学习知识的目的是为了运用知识，运用知识的目的是为了更好地学习知识。语文知识是基础知识的基础，是考试改革中所缺一不可的，离开了语文知识的理解和掌握，其它各门功课的学习、考试都免谈。尽管如此重要，但在功利性、效果性面前，语文这门学科和与她比肩而坐的数学、英语等学科相比，她的受人重视度就差远了。因为语文这门学科有她的特殊性，要学好她，不是一天两天、一月两月就能达到人们所期望的目的，而是要花水滴石穿的功夫，成年累月地去积累她，理解她，欣赏她并运用她，一旦哪一天你突然开窍并拥有了她，此生你就会忘不了她并受益无穷。正因为我悟到了学习语文这门功课的重要性、艰巨性和奇妙性，所以我把语文教学作为我人生所追求的一件乐事来看，我以教语文为乐。
　　1 同类型浅文导读
　　现行的语文教材系列性很强，每一册都几乎一单元是一类体裁，一个总体教学目标，一个训练重点，并且难度逐步加深。如记叙文单元，为了让学生能有兴趣且能真正学好掌握这些课文，我在每新授一篇文章之前，寻找其它刊物上的同类型的比较浅显易懂的短文读一至两遍，而后让学生讨论所读文章所采用的写作方法，作者在什么地方通过记叙后抒发自己的感慨，什么地方采用了议论的表达方式，围绕主题写了哪几件事，哪些详写，哪些略写。一般花五、六分钟时间解决短文。接着和学生一起学习所教的课文篇目。对着设置的问题，让学生通读全文，让学生找，让学生回答，这样一找一答，文章的轮廓就显现出来了，学生对文章的整体结构就有了一个比较明显地认识。有时把顺序变一下，先学课文，然后用所学的知识解决课外短文。再循序渐进，逐步发展，把找短文这项工作交给能力强的学生，让他们在充分预习的基础上自己动手对着课文去找，做好准备当着全班学生朗读，再由其他学生讨论、评判，找的短文与课文类型是否吻合，最后结果无论对或错我都予以很高的评价。长此坚持，中下等学生也跃跃欲试，有的学生已在课后争论并且互相切磋起来。
　　这样做的最终目的，首先是提高学生浓厚的语文学习兴趣，其次是从根本上提高学生的口语表达能力，对语文基础知识的理解以及初步的品鉴文章的能力。第三是，让学生悟到写一篇好的记叙文并不是一件高不可攀的事，平时只要做有心人，善于调动自己的感官，把耳闻目睹的事有所侧重地记录下来，加以整理，提高并写出自己的感悟就不失为一篇写真情抒实感的优秀文章了。
　　2 发散——收缩成点——再发散
　　语文教学中的难点之一是相同的字、词、句，在不同的语言环境中所表达的意思不同。针对这种情况，我总是让学生反复地读上下文，边读边思考。我则在旁边细细地观察学生们的思维动态，有的学生似乎想到了一个答案而松了一口气；有的眉开眼笑举手等着老师喊他回答；有的一手抓住自己的头发一手指点着书一字一句地读；有的皱着眉头身子挺直……真可谓姿态万千，可爱极了。看火候差不多，给他们以充分的发言权，各抒己见，把自己认为的最佳答案抛出来，并尽可能地阐述清楚自己得出此答案的理论依据。在此基础上由我来定性评判，同样也阐明我的理由。往往答案一出，有的学生“哎呀”一声脱口而出，开始和老师的思路一样，可后来又推翻了，真是可惜了可惜了。有的则一拍脑袋跺着脚恨只差那么一点点，就差那么一点点就答对了，有的洋洋得意，有的则忍不住举手告诉我思考过程，以一吐为快，有时由于课上时间不允许，课后则跟踪到办公室来一辩正误，直到确实理解才罢休。
　　这就是我采用的先让学生顺着自己的理解思路各自找切合点，找自认为理解正确的最佳答案，然后由我来扎口，点明答案（不唯一），接着让学生由这个答案进行逆推，到课文中去找，去归纳，在找时再回想自己刚才对到哪里，什么地方没有理解，思考问题时，从哪里开始出错。即发散思维——收缩成点——再发散思维。
　　这样做的最终目的：真正地实实在在地培养学生独立思考问题的能力及解决问题的能力。
　　3 主体化巩固
　　心理学家根据遗忘规律统计人的一生有70%的精力在同遗忘作斗争。学生掌握了一定的预习要领、听课艺术解题技巧后，就是如何巩固加深运用所学的知识。在我的语文教学生涯中，我特反对机械地抄写，机械的背诵。平时如果学生不是要写周记或例句仿写，我几乎没有什么笔头作业。我布置的作业几乎都是口头作业，就是要求学生用脑、嘴、手一起动的立体式回忆方式，以此达到巩固所学知识的目的，要求学生把学过的知识通过脑忆，嘴说，手划同时进行的形式，把所学的知识点串起来，在脑中多“复印”几遍，如遇到卡壳处，就立即翻书，把没弄清的知识点拎出来，特别对待。让它在大脑中定格，理清它并记住它，直到真正掌握为止。
　　这样做的最终目的：首先让学生掌握良好的学习方法，其次培养学生的学习自觉性。
　　我以教语文这门学科为乐，以不断学习知识，吸取知识为乐，以不断实践，不断总结为乐，以所教学生一次又一次取得优异成绩为乐，以学生的尊重，家长的信任为乐，我乐在语文教学中。