解的知识要慢一些。如在讲高一年级“戊戌变法”一节的时候，这节的内容基本上都属于重点和难点，这对学生来说是不易掌握的知识，对此我讲得较慢，原本教材安排两个课时完成教学任务，而我却用了三个多课时。首先分析了变法思想产生的国际国内背景及其特点，其次分析变法思想的传播及内容，最后分析了变法的结果及历史意义和教训。层层深入，使学生在脑海里有一个清晰的线条轮廓，同时我还将戊戌变法与前面所学过的林则徐组织的禁烟运动、洪秀全领导的太平天国农民运动和洋务运动进行比较，使学生把前后所学知识紧密地联系起来，并明白一个道理，在半殖民地半封建社会的中国，地主阶级抵抗派和洋务派他们的宗旨都是为了维护封建的腐朽统治,这注定他们不能引领中国走向富强;农民阶级又由于自身的局限性不能代表先进的社会生产力,无法担当历史负于的重任;民族资产阶级兴起的戊戌变法是一次自上而下的资产阶级改良运动,它的失败进一步证明在半殖民地半封建社会的中国,资产阶级改良的道路行不通.虽然用了三节多课时,但学生牢固地掌握了这一知识并达到了预期的教学目的.在课堂教学中随着教学内容的不同,语速应有明显的变化体态、表情应是爱憎分明,既启迪心智又能调控学生的情绪.
三、抑扬顿挫、融情于理、生动形象、通俗易懂
教学语言是教师传递知识信息、指导学生、发布活动指令的载体。教学语言不但要清晰流畅高亢激昂,而且要轻重合理,高低相宜,一堂课从开始到结束,讲到重要的地方加重语气,讲到成就的地方时要自然地露出微笑,讲到教育学生的觉悟时要亲切充满希冀;讲到坏人时要表现出愤慨和仇视;特别是小结概括或讲结论性观点时，语调要稍稍缓慢，给学生以思考和回味的余地。如在讲到“中法战争”时，对战争中中国不败而败法国不胜而胜的结局，原本就是我们国家的耻辱，可有个别学生在下面偷偷的笑。当时我非常生气，一方面批评了在笑的学生，另一方面用激昂的语气讲到，面对世界激烈的科技竞争和综合国力的竞争，面对实现中华民族伟大复兴的崇高历史使命，我们每一个中华儿女都有责任、有义务、记住这一国耻。同时加重语气说“历史证明一个国家落后了就要挨打，弱国无外交”这使学生明白了要历史不重演就必须发奋发图强，使我们的国家更繁荣富强，只有这样我们才能立于世界民族之林。从而增强了对学生爱国主义思想的教育。所以这种语调起伏的变化伴随着感情的抑扬顿挫成为有力的表达手段，会增强学生的注意力。使学生在整个教学过程中始终处于最佳思维状态。
同时，在课堂教学过程中，教学双方作用的发挥都要以教学语言为中介，教学双方任务的完成有赖于教师正确有效地运用语言。既生动又形象而通俗易懂的语言，既突出了教学重点又突破了教学难点，还调节了课堂气氛，以达到掌握知识的目的。
四、用语规范、突出特点；精炼准确合符逻辑
规范的语言是教师的基本功，它包括教学用语的规范化如词汇丰富、口齿清楚、语言流畅、逻辑性强，杜绝口头禅等。精炼的语言可以节约学生的很多时间，恰当的适当点拨可以帮助学生思维实现认识的飞跃，对于概念和原理的表述必须准确，不能错误或含混不清。只有做到语言准确、合符逻辑，才能做到以理服人。
总之，有了良好的语言技能，教学就成功了一半，因此为了历史课的教与学，中学历史教师应努力提高自己的语言技能。
一、语言要通达流畅，舒展自如
新课程改革以后的中学历史教材，图文并茂，并穿插许多活动内容，学生非常喜欢。我发现在新课本发下来之后，每位学生几乎都把教材中的插图和有关的活动，故事浏览了一遍，这说明学生对新教材的设计很感兴趣。但若教师稍不注意便会沦为为看图而看图、为活动而活动。虽然学生们看起来、做起来非常有趣，但目的是什么并不清楚。教师若没有流畅而运用自如的语言是不容易将知识传授到位。如在讲七年级上册“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”时，首先让学生对它们进行相互的比较，然后教师用流畅的语言加以小结，这样不但可以培养学生细致的观察习惯，还可以得出在体貌上人类不断演进的过程。使学生一听就明了。由于活动的开展学生参与教学的积极性提高了，又由于教师经过精辟的分析讲解，这堂课达到了预期的教学目的
二、松弛有度，快慢相宜，幽默恢谐
