论文部分内容阅读
【摘要】随着对教学风格的关注度的提高，学者们对其的研究也逐步增多。本文从教学风格的定义及意义，国外学者们对教学风格的研究成果方面对教学风格的各项研究做了一个综述，并结合了教学风格当前的发展状况和笔者自身实践，提出自己的看法，希望对教学风格方面的研究有一个更深层次更全面的了解和认识，提高教学的有效性和借鉴性。
【关键词】研究综述 教学风格 研究成果
一、教学风格定义
国外学者在教学风格的研究上起步早，成果颇丰。对于外国教学风格的成果综述有助于我们更好的了解在这方面研究方向，对于国内学者的研究和借鉴起到了重大的作用。但是在教学领域关于教学风格的定义至今没有一个被大家所公认的概念。依据笔者所查的文献来看，教学风格具有的共性如下：
第一，教学风格不是一蹴而就的，是一个教师的自我风格的漫长的形成过程，是教师在教学实践中产生并逐步发展成长起来的；第二，教学风格是教师自身的一个个性化结果，与教师的性格特征、个人素养、思维意识等等是密切相连的，即体现出其教学行为的独特性和不可复制性；第三，教学风格是教师的教学方式与方法，以及教师的教学的思想和理念集中的综合素质的体现和反应，是教学艺术进入一种高境界的表现和标志。
综上，笔者认为教学风格是在教学的反反复复的实践中，教师精湛的教学艺术所表现出的教学特色和教学风度，由于年龄差异，环境变化，思想修养，知识水平，个性特征以及专业知识等方面的不同使得教师在教学中的行为规范、专业用语、调控方式、精神气质等方面具有独特而稳定的教学风范，这也是教师综合能力、教学理念和性格差异出现多样性和综合性表现的原因。
二、国外对教学风格的研究综述
对教学风格的研究和探讨已经成为一个时兴的研究方向，正在引起国内外研究者们越来越多的关注，我们可以预见的是在今后对教学风格的研究会逐步增多，并且会更趋于完善和成熟。从微观上来看，依据各个研究结论的先后顺序和影响程度作出以下的研究阐述。
方法论：在教学风格发展之初，Joseph· Renzulli和Linda H·Smith （1979）就提出并认为：教学风格就是教师们在实际的课堂上所偏爱使用的教学方法，它不大会因为教学内容、教学对象的变化而随之发生变化，它表现出一定的稳定性，同时也会表现教师个人的鲜明的个性特征
要素观：Dunn（1983）认为，教学风格可以被分为以下几个方面，它们分别是教学方法、学生分组、教学组织、教学管理、课掌环境布置、教学设计、评价技术和教育思想组成。这些不同的教育要素可以任意组合或者分离，最后在教师身上的不同组合就构成了教师个性化的风格。
课堂行为观：Conti（1990）认为，教育价值观念以及教育理念要转变为实际的课堂行为必须得通过教师个性化的和独特的教学风格这一中介才能得以实现，因此其可以被看成是教师的一系列行为的叠加，而这一系列行为是在一定的教育价值系统的影响下所形成的（谭顶良，1999）。
范型决策观：Muska Mosston（2012） 在其作品中提出这样一种观点，教师为了在学习者的行为与教学行为的相互作用中作出最合理的选择，必须对已经存在的各种决策范型进行决定，了解各范型之间的关系以及每种范型中存在的特殊决策。而这种范型决策就可以被称作教学风格。
互动观：这种观点认为教学风格是学生、教师与课程这三者之间是相互作用相互影响的，并且这三者之中任何两者发生了改变，都会影响到教学活动的进行。这一观点强调教学是一个动态的发展过程。
特质观：这一观点认为教学风格是教师的人格特质在教学行为过程中的反应和体现。这种特质包含了教师对教学的相关观点，如教师对教学方法、学科专业知识、师生互动之间存在的差异等方面，这些方面都会影响教师的计划与评估，有时甚至会影响教学过程。
三、总结与建议
综上所述，一个教师要想形成自己的独特风格并非易事，所以在教学实践的过程中，教师要做有心人，要做实干者，在形成自身的独特风格还需要从以下方面出发。
1.在学校方面，校方领导应该更新领导观念，坚持“百花齐放，百家争鸣”的方针，鼓励教师形成自己的独特风格，发现每一个优秀教师良好的风格苗头，因势利导，民主管理。
2.在教师方面，每位教师必须深刻认知到教学风格的重要性，教师应该把教学当成一种艺术的事业，积极形成自己的风格应是每个教师的自觉追求。教学是一种艺术，教师要能享受到创造的无穷乐趣，而且要让这种乐趣强化教师对教学艺术事业的追求。教学风格决不仅是形式问题。它还与教师的修养密切相关。其次，教师要形成自己的教学风格，必须具备良好的个人素养，同时还要注意自己教学风格的实际教育效果。教师只有这样，教师才有可能在教学艺术实践中逐渐形成自己的教学风格。
参考文献：
[1]Conti，G. J.（1990）Identify your teaching style[C].In .M.W.Galbraith（Ed.）， Adult learning methods： A guide to effective instruction. Malabar， FL：Krieger.
