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随着信息科技的逐渐深入，其对各领域的推动作用逐渐显现，学校作为知识型人才的主要培养基地，必然要尝试将信息科技成果与教学实践相结合，以达到提升教学效果的目的，特别是新课改的提出，要求最大限度地挖掘课堂教学功能，以提升学生的创新实践能力为重心，为教学与信息科技融合指明了方向，以中学英语课堂教学为研究对象，对其与信息技术的融合教育展开研究，通过对其现状、思考和具体表现的分析，为中学英语教学效果的提升作出努力。
中学英语信息技术融合教育在传统的中学英语课堂教学中，只注重语言基础知识讲授和与应试教育对应的强化训练，而忽视学生语言思维和创造力的培养，使学生处于被动地位而且接触的知识领域非常受限，而信息科技下，教师可以利用互联网技术，将共享教学资源带入课堂，不仅丰富了教学手段和方式，调动学生学习的积极性，而且为学生提供了接触更多知识的途径，在丰富学生视野的同时，使中学英语教学的灵活性、自主性、实践性等得到明显提升。
一、中学英语与信息技术的融合教育现状及思考
（一）英语与信息技术的融合教育现状
信息科技的实现要建立在先进的硬件及软件设施的基础上，所以将中学英语与信息技术的融合教育要以先进设施为前提，但现阶段部分中学软硬件设施不齐全或落后，有些学校虽引进先进设备，但疏于管理和维护，造成设备使用率低，打击了学校继续与信息技术融合教育的积极性，由此可见，硬软件基础设施问题仍是制约其落实的首要因素。其次，由于长期的应试教育，使中学校领导以是否提高学生分数作为教学手段优劣的主要评判标准，而信息科技在教学过程中的应用更注重对学生思维意识和创新实践能力的培养，所以校领导对信息科技教育投资的积极性不大，严重阻碍了数字化校园环境建设的步伐；另外，中学英语与信息技术的融合教育需要英语教师具备较高水平的信息技术操作能力，对两者融合的切入点准确把握，但现阶段中学英语教师老龄化现象严重，在英语专业方面具有较高造诣，而信息科技却明显不足，制约了其发展。除此之外，学生作为英语课堂的主要参与者和受益者，其对信息科技的认识和应用程度也直接关系到两者的融合程度，但现阶段部分中学生在融合的过程中只注重英语知识或信息科技单方面，这不仅没有达到融合教学的目的，而且加大了学生的学习难度。
（二）中学英语与信息技术的融合教育现状及思考
两者相融合必须首先分清两者的地位关系，英语课堂以“传道授业解惑”为核心，而信息科技是其实现的手段，所以教师在融合教育的过程中不能本末倒置，不然将使学生抓不到学习重点，事倍功半；另外，中学英语与信息技术的融合教育，使教师可以脱离黑板、粉笔等而利用电子白板、计算机等为学生直接展示授课内容，这在减轻教师授课负担的同时，容易使学生对教学重点难以区分，甚至在观赏完教师展示的教学内容后仍有一无所获的感觉，这需要教师在课前准备阶段有针对性地对课件进行设计；除此之外，现阶段信息科技下教学资源共享并不全面，教师需要结合教学内容对有限的共享资源进行整合，这对教师的知识专业性和对计算机的操作能力都有较高的要求，而且加大了教师的工作任务。
二、中学英语与信息技术的融合教育的具体表现
（一）在听力教学中实现中学英语与信息技术的融合
在传统的中学英语听力教学过程中，学生只能通过英语磁带或教师的口述而进行练习，形式单一，对环境、磁带质量和教师读音标准度等有较强依赖，而且学生所熟悉的英语语速、语调等也严重受限，而英语听力对朗读者的声音依赖性非常强，导致日常听力分数较高，可中考英语听力成绩却不理想，而在口语教学中与信息技术相融合，学生可以选择在看图像、视频的过程中进行听力练习，将声音与情景相融合，使学生更加直观的接触听力；而且信息科技下声音的标准度、操作灵活性也得到大幅度提升，如教师可以利用信息技术将学生在练习听力的过程遇到的听力困难的片段进行截取，集中后让学生统一进行反复试听，以此提高学生的听力水平。
（二）在口语教学中实现中学英语与信息技术的融合
