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摘 要： 阅读策略的训练在大学英语教学中起着重要的作用。本文研究的具体问题是探索高专学生阅读策略的训练方法，旨在提高高专学生的英语阅读能力和语言综合应用能力。
关键词： 大学英语 阅读策略 训练方法 高专学生
一、引言
阅读策略一直以来都是教育界热衷讨论的话题，Johnson给阅读策略下了定义：“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。”阅读策略不仅包含阅读中的一些技巧，如：预测推断文章的内容、猜测文章的大意、略读、跳读等，还包含阅读者为达到预期目的所采取的有选择性和控制性的行为。虽然学习者掌握了一定的英语词汇，但阅读理解的速度和正确率都难以达到要求，必须通过一系列科学有效的阅读训练提高阅读水平。本文研究的具体问题是探索柳州师专学生英语阅读策略的训练方法，从而摸索出适合学校非英语专业大学英语阅读策略和培养学生自主学习能力的合理方案，提高高专学生的英语阅读能力和语言综合应用能力。
二、高专学生阅读策略现状分析
笔者通过调查，发现柳州师专的学生在英语阅读中普遍存在以下问题：1.语言基础薄弱，体现为词汇量较少，基本不懂语法；2.没有养成良好的阅读习惯，不会利用猜测阅读策略，一遇生词就查词典逐字逐句阅读；3.对全文的领悟能力差，许多学生无法在阅读后整体理解文章；4.相关背景知识缺失，阅读范围小，有些学生对跨文化知识的题材和成语基本上闻所未闻。
三、高专学生阅读策略的训练方法
美国的卡雷尔学者在研究外语阅读时发现，学习者采用的策略不同，第二语言的阅读水平也不同，成功的阅读者所使用的策略会比较多，且使用起来更有效、更合理。就笔者而言，加强阅读策略的训练，提高学生的阅读能力，可以运用预测、词汇技巧、略读、寻读、寻找段落主题句和推论六种阅读策略，笔者常用以下四种方法进行训练。
1.利用PQ4R法进行训练。
课堂上，教师可根据Thomas和Robinson提出的PQ4R法进行阅读指导。PQ4R即：预习（Preview）、提问（Question）、阅读（Read）、思考（Reflect）、复述（Recite）和复习（Review）。在阅读文章前，首先要指导学生确定所要探讨的总任务、训练的重点及基本要求，并且设置相应的练习任务。其次要仔细阅读各部分的内容，利用课堂上所教授的阅读技巧，回答自己所拟定的问题。在思考内容时，要力求予以理解，并举出实例，把材料和头脑中已有的经验联系起来。在阅读部分内容时，重新尝试回忆其中包含的知识，并回答自我设定的问题。要是回忆不起来，可以重新阅读困难的段落和句子。当所有材料学完后，再尝试回忆要点，回答问题。教师可根据PQ4R法对学生的阅读策略进行课内训练，笔者发现学生用得最多的方式是：独立阅读方式和小组合作方式。平时可多组织学生参与多种形式的课堂讨论交流与记忆实践活动，比如：讨论语篇相关问题、欣赏好字好句、有时可以作角色扮演、交流阅读心得等，使学生的口语能力和书面表达能力得到相应的提高。因此，在这个环节中，教师需要充分发挥学生的主体作用，充当好阅读活动的组织者和指导者。
2.利用构词法、上下文猜测词义法进行训练。
由于阅读材料数量大、内容广、生词多，如果学生每个生词都查字典，肯定就会影响阅读速度，中断猜测词义。对此可以从两个方面入手，一是利用英语构词法的知识。利用构词法，学生可以通过前缀、后缀、合成等形式分析生词的结构、属性及含义，在阅读中进一步猜测判断出生词的确切意义。二是利用上下文提供的线索。教师在训练时，一定要教会学生在阅读时根据文章的标题、上下文、语境、定义猜测词义。在英语阅读教学中，教师可指导学生采用自上而下、先见森林后见树木的阅读方式。首先通过阅读，揣摩作者意图，把握文章整体框架结构，在此基础上，通过对文章各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系，以及作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点。训练学生采取自上而下的阅读方式，明白组句成章的各种原则，进而增强学生的篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为英语写作打下基础。有些题目的答案是无法从文章中直接找到的，这类问题只有通过推断解决。