教学语言技能是指运用口头的、书面的或者体态的语言形式传递知识信息，表达思想感情，启迪学生心智，指导学生学习和调控课堂的教学行为。教师讲课的语言应当有一定的速度，在长期的教学实践中我发现有一部分教师在教学过程中常常凭借“自我感觉良好”的教学经验，一厢情愿地把课讲得津津有味、如痴如醉，根本不去考虑学生是否能听懂或是否能跟得上。那么教师讲课的语速应达到什么程度呢？我认为成功的课堂要求教师用舒展大方的教态、抑扬顿挫的声调、寓意深刻的说理、生动幽默的语言、旁征博引的讲解、深入浅出的分析、真情实感的流露、饱含深情的激励来对学生产生极大的感染力，引起他们心灵的碰撞和激荡，让他们在“鼓舞与鞭策”中呈现出一条“求知若渴、主动学习、争先思考、相互策应”的学习风景线。当然要做到这些，就要求教师讲课的语速既不能快得使学生感到精神紧张，也不能慢得使学生听起来昏昏欲睡、又困又累。一般说来，对内容比较浅显易理解的知识速度可快一些；对内容比较深奥、难理解的知识要慢一些。如在讲高一年级“戊戌变法”一节的时候，这节的内容基本上都属于重点和难点，这对学生来说是不易掌握的知识，对此我讲得较慢，原本教材安排两个课时完成教学任务，而我却用了三个多课时。首先分析了变法思想产生的国际国内背景及其特点，其次分析变法思想的传播及内容，最后分析了变法的结果及历史意义和教训。层层深入，使学生在脑海里有一个清晰的线条轮廓，同时我还将戊戌变法与前面所学过的林则徐组织的禁烟运动、洪秀全领导的太平天国农民运动和洋务运动进行比较，使学生把前后所学知识紧密地联系起来，并明白一个道理，在半殖民地半封建社会的中国，地主阶级抵抗派和洋务派他们的宗旨都是为了维护封建的腐朽统治,这注定他们不能引领中国走向富强;农民阶级又由于自身的局限性不能代表先进的社会生产力,无法担当历史负于的重任;民族资产阶级兴起的戊戌变法是一次自上而下的资产阶级改良运动,它的失败进一步证明在半殖民地半封建社会的中国,资产阶级改良的道路行不通.虽然用了三节多课时,但学生牢固地掌握了这一知识并达到了预期的教学目的.在课堂教学中随着教学内容的不同,语速应有明显的变化体态、表情应是爱憎分明,既启迪心智又能调控学生的情绪.
三、抑扬顿挫、融情于理、生动形象、通俗易懂
教学语言是教师传递知识信息、指导学生、发布活动指令的载体。教学语言不但要清晰流畅高亢激昂,而且要轻重合理,高低相宜,一堂课从开始到结束,讲到重要的地方加重语气,讲到成就的地方时要自然地露出微笑,讲到教育学生的觉悟时要亲切充满希冀;讲到坏人时要表现出愤慨和仇视;特别是小结概括或讲结论性观点时，语调要稍稍缓慢，给学生以思考和回味的余地。如在讲到“中法战争”时，对战争中中国不败而败法国不胜而胜的结局，原本就是我们国家的耻辱，可有个别学生在下面偷偷的笑。当时我非常生气，一方面批评了在笑的学生，另一方面用激昂的语气讲到，面对世界激烈的科技竞争和综合国力的竞争，面对实现中华民族伟大复兴的崇高历史使命，我们每一个中华儿女都有责任、有义务、记住这一国耻。同时加重语气说“历史证明一个国家落后了就要挨打，弱国无外交”这使学生明白了要历史不重演就必须发奋发图强，使我们的国家更繁荣富强，只有这样我们才能立于世界民族之林。从而增强了对学生爱国主义思想的教育。所以这种语调起伏的变化伴随着感情的抑扬顿挫成为有力的表达手段，会增强学生的注意力。使学生在整个教学过程中始终处于最佳思维状态。
同时，在课堂教学过程中，教学双方作用的发挥都要以教学语言为中介，教学双方任务的完成有赖于教师正确有效地运用语言。既生动又形象而通俗易懂的语言，既突出了教学重点又突破了教学难点，还调节了课堂气氛，以达到掌握知识的目的。
四、用语规范、突出特点；精炼准确合符逻辑
规范的语言是教师的基本功，它包括教学用语的规范化如词汇丰富、口齿清楚、语言流畅、逻辑性强，杜绝口头禅等。精炼的语言可以节约学生的很多时间，恰当的适当点拨可以帮助学生思维实现认识的飞跃，对于概念和原理的表述必须准确，不能错误或含混不清。只有做到语言准确、合符逻辑，才能做到以理服人。
总之，有了良好的语言技能，教学就成功了一半，因此为了历史课的教与学，中学历史教师应努力提高自己的语言技能。