[2]Dunn，R.，
【关键词】研究综述 教学风格 研究成果
一、教学风格定义
国外学者在教学风格的研究上起步早，成果颇丰。对于外国教学风格的成果综述有助于我们更好的了解在这方面研究方向，对于国内学者的研究和借鉴起到了重大的作用。但是在教学领域关于教学风格的定义至今没有一个被大家所公认的概念。依据笔者所查的文献来看，教学风格具有的共性如下：
第一，教学风格不是一蹴而就的，是一个教师的自我风格的漫长的形成过程，是教师在教学实践中产生并逐步发展成长起来的；第二，教学风格是教师自身的一个个性化结果，与教师的性格特征、个人素养、思维意识等等是密切相连的，即体现出其教学行为的独特性和不可复制性；第三，教学风格是教师的教学方式与方法，以及教师的教学的思想和理念集中的综合素质的体现和反应，是教学艺术进入一种高境界的表现和标志。
综上，笔者认为教学风格是在教学的反反复复的实践中，教师精湛的教学艺术所表现出的教学特色和教学风度，由于年龄差异，环境变化，思想修养，知识水平，个性特征以及专业知识等方面的不同使得教师在教学中的行为规范、专业用语、调控方式、精神气质等方面具有独特而稳定的教学风范，这也是教师综合能力、教学理念和性格差异出现多样性和综合性表现的原因。
二、国外对教学风格的研究综述
对教学风格的研究和探讨已经成为一个时兴的研究方向，正在引起国内外研究者们越来越多的关注，我们可以预见的是在今后对教学风格的研究会逐步增多，并且会更趋于完善和成熟。从微观上来看，依据各个研究结论的先后顺序和影响程度作出以下的研究阐述。
方法论：在教学风格发展之初，Joseph· Renzulli和Linda H·Smith （1979）就提出并认为：教学风格就是教师们在实际的课堂上所偏爱使用的教学方法，它不大会因为教学内容、教学对象的变化而随之发生变化，它表现出一定的稳定性，同时也会表现教师个人的鲜明的个性特征
要素观：Dunn（1983）认为，教学风格可以被分为以下几个方面，它们分别是教学方法、学生分组、教学组织、教学管理、课掌环境布置、教学设计、评价技术和教育思想组成。这些不同的教育要素可以任意组合或者分离，最后在教师身上的不同组合就构成了教师个性化的风格。
课堂行为观：Conti（1990）认为，教育价值观念以及教育理念要转变为实际的课堂行为必须得通过教师个性化的和独特的教学风格这一中介才能得以实现，因此其可以被看成是教师的一系列行为的叠加，而这一系列行为是在一定的教育价值系统的影响下所形成的（谭顶良，1999）。
范型决策观：Muska Mosston（2012） 在其作品中提出这样一种观点，教师为了在学习者的行为与教学行为的相互作用中作出最合理的选择，必须对已经存在的各种决策范型进行决定，了解各范型之间的关系以及每种范型中存在的特殊决策。而这种范型决策就可以被称作教学风格。
互动观：这种观点认为教学风格是学生、教师与课程这三者之间是相互作用相互影响的，并且这三者之中任何两者发生了改变，都会影响到教学活动的进行。这一观点强调教学是一个动态的发展过程。
特质观：这一观点认为教学风格是教师的人格特质在教学行为过程中的反应和体现。这种特质包含了教师对教学的相关观点，如教师对教学方法、学科专业知识、师生互动之间存在的差异等方面，这些方面都会影响教师的计划与评估，有时甚至会影响教学过程。
三、总结与建议
综上所述，一个教师要想形成自己的独特风格并非易事，所以在教学实践的过程中，教师要做有心人，要做实干者，在形成自身的独特风格还需要从以下方面出发。
1.在学校方面，校方领导应该更新领导观念，坚持“百花齐放，百家争鸣”的方针，鼓励教师形成自己的独特风格，发现每一个优秀教师良好的风格苗头，因势利导，民主管理。
2.在教师方面，每位教师必须深刻认知到教学风格的重要性，教师应该把教学当成一种艺术的事业，积极形成自己的风格应是每个教师的自觉追求。教学是一种艺术，教师要能享受到创造的无穷乐趣，而且要让这种乐趣强化教师对教学艺术事业的追求。教学风格决不仅是形式问题。它还与教师的修养密切相关。其次，教师要形成自己的教学风格，必须具备良好的个人素养，同时还要注意自己教学风格的实际教育效果。教师只有这样，教师才有可能在教学艺术实践中逐渐形成自己的教学风格。
参考文献：
[1]Conti，G. J.（1990）Identify your teaching style[C].In .M.W.Galbraith（Ed.）， Adult learning methods： A guide to effective instruction. Malabar， FL：Krieger.
[2]Dunn，R.，