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笔者任教三校生英语已有五年的时间，发现学生在中学期间就对英语产生畏难情绪，甚至是放弃英语。学生感到英语写作难，主要有以下几点原因：
（1）英语词汇量少。多数学生学习中存在惰性，没有良好的学习习惯，不愿意去背单词，词汇量连基本要求都达不到，这就造成学生在写作时，无法准确表达自己的看法和观点。
（2）语言学习过程中受到母语文化的影响。母语的负迁移在学生的英语写作中屡见不鲜。例如：所有的“看”都是“see”，看电视用“see TV”而不用“watch TV”;看书“see books”而不是“read books”。这种思维定式同样导致英语造句的问题。
（3）语法有很大问题，无法写出正确的句子。时态的错误。汉语中没有明确的时态变化，更没有英语中现在完成时和过去完成时的表达。在英文中这些时态被严格区别，不少学生在写作文时，没有细心斟酌，造成现在时，过去式，现在完成时的错用，甚至直接忽视时态。
其次，句法的错误受母语习惯性思维的影响，比如想表达“他们很难适应那里的生活”这一意思时，写成了“They are difficult to adapt to there.”正确的表达方式应该是“It’s difficult for them to adapt to the life there.”再如“There have（are）dragon dances and carnivals，and families celebrate the Lunar New Year together…”这句话就犯了there be句型的错误。
（4）文章逻辑性差，缺乏语篇方面的知识，不清楚该如何组织文章的结构。
学生在写作文时，往往不知道怎么分段分层。有时会把文章的起始段落和主体段落混在一起或者文章没有结束段落。另外，学生在文章支持段（supporting paragraph）与支持段之间，支持句（supporting sentence）与支持句之间缺乏连贯性，不擅运用关连词。
在教学中帮助学生提高写作能力是值得我们去思考和探究的问题。笔者主要从学生的学和教师的教两方面来考虑。
一、学生要注意积累
（一）词句的积累。要提高英语写作水平，首先要突破词汇这一基础关。另外，语言学习在很大程度在于模仿，在于背诵。因此平时便要把看到的一些优美句子、文章等好的素材积累下来，多看多背。书读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗！
（二）鼓励学生增加阅读量。阅读是增加词汇量的一大有效途径，同时学生也可以了解词汇在句中的用法，产生对词汇的感性认识。通过阅读文章，学生还可以增加英语语感，逐渐摆脱母语思维对写作的负面影响。此外学生也能够通过阅读扩大知识面。总之，对学生来说阅读有百利而无一害。
二、教师要善于引导
（一）首先，让学生充分认识到英语写作的重要性，并激发学生的写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌曲，英文写作就从听写英文歌词开始。让学生在快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。因为歌词简单，学生基本上都能写出来，学生在听、说、读、写训练的同时，还能找到成就感。
（二）其次，教师要分步骤培养学生的写作能力。1.狠抓基础写作训练。从词和句入手，培养学生的写作能力。英语属于结构语言，它有自己的基本句型和固定搭配，注重五种基本句型的训练是提高学生写作能力的前提。其基本句型是：l.s+v（主语+不及物动词）;2.s+v+o（主语+及物动词+宾语）;3.s+v+p（主语+连系动词+表语）;4.s+v+io+do（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）;5.s+v+o+c（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）。同时，教师要加强句型教学，对学生进行一意多种表达的训练。例如：在表达“喜欢”含义一词时，除了可以用“like、enjoy”、以外，还可以用“be fond of和be crazy about”来表达。再如句子“We should learn English grammar”.我们若用“It’s important to learn English grammar.”来表达则生动得多。2.强化改错训练。进行改错训练有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识，通过改错训练，学生在检查时就会有意地注意容易出错的地方和常犯的错误。3.注意学生英文写作的反馈。（1）批阅过程中，认真记录习作中存在的典型的错误，为讲评课作材料做准备。（2）将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。评价中尽量以肯定和鼓励为主，避免打击学生的自信心，最后达到提高综合写作能力的目的。