3.培养良好阅读习惯。
不少学生认为要详细全面地了解英语原文，只要慢速地阅读仔细地推敲，就能提高英语阅读的准确率。心理学和心理语言学的研究表明，阅读的理解率在一定的范围内并不受阅读速度的限制，故笔者有计划地给学生做快速阅读训练，根据每篇文章的字数，给定阅读的时间，并给出答案，测试阅读的准确率。
4.了解相关文化背景知识。
我国学生没有真实的语境学习英语，故属于外语学习。对于一篇文章，其内容本身的意义比文字要重要得多。一个拥有讲英语国家社会、文化、生活、风土人情及历史地理等背景知识的人，在阅读相关内容的材料时，要比不具备这方面知识的人更易理解透彻，并轻松进入角色，达到欣赏目的。因此，笔者有针对性地给学生选择课外阅读材料，尤其重视文学和文化方面的内容，比如：短篇故事或剧本，以及介绍英语文化的影片、报刊、杂志等，让其尽可能多地了解英语国家的民俗风情、历史渊源，培养自己运用英语国家人士的思维方式学习他们的语言和文化。
四、实验结果
通过两个实验班和两个对比班的实验，并经过笔者几次阅读理解的测试成绩的对比，经过策略训练的后几次成绩明显高过没有进行阅读训练的两个对比班，总计高出4个百分点，该项研究结果有效地支持和验证了阅读策略训练与教学的教育价值。实验证明，教师只要有意识地培养学生运用阅读策略的能力，就能有效地提高学生的阅读能力；学生掌握了阅读策略的方法后，阅读兴趣及能力有了相应的提高，尤其进步较大的表现在预测能力和推测能力上，绝大部分学生能达到应用英语B级要求，少部分学生能达到四级水平，特别在阅读理解题目方面的答题正确率有了很大的提高。
五、结语
阅读策略的训练和掌握是一个漫长的过程，要使学生逐渐养成使用这些策略的习惯，仅仅通过有限的课堂教学是远远不够的。作为高专任课教师，我们除了要在教学中提供大量的机会给学生外，还应督促学生在课外充分利用已学的阅读策略来进行大量的阅读练习，以期熟能生巧，逐步培养起学生对所学的阅读策略的运用和掌握。
参考文献：
[1]Johnson K
关键词： 大学英语 阅读策略 训练方法 高专学生
一、引言
阅读策略一直以来都是教育界热衷讨论的话题，Johnson给阅读策略下了定义：“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。”阅读策略不仅包含阅读中的一些技巧，如：预测推断文章的内容、猜测文章的大意、略读、跳读等，还包含阅读者为达到预期目的所采取的有选择性和控制性的行为。虽然学习者掌握了一定的英语词汇，但阅读理解的速度和正确率都难以达到要求，必须通过一系列科学有效的阅读训练提高阅读水平。本文研究的具体问题是探索柳州师专学生英语阅读策略的训练方法，从而摸索出适合学校非英语专业大学英语阅读策略和培养学生自主学习能力的合理方案，提高高专学生的英语阅读能力和语言综合应用能力。
二、高专学生阅读策略现状分析
笔者通过调查，发现柳州师专的学生在英语阅读中普遍存在以下问题：1.语言基础薄弱，体现为词汇量较少，基本不懂语法；2.没有养成良好的阅读习惯，不会利用猜测阅读策略，一遇生词就查词典逐字逐句阅读；3.对全文的领悟能力差，许多学生无法在阅读后整体理解文章；4.相关背景知识缺失，阅读范围小，有些学生对跨文化知识的题材和成语基本上闻所未闻。
三、高专学生阅读策略的训练方法
美国的卡雷尔学者在研究外语阅读时发现，学习者采用的策略不同，第二语言的阅读水平也不同，成功的阅读者所使用的策略会比较多，且使用起来更有效、更合理。就笔者而言，加强阅读策略的训练，提高学生的阅读能力，可以运用预测、词汇技巧、略读、寻读、寻找段落主题句和推论六种阅读策略，笔者常用以下四种方法进行训练。
1.利用PQ4R法进行训练。
