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【摘 要】 学生作文往往面临着“假而空”的现象，缺少了讲真话、叙真事的个性，缺少了想象力的丰富、缺少了创新上的灵性。为此，我们应采取内容上自主选择；形式上自由表达；语言上自然流淌；评价上形式多样等教学措施，鼓励学生写出个性、讲出真话。只有这样，我们的作文教学才能真正实现质的飞跃。
【关键词】 作文教学 自主选择 自由表达 自然流淌 形式多样
有学者讲，现在的学生习作大都存在“假而空”的现象，并指出，打通学生作文的“通道”，则必须让大家“我手写我心”。在新课程背景下，如何给学生创造一片灿烂的习作空间，让学生能“我手写我心”，使每一个学生的习作充满个性、灵性和新意呢？我认为应从以下几个方面入手：
1 深入领会新课标，树立教学新理念
以2011年的新版《语文课程标准》与以往的作文教学要求相比，无论在学生的自我表达、自我感受上，还是在写作的形式与结构上都有所“退让”。这一退让，退得好，退出了僵化，退出了模式，退出了“高标准”的规范要求，为学生的作文创新性奠定了基础，真可谓是“退一步，海阔天空”。名为“退”实为“进”。新课标把作文看成是学生生活成长的内在需求，就像孩子需要吃饭、喝水、做游戏一样，虽然很普通，但很重要，而不是一种单纯的技能训练，因此，特别强调“珍视个人的独特感受”、“不拘形式地写下自己的感受”。也就是说要把自己最想说的“话”说出来、写出来。学生作文领域要创新，我们语文教师就应该踏踏实实地理解、体会和落实新课标，而要落实新课标，我们必须树立以下两个意识：①对孩子本身原有的想法不要抹杀，对孩子故有观点的表述要保护，因为这是孩子们最真的一面。②教师要结合时代的特点，有意识地培养孩子的现代社会生活意识、现代审美和价值意识。
2 摒弃作文教学的旧模式，开拓习作新天地
2.1 内容上：自主选择。一节写作课上，我给学生出了一个题目：“ ，我想对（您）你说”，让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家：“同学们一定有很多心里话想对爸爸妈妈说，对老师和同学们说，请大家借此写作的机会，痛痛快快地写出来吧！”一石激起千层浪，学生兴趣盎然，把他们心里藏了许久的话一股脑儿地倾注到纸上。批改作文时，我被学生一句句充满童真的话语深深地打动了。有的写道：“老师，我想对您说，我想当班干部，可是竞选时，我心里很紧张，我的脚就像在座位上生了根似的，不敢上台演讲，我的胆子真小。您能帮帮我吗？”有的写道：“爸爸，我想对您说，您不要把分数看得那么重，好吗？一次两次考试不能说明什么！女儿心里的压力真大，每次考试时都想着，如果考不好，您会怎样处罚我，我真怕看到您那凶巴巴的样子。”多么丰富的童心世界！我的心不禁被孩子们的恳切、真诚、坦然所感动。
反思：新课标在实施建议部分中提到：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，让写生自主补题，让每个写生在作文中真情流露，这就是写作最真实的好材料。同学们在文中一个个畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文，就是学生最真挚的童心体现，它缩短了师生间的距离，使老师了解学生的生活，走进了写生的内心。同时，学生在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣，在作文中体验到了抒发真情真意的痛快。
2.2 形式上：自由表达。有一次《当代学生》（读写版）以“ 不在（爸爸、妈妈、老师……）”为题征集学生习作，我抓住机会组织学生去写。同学们经过讨论交流一番后都开始动起笔来，我发现只有晓晓同学坐在位置上迟迟不动笔。原来，他想写老师不在时的作文，又怕我批评他。于是，我鼓励他大胆地按自己的想法写，想怎么写就怎么写，不要有所顾虑。大部分同学写的是爸爸或妈妈不在家时，他们是怎样玩的，而且内容都缺少新意。唯有晓晓同学写的作文颇有新意，写了有一次数学老师不在时，同学们是怎样玩的：男生们有的玩溜溜球，有的下象棋，女生们也不示弱，“追星族”们在一起边唱歌边手舞足蹈；“馋猫”们一边吃零食一边聊天，不时还发出一阵阵笑声，几个调皮鬼得寸进尺，居然爬到课桌上去玩，上蹿下跳，像几只猴子一样。结尾也很好：老师不在，可我们是为谁学的呀？难道为老师？读来让人倍感亲切自然、引人深思、真实可信。结果，这篇略加修改文章于2009年7月在《当代学生》上发表了，引来不小的轰动。
反思：新课标对作文提出了这样的要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”也就是说，首先让学生把自己想说的话用自己想说的方式说出来。这样，就给了学生一个自由驰骋的思维空间，让学生敞开心扉写自己感兴趣的话题，激励了学生的表达欲望，调动了学生的生活积累。在学生愿写、想写的心境下，作文还愁没有“真情”、没有“新意”吗？晓晓同学缩写的《老师不在》就是最好的例证。