写作能力的提高是循序渐进的过程，需要学生和教师的共同努力与相互配合才能达到理想的效果。只有坚持不懈、持之以恒、才能写出准确、地道、规范的英语文章。？笸（作者单位：江西省吉安市第十二中学）
（1）英语词汇量少。多数学生学习中存在惰性，没有良好的学习习惯，不愿意去背单词，词汇量连基本要求都达不到，这就造成学生在写作时，无法准确表达自己的看法和观点。
（2）语言学习过程中受到母语文化的影响。母语的负迁移在学生的英语写作中屡见不鲜。例如：所有的“看”都是“see”，看电视用“see TV”而不用“watch TV”;看书“see books”而不是“read books”。这种思维定式同样导致英语造句的问题。
（3）语法有很大问题，无法写出正确的句子。时态的错误。汉语中没有明确的时态变化，更没有英语中现在完成时和过去完成时的表达。在英文中这些时态被严格区别，不少学生在写作文时，没有细心斟酌，造成现在时，过去式，现在完成时的错用，甚至直接忽视时态。
其次，句法的错误受母语习惯性思维的影响，比如想表达“他们很难适应那里的生活”这一意思时，写成了“They are difficult to adapt to there.”正确的表达方式应该是“It’s difficult for them to adapt to the life there.”再如“There have（are）dragon dances and carnivals，and families celebrate the Lunar New Year together…”这句话就犯了there be句型的错误。
（4）文章逻辑性差，缺乏语篇方面的知识，不清楚该如何组织文章的结构。
学生在写作文时，往往不知道怎么分段分层。有时会把文章的起始段落和主体段落混在一起或者文章没有结束段落。另外，学生在文章支持段（supporting paragraph）与支持段之间，支持句（supporting sentence）与支持句之间缺乏连贯性，不擅运用关连词。
在教学中帮助学生提高写作能力是值得我们去思考和探究的问题。笔者主要从学生的学和教师的教两方面来考虑。
一、学生要注意积累
（一）词句的积累。要提高英语写作水平，首先要突破词汇这一基础关。另外，语言学习在很大程度在于模仿，在于背诵。因此平时便要把看到的一些优美句子、文章等好的素材积累下来，多看多背。书读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗！
（二）鼓励学生增加阅读量。阅读是增加词汇量的一大有效途径，同时学生也可以了解词汇在句中的用法，产生对词汇的感性认识。通过阅读文章，学生还可以增加英语语感，逐渐摆脱母语思维对写作的负面影响。此外学生也能够通过阅读扩大知识面。总之，对学生来说阅读有百利而无一害。
二、教师要善于引导
（一）首先，让学生充分认识到英语写作的重要性，并激发学生的写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌曲，英文写作就从听写英文歌词开始。让学生在快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。因为歌词简单，学生基本上都能写出来，学生在听、说、读、写训练的同时，还能找到成就感。
（二）其次，教师要分步骤培养学生的写作能力。1.狠抓基础写作训练。从词和句入手，培养学生的写作能力。英语属于结构语言，它有自己的基本句型和固定搭配，注重五种基本句型的训练是提高学生写作能力的前提。其基本句型是：l.s+v（主语+不及物动词）;2.s+v+o（主语+及物动词+宾语）;3.s+v+p（主语+连系动词+表语）;4.s+v+io+do（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）;5.s+v+o+c（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）。同时，教师要加强句型教学，对学生进行一意多种表达的训练。例如：在表达“喜欢”含义一词时，除了可以用“like、enjoy”、以外，还可以用“be fond of和be crazy about”来表达。再如句子“We should learn English grammar”.我们若用“It’s important to learn English grammar.”来表达则生动得多。2.强化改错训练。进行改错训练有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识，通过改错训练，学生在检查时就会有意地注意容易出错的地方和常犯的错误。3.注意学生英文写作的反馈。（1）批阅过程中，认真记录习作中存在的典型的错误，为讲评课作材料做准备。（2）将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。评价中尽量以肯定和鼓励为主，避免打击学生的自信心，最后达到提高综合写作能力的目的。
写作能力的提高是循序渐进的过程，需要学生和教师的共同努力与相互配合才能达到理想的效果。只有坚持不懈、持之以恒、才能写出准确、地道、规范的英语文章。？笸（作者单位：江西省吉安市第十二中学）