课堂上，教师可根据Thomas和Robinson提出的PQ4R法进行阅读指导。PQ4R即：预习（Preview）、提问（Question）、阅读（Read）、思考（Reflect）、复述（Recite）和复习（Review）。在阅读文章前，首先要指导学生确定所要探讨的总任务、训练的重点及基本要求，并且设置相应的练习任务。其次要仔细阅读各部分的内容，利用课堂上所教授的阅读技巧，回答自己所拟定的问题。在思考内容时，要力求予以理解，并举出实例，把材料和头脑中已有的经验联系起来。在阅读部分内容时，重新尝试回忆其中包含的知识，并回答自我设定的问题。要是回忆不起来，可以重新阅读困难的段落和句子。当所有材料学完后，再尝试回忆要点，回答问题。教师可根据PQ4R法对学生的阅读策略进行课内训练，笔者发现学生用得最多的方式是：独立阅读方式和小组合作方式。平时可多组织学生参与多种形式的课堂讨论交流与记忆实践活动，比如：讨论语篇相关问题、欣赏好字好句、有时可以作角色扮演、交流阅读心得等，使学生的口语能力和书面表达能力得到相应的提高。因此，在这个环节中，教师需要充分发挥学生的主体作用，充当好阅读活动的组织者和指导者。
2.利用构词法、上下文猜测词义法进行训练。
由于阅读材料数量大、内容广、生词多，如果学生每个生词都查字典，肯定就会影响阅读速度，中断猜测词义。对此可以从两个方面入手，一是利用英语构词法的知识。利用构词法，学生可以通过前缀、后缀、合成等形式分析生词的结构、属性及含义，在阅读中进一步猜测判断出生词的确切意义。二是利用上下文提供的线索。教师在训练时，一定要教会学生在阅读时根据文章的标题、上下文、语境、定义猜测词义。在英语阅读教学中，教师可指导学生采用自上而下、先见森林后见树木的阅读方式。首先通过阅读，揣摩作者意图，把握文章整体框架结构，在此基础上，通过对文章各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系，以及作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点。训练学生采取自上而下的阅读方式，明白组句成章的各种原则，进而增强学生的篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为英语写作打下基础。有些题目的答案是无法从文章中直接找到的，这类问题只有通过推断解决。
3.培养良好阅读习惯。
不少学生认为要详细全面地了解英语原文，只要慢速地阅读仔细地推敲，就能提高英语阅读的准确率。心理学和心理语言学的研究表明，阅读的理解率在一定的范围内并不受阅读速度的限制，故笔者有计划地给学生做快速阅读训练，根据每篇文章的字数，给定阅读的时间，并给出答案，测试阅读的准确率。
4.了解相关文化背景知识。
我国学生没有真实的语境学习英语，故属于外语学习。对于一篇文章，其内容本身的意义比文字要重要得多。一个拥有讲英语国家社会、文化、生活、风土人情及历史地理等背景知识的人，在阅读相关内容的材料时，要比不具备这方面知识的人更易理解透彻，并轻松进入角色，达到欣赏目的。因此，笔者有针对性地给学生选择课外阅读材料，尤其重视文学和文化方面的内容，比如：短篇故事或剧本，以及介绍英语文化的影片、报刊、杂志等，让其尽可能多地了解英语国家的民俗风情、历史渊源，培养自己运用英语国家人士的思维方式学习他们的语言和文化。
四、实验结果
通过两个实验班和两个对比班的实验，并经过笔者几次阅读理解的测试成绩的对比，经过策略训练的后几次成绩明显高过没有进行阅读训练的两个对比班，总计高出4个百分点，该项研究结果有效地支持和验证了阅读策略训练与教学的教育价值。实验证明，教师只要有意识地培养学生运用阅读策略的能力，就能有效地提高学生的阅读能力；学生掌握了阅读策略的方法后，阅读兴趣及能力有了相应的提高，尤其进步较大的表现在预测能力和推测能力上，绝大部分学生能达到应用英语B级要求，少部分学生能达到四级水平，特别在阅读理解题目方面的答题正确率有了很大的提高。
五、结语
阅读策略的训练和掌握是一个漫长的过程，要使学生逐渐养成使用这些策略的习惯，仅仅通过有限的课堂教学是远远不够的。作为高专任课教师，我们除了要在教学中提供大量的机会给学生外，还应督促学生在课外充分利用已学的阅读策略来进行大量的阅读练习，以期熟能生巧，逐步培养起学生对所学的阅读策略的运用和掌握。
参考文献：
[1]Johnson K