2.3 语言上：自然流淌。在学生学了《春》（河大版七年级上册）这篇课文后，我要求学生写一篇“赞美家园”的作文，题目自拟。一位学生以《我爱家乡》为题写了一篇抒情散文，其中一句是“豌豆开起了蝴蝶花”。读后我觉得此句有问题：豌豆怎么会开蝴蝶花呢？带着疑问，我来到田野看豌豆花。不看不知道，一看乐淘陶，这豌豆花白中带紫，紫中带白，花瓣上点缀着一个个小黑点，看上去不就像一只只美丽的蝴蝶停息在豌豆叶子中间吗？“豌豆开起了蝴蝶花”，这是多么富有想象力的句子啊！
反思：新课标指出：“结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头相结合表达自己的观察所得。”“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”学生天真活泼，最具有想象力的。教师要带着欣赏的眼光，用“心”去阅读孩子作文中的每一句话，去体验孩子笔下的每一份情谊，进行心灵与心灵的交流。这时，你才会发现孩子们的“童言无忌”中有更多的“童言可贵”、“妙趣横生”，不时地还会闪烁出一簇簇创新的火花。
2.4 评价上：形式多样。许多语文老师常常会发出这样的感叹：批改学生的一篇作文要花许多时间，而学生拿到作文后，关心的是自己的分数，分数高的，洋洋得意；分数低的，垂头丧气，对作文一点儿好感也没有。教师的批语能发挥的作用很少、很少。这种评价体系只有部分学生能获得鼓励，体验成功的快乐，而大部分同学却成了失败者。
反思：新课标在评价建议中指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”“对学生的日常表现；应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”新课标对课程评价观的转变由侧重甄别转向侧重发展。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。在习作课上，我们应注重培养学生的自我修改能力，组织同学间互相修改的训练。鼓励同学们高声朗读自己的文章，在读中欣赏自己的优点，在读中发现自己的毛病，在读中揣摩最佳的表达方式。引导学生欣赏佳作，并体会它好在哪里，学生也可自由选择欣赏某同学的某篇作文。学生自评、互评是学生体验成功快乐的过程，是评价的习惯培养、能力提高的过程。
“新”的灵魂是“真”。学生作文教学的创新，首先是要落实新课标的教学理念和教学指导的创新。只有用改革的精神，创新的意识去科学地进行作文教学，才能真正实现作文教学的腾飞。
【关键词】 作文教学 自主选择 自由表达 自然流淌 形式多样
有学者讲，现在的学生习作大都存在“假而空”的现象，并指出，打通学生作文的“通道”，则必须让大家“我手写我心”。在新课程背景下，如何给学生创造一片灿烂的习作空间，让学生能“我手写我心”，使每一个学生的习作充满个性、灵性和新意呢？我认为应从以下几个方面入手：
1 深入领会新课标，树立教学新理念
以2011年的新版《语文课程标准》与以往的作文教学要求相比，无论在学生的自我表达、自我感受上，还是在写作的形式与结构上都有所“退让”。这一退让，退得好，退出了僵化，退出了模式，退出了“高标准”的规范要求，为学生的作文创新性奠定了基础，真可谓是“退一步，海阔天空”。名为“退”实为“进”。新课标把作文看成是学生生活成长的内在需求，就像孩子需要吃饭、喝水、做游戏一样，虽然很普通，但很重要，而不是一种单纯的技能训练，因此，特别强调“珍视个人的独特感受”、“不拘形式地写下自己的感受”。也就是说要把自己最想说的“话”说出来、写出来。学生作文领域要创新，我们语文教师就应该踏踏实实地理解、体会和落实新课标，而要落实新课标，我们必须树立以下两个意识：①对孩子本身原有的想法不要抹杀，对孩子故有观点的表述要保护，因为这是孩子们最真的一面。②教师要结合时代的特点，有意识地培养孩子的现代社会生活意识、现代审美和价值意识。
2 摒弃作文教学的旧模式，开拓习作新天地
2.1 内容上：自主选择。一节写作课上，我给学生出了一个题目：“ ，我想对（您）你说”，让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家：“同学们一定有很多心里话想对爸爸妈妈说，对老师和同学们说，请大家借此写作的机会，痛痛快快地写出来吧！”一石激起千层浪，学生兴趣盎然，把他们心里藏了许久的话一股脑儿地倾注到纸上。批改作文时，我被学生一句句充满童真的话语深深地打动了。有的写道：“老师，我想对您说，我想当班干部，可是竞选时，我心里很紧张，我的脚就像在座位上生了根似的，不敢上台演讲，我的胆子真小。您能帮帮我吗？”有的写道：“爸爸，我想对您说，您不要把分数看得那么重，好吗？一次两次考试不能说明什么！女儿心里的压力真大，每次考试时都想着，如果考不好，您会怎样处罚我，我真怕看到您那凶巴巴的样子。”多么丰富的童心世界！我的心不禁被孩子们的恳切、真诚、坦然所感动。
