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[摘要]多媒体作为一种现代化教学手段优点很多。但也并非完美无缺。本文探讨了语文多媒体使用中的优势和常有的较为普遍的缺憾，提请人们更多的思考、探索、扬利除弊，把多媒体教学与传统教学有机地结合起来。
[关键词]多媒体；优势；不足；活力；限制
目前多媒体这一新的科技手段正以迅雷不及掩耳的速度的渗透到教育领域。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，所以每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。而且很多职能部门在对公开课的评价中，对是否使用多媒体这一项也在评分中占了很大的比例。多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，它是不能替代传统课堂教学的。下面谈谈多媒体的使用在语文教学中的利与弊。
一、 多媒体辅助教学给语文教学带来了新的活力，它的利表现在
（一）化静为动，化虚为实，化无声为有声，激发学生的学习兴趣。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的积极性，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，我们讲授教学说明文时，课堂气氛是死水一潭，这是因为说明文在表达上重在说明事物的特点、性质、成因、作用等；在语言上注重科学性、准确性，缺少生动性；在讲授说明顺序、说明方法时又较抽象、枯燥。学生不感兴趣，不易理解。
（二）直观、形象、生动有利于提高学生的审美情趣。新颁布的《语文课程标准》中的第一条就要求要提高学生的文化品位和审美情趣。培养审美情趣的关键是培养学生感受美、创造美的能力。具体到语文的教学中，就是引导学生感悟和创造语言美,在审美中进行文化的陶冶，真正回到“人文”精神状态。而多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟美，感受美。
（三）大容量、高密度、多渠道。使学生获取更多的信息，提高教学效率。大语文概念现已深入人心，语文课堂的内容包罗万象，思牵上下五千年，情载南北十万里。如何将诸多内容在短短的45分钟之内传授给学生？这是难点。传统的课堂上，由于板书的容量有限，时间紧张，所以学生在一节课上获得的知识是十分有限的。多媒体的使用大大改善了这一现状。多媒体的以其信息量大，传输速度快等特点，在学生扩展知识，开阔视野的方面，有着传统教学无可比拟的优势。
二、在看到多媒体的优点的同时，我们必须要直面它的不足
（一）限制了学生思维想象的空间。中国的语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的遐思和广阔的想象空间，而探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，就是培养学生的语感的过程，语感不是一种直观的东西，课堂上老师要引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，经过在脑海里进行再思索再创造的过程，就有了自己的体会和认识。这种过程是任何东西都替代不了的。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前。那是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，就是抢占了学生思维活动的阵地。 学生需要通过对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能真正体会语言的精彩，并培养审美情趣。
（二）忽视了教师自身的影响和示范，淡化了师生之间情感的交流。在很多回忆教师的文章中，都不惜笔墨的描写了教师们在上课时的神态，令人难忘。由此可见，教师在课堂上的教态对学生的影响是很大的。教师的语言、动作、眼神，微笑，都是传递信息，增强教学效果，增进师生的感情交流的重要手段。尤其是语文教学，教师更是应该以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的情趣。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣索然。如果在语文课上没有了教师的激情引导，没有了教师抑扬顿挫的生动的语言、没有了教师的神采飞扬，这样的语文课注定是失败的。
（三）制约教师课堂教学行为，冲淡了教学效果。多媒体教学课件一般由教师事先对教学过程、教学内容甚至问题及答案都设计安排好，上课时，教师只是按照课前设计的流程谨慎的操作鼠标，在这个过程中教师就是千方百计地引导学生朝着课件指示的思想走下去，教师的全部心思都在如何操作多媒体上，根本就无暇顾及学生的反应，教师已然成为了呆板的机械的操作员。这样一来，使得原本课本上很精彩的课文在如此“功利”的引导下，由于缺少师生之间的情感交流，肢体语言的沟通，心领神会的默契而黯然失色。多媒体的使用不仅起不到加强教学效果的作用，反而容易让学生产生懈怠情绪。冲淡了教学的效果！
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，对多媒体的使用，我们要扬长避短，与传统教学相结合，不要流于形式，在看到多媒体教学众多优点的同时，还应正视它的不足。我们既不能过分依赖多媒体，也不能一概地摒弃。我们要合理的有选择的利用多媒体，让它切实为我们的语文教学插上彩色的翅膀！
[参考文献]
[1]教育部.全日制义务教育课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]王荣生.语文课程与教学论基础[M].上海教育出版社，2001.