传统中学英语口语教学只限制在学生与学生、教师与学生之间，学生并没有机会或很少有机会在课堂上直接与外国友人进行对话，而且学生的口语来源于教师，所以在课堂口语训练中其所犯的细小错误并不易被发现，而信息科技与英语口语教学相融合，教师既可以利用信息技术创造情景模式，使学生与计算机之间实现“人机对话”，训练学生口语交流过程中的灵敏度，又可以以信息科技作为沟通手段，为学生提供与外国友人直接对话的机会，使学生在对话中发现个人读音上的细小错误，利用信息技术进行口语训练，不仅培养学生的实践能力，而且学生的语言思维意识也在不知足不觉中形成。
（三）在阅读教学中实现中学英语与信息技术的融合
传统中学英语阅读教学，阅读的内容只限于教材、试卷和习题册，阅读的内容陈旧、散落，学生并不能通过阅读了解国外文化，也不能系统地了解某方面的知识，使学生对阅读训练的意义摸不着头脑，而阅读教学与信息技术相融合，使学生可以利用互联网，直接而全面的了解西方文化，使其在阅读过程中更全面的认知作者所要表达的观点，如西方国家对数字13的看法、西方国家的圣诞节等；另外，学生可以利用信息科技选择个人比较喜欢的英语故事、书籍等进行阅读，利用兴趣推动阅读教学等。
（四）在写作教学中实现中学英语与信息技术的融合
传统中学英语写作教学中，教师通常会选择大量优秀文章强制学生背诵，以此提升学生的写作能力，但学生实际应用效果并不理想，而将英语写作教学与信息技术相融合，教师可以在日常教学中利用幻灯片、互联网等为学生展示优美的语句或词语，使学生在不知不觉中积累大量的词句，使其有自行创作的可能；另外，教师可以利用信息技术将优秀的或存在错误的文章向学生展示，使学生在阅读别人文章的同时对个人写作进行全面反思。
三、结论
通过上述分析可以发现，中学英语与信息技术的融合教育更符合新课程标准的要求，将信息科技的传播、沟通、展示等优势与中学英语学科相融合，有力地推动中学英语教学的改革，将学习的主动地位还予学生，而且教学的效果也明显提升，由此可见中学英语与信息技术的融合教育是时代发展的新现象也是新方向，其它学科可以根据学科特点有针对性地尝试与信息科技相融合。
参考文献：
[1]田志英.浅谈开放教育与信息技术的融合[J].新疆广播电视大学学报，2013，（02）：38-42.
[2]党艳霞.中学英语教师信息化教学能力现状分析与对策研究[D].兰州：西北师范大学，2013.
[3]孙琳.现代信息技术与中学英语教学的整合研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
[4]宋杨.农村中学英语教师信息素养现状与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
中学英语信息技术融合教育在传统的中学英语课堂教学中，只注重语言基础知识讲授和与应试教育对应的强化训练，而忽视学生语言思维和创造力的培养，使学生处于被动地位而且接触的知识领域非常受限，而信息科技下，教师可以利用互联网技术，将共享教学资源带入课堂，不仅丰富了教学手段和方式，调动学生学习的积极性，而且为学生提供了接触更多知识的途径，在丰富学生视野的同时，使中学英语教学的灵活性、自主性、实践性等得到明显提升。
一、中学英语与信息技术的融合教育现状及思考
（一）英语与信息技术的融合教育现状
信息科技的实现要建立在先进的硬件及软件设施的基础上，所以将中学英语与信息技术的融合教育要以先进设施为前提，但现阶段部分中学软硬件设施不齐全或落后，有些学校虽引进先进设备，但疏于管理和维护，造成设备使用率低，打击了学校继续与信息技术融合教育的积极性，由此可见，硬软件基础设施问题仍是制约其落实的首要因素。其次，由于长期的应试教育，使中学校领导以是否提高学生分数作为教学手段优劣的主要评判标准，而信息科技在教学过程中的应用更注重对学生思维意识和创新实践能力的培养，所以校领导对信息科技教育投资的积极性不大，严重阻碍了数字化校园环境建设的步伐；另外，中学英语与信息技术的融合教育需要英语教师具备较高水平的信息技术操作能力，对两者融合的切入点准确把握，但现阶段中学英语教师老龄化现象严重，在英语专业方面具有较高造诣，而信息科技却明显不足，制约了其发展。除此之外，学生作为英语课堂的主要参与者和受益者，其对信息科技的认识和应用程度也直接关系到两者的融合程度，但现阶段部分中学生在融合的过程中只注重英语知识或信息科技单方面，这不仅没有达到融合教学的目的，而且加大了学生的学习难度。
（二）中学英语与信息技术的融合教育现状及思考