反思：新课标在实施建议部分中提到：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，让写生自主补题，让每个写生在作文中真情流露，这就是写作最真实的好材料。同学们在文中一个个畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文，就是学生最真挚的童心体现，它缩短了师生间的距离，使老师了解学生的生活，走进了写生的内心。同时，学生在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣，在作文中体验到了抒发真情真意的痛快。
2.2 形式上：自由表达。有一次《当代学生》（读写版）以“ 不在（爸爸、妈妈、老师……）”为题征集学生习作，我抓住机会组织学生去写。同学们经过讨论交流一番后都开始动起笔来，我发现只有晓晓同学坐在位置上迟迟不动笔。原来，他想写老师不在时的作文，又怕我批评他。于是，我鼓励他大胆地按自己的想法写，想怎么写就怎么写，不要有所顾虑。大部分同学写的是爸爸或妈妈不在家时，他们是怎样玩的，而且内容都缺少新意。唯有晓晓同学写的作文颇有新意，写了有一次数学老师不在时，同学们是怎样玩的：男生们有的玩溜溜球，有的下象棋，女生们也不示弱，“追星族”们在一起边唱歌边手舞足蹈；“馋猫”们一边吃零食一边聊天，不时还发出一阵阵笑声，几个调皮鬼得寸进尺，居然爬到课桌上去玩，上蹿下跳，像几只猴子一样。结尾也很好：老师不在，可我们是为谁学的呀？难道为老师？读来让人倍感亲切自然、引人深思、真实可信。结果，这篇略加修改文章于2009年7月在《当代学生》上发表了，引来不小的轰动。
反思：新课标对作文提出了这样的要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”也就是说，首先让学生把自己想说的话用自己想说的方式说出来。这样，就给了学生一个自由驰骋的思维空间，让学生敞开心扉写自己感兴趣的话题，激励了学生的表达欲望，调动了学生的生活积累。在学生愿写、想写的心境下，作文还愁没有“真情”、没有“新意”吗？晓晓同学缩写的《老师不在》就是最好的例证。
2.3 语言上：自然流淌。在学生学了《春》（河大版七年级上册）这篇课文后，我要求学生写一篇“赞美家园”的作文，题目自拟。一位学生以《我爱家乡》为题写了一篇抒情散文，其中一句是“豌豆开起了蝴蝶花”。读后我觉得此句有问题：豌豆怎么会开蝴蝶花呢？带着疑问，我来到田野看豌豆花。不看不知道，一看乐淘陶，这豌豆花白中带紫，紫中带白，花瓣上点缀着一个个小黑点，看上去不就像一只只美丽的蝴蝶停息在豌豆叶子中间吗？“豌豆开起了蝴蝶花”，这是多么富有想象力的句子啊！
反思：新课标指出：“结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头相结合表达自己的观察所得。”“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”学生天真活泼，最具有想象力的。教师要带着欣赏的眼光，用“心”去阅读孩子作文中的每一句话，去体验孩子笔下的每一份情谊，进行心灵与心灵的交流。这时，你才会发现孩子们的“童言无忌”中有更多的“童言可贵”、“妙趣横生”，不时地还会闪烁出一簇簇创新的火花。
2.4 评价上：形式多样。许多语文老师常常会发出这样的感叹：批改学生的一篇作文要花许多时间，而学生拿到作文后，关心的是自己的分数，分数高的，洋洋得意；分数低的，垂头丧气，对作文一点儿好感也没有。教师的批语能发挥的作用很少、很少。这种评价体系只有部分学生能获得鼓励，体验成功的快乐，而大部分同学却成了失败者。
反思：新课标在评价建议中指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”“对学生的日常表现；应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”新课标对课程评价观的转变由侧重甄别转向侧重发展。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。在习作课上，我们应注重培养学生的自我修改能力，组织同学间互相修改的训练。鼓励同学们高声朗读自己的文章，在读中欣赏自己的优点，在读中发现自己的毛病，在读中揣摩最佳的表达方式。引导学生欣赏佳作，并体会它好在哪里，学生也可自由选择欣赏某同学的某篇作文。学生自评、互评是学生体验成功快乐的过程，是评价的习惯培养、能力提高的过程。
“新”的灵魂是“真”。学生作文教学的创新，首先是要落实新课标的教学理念和教学指导的创新。只有用改革的精神，创新的意识去科学地进行作文教学，才能真正实现作文教学的腾飞。