两者相融合必须首先分清两者的地位关系，英语课堂以“传道授业解惑”为核心，而信息科技是其实现的手段，所以教师在融合教育的过程中不能本末倒置，不然将使学生抓不到学习重点，事倍功半；另外，中学英语与信息技术的融合教育，使教师可以脱离黑板、粉笔等而利用电子白板、计算机等为学生直接展示授课内容，这在减轻教师授课负担的同时，容易使学生对教学重点难以区分，甚至在观赏完教师展示的教学内容后仍有一无所获的感觉，这需要教师在课前准备阶段有针对性地对课件进行设计；除此之外，现阶段信息科技下教学资源共享并不全面，教师需要结合教学内容对有限的共享资源进行整合，这对教师的知识专业性和对计算机的操作能力都有较高的要求，而且加大了教师的工作任务。
二、中学英语与信息技术的融合教育的具体表现
（一）在听力教学中实现中学英语与信息技术的融合
在传统的中学英语听力教学过程中，学生只能通过英语磁带或教师的口述而进行练习，形式单一，对环境、磁带质量和教师读音标准度等有较强依赖，而且学生所熟悉的英语语速、语调等也严重受限，而英语听力对朗读者的声音依赖性非常强，导致日常听力分数较高，可中考英语听力成绩却不理想，而在口语教学中与信息技术相融合，学生可以选择在看图像、视频的过程中进行听力练习，将声音与情景相融合，使学生更加直观的接触听力；而且信息科技下声音的标准度、操作灵活性也得到大幅度提升，如教师可以利用信息技术将学生在练习听力的过程遇到的听力困难的片段进行截取，集中后让学生统一进行反复试听，以此提高学生的听力水平。
（二）在口语教学中实现中学英语与信息技术的融合
传统中学英语口语教学只限制在学生与学生、教师与学生之间，学生并没有机会或很少有机会在课堂上直接与外国友人进行对话，而且学生的口语来源于教师，所以在课堂口语训练中其所犯的细小错误并不易被发现，而信息科技与英语口语教学相融合，教师既可以利用信息技术创造情景模式，使学生与计算机之间实现“人机对话”，训练学生口语交流过程中的灵敏度，又可以以信息科技作为沟通手段，为学生提供与外国友人直接对话的机会，使学生在对话中发现个人读音上的细小错误，利用信息技术进行口语训练，不仅培养学生的实践能力，而且学生的语言思维意识也在不知足不觉中形成。
（三）在阅读教学中实现中学英语与信息技术的融合
传统中学英语阅读教学，阅读的内容只限于教材、试卷和习题册，阅读的内容陈旧、散落，学生并不能通过阅读了解国外文化，也不能系统地了解某方面的知识，使学生对阅读训练的意义摸不着头脑，而阅读教学与信息技术相融合，使学生可以利用互联网，直接而全面的了解西方文化，使其在阅读过程中更全面的认知作者所要表达的观点，如西方国家对数字13的看法、西方国家的圣诞节等；另外，学生可以利用信息科技选择个人比较喜欢的英语故事、书籍等进行阅读，利用兴趣推动阅读教学等。
（四）在写作教学中实现中学英语与信息技术的融合
传统中学英语写作教学中，教师通常会选择大量优秀文章强制学生背诵，以此提升学生的写作能力，但学生实际应用效果并不理想，而将英语写作教学与信息技术相融合，教师可以在日常教学中利用幻灯片、互联网等为学生展示优美的语句或词语，使学生在不知不觉中积累大量的词句，使其有自行创作的可能；另外，教师可以利用信息技术将优秀的或存在错误的文章向学生展示，使学生在阅读别人文章的同时对个人写作进行全面反思。
三、结论
通过上述分析可以发现，中学英语与信息技术的融合教育更符合新课程标准的要求，将信息科技的传播、沟通、展示等优势与中学英语学科相融合，有力地推动中学英语教学的改革，将学习的主动地位还予学生，而且教学的效果也明显提升，由此可见中学英语与信息技术的融合教育是时代发展的新现象也是新方向，其它学科可以根据学科特点有针对性地尝试与信息科技相融合。
参考文献：
[1]田志英.浅谈开放教育与信息技术的融合[J].新疆广播电视大学学报，2013，（02）：38-42.
[2]党艳霞.中学英语教师信息化教学能力现状分析与对策研究[D].兰州：西北师范大学，2013.
[3]孙琳.现代信息技术与中学英语教学的整合研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
[4]宋杨.农村中学英语教师信息素养现状与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.