[3]区培民.语文课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[4]钟启泉.教育研究[M].人民教育出版社，2000.
[关键词]多媒体；优势；不足；活力；限制
目前多媒体这一新的科技手段正以迅雷不及掩耳的速度的渗透到教育领域。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，所以每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。而且很多职能部门在对公开课的评价中，对是否使用多媒体这一项也在评分中占了很大的比例。多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，它是不能替代传统课堂教学的。下面谈谈多媒体的使用在语文教学中的利与弊。
一、 多媒体辅助教学给语文教学带来了新的活力，它的利表现在
（一）化静为动，化虚为实，化无声为有声，激发学生的学习兴趣。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的积极性，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，我们讲授教学说明文时，课堂气氛是死水一潭，这是因为说明文在表达上重在说明事物的特点、性质、成因、作用等；在语言上注重科学性、准确性，缺少生动性；在讲授说明顺序、说明方法时又较抽象、枯燥。学生不感兴趣，不易理解。
（二）直观、形象、生动有利于提高学生的审美情趣。新颁布的《语文课程标准》中的第一条就要求要提高学生的文化品位和审美情趣。培养审美情趣的关键是培养学生感受美、创造美的能力。具体到语文的教学中，就是引导学生感悟和创造语言美,在审美中进行文化的陶冶，真正回到“人文”精神状态。而多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟美，感受美。
（三）大容量、高密度、多渠道。使学生获取更多的信息，提高教学效率。大语文概念现已深入人心，语文课堂的内容包罗万象，思牵上下五千年，情载南北十万里。如何将诸多内容在短短的45分钟之内传授给学生？这是难点。传统的课堂上，由于板书的容量有限，时间紧张，所以学生在一节课上获得的知识是十分有限的。多媒体的使用大大改善了这一现状。多媒体的以其信息量大，传输速度快等特点，在学生扩展知识，开阔视野的方面，有着传统教学无可比拟的优势。
二、在看到多媒体的优点的同时，我们必须要直面它的不足
（一）限制了学生思维想象的空间。中国的语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的遐思和广阔的想象空间，而探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，就是培养学生的语感的过程，语感不是一种直观的东西，课堂上老师要引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，经过在脑海里进行再思索再创造的过程，就有了自己的体会和认识。这种过程是任何东西都替代不了的。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前。那是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，就是抢占了学生思维活动的阵地。 学生需要通过对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能真正体会语言的精彩，并培养审美情趣。
（二）忽视了教师自身的影响和示范，淡化了师生之间情感的交流。在很多回忆教师的文章中，都不惜笔墨的描写了教师们在上课时的神态，令人难忘。由此可见，教师在课堂上的教态对学生的影响是很大的。教师的语言、动作、眼神，微笑，都是传递信息，增强教学效果，增进师生的感情交流的重要手段。尤其是语文教学，教师更是应该以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的情趣。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣索然。如果在语文课上没有了教师的激情引导，没有了教师抑扬顿挫的生动的语言、没有了教师的神采飞扬，这样的语文课注定是失败的。
（三）制约教师课堂教学行为，冲淡了教学效果。多媒体教学课件一般由教师事先对教学过程、教学内容甚至问题及答案都设计安排好，上课时，教师只是按照课前设计的流程谨慎的操作鼠标，在这个过程中教师就是千方百计地引导学生朝着课件指示的思想走下去，教师的全部心思都在如何操作多媒体上，根本就无暇顾及学生的反应，教师已然成为了呆板的机械的操作员。这样一来，使得原本课本上很精彩的课文在如此“功利”的引导下，由于缺少师生之间的情感交流，肢体语言的沟通，心领神会的默契而黯然失色。多媒体的使用不仅起不到加强教学效果的作用，反而容易让学生产生懈怠情绪。冲淡了教学的效果！
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，对多媒体的使用，我们要扬长避短，与传统教学相结合，不要流于形式，在看到多媒体教学众多优点的同时，还应正视它的不足。我们既不能过分依赖多媒体，也不能一概地摒弃。我们要合理的有选择的利用多媒体，让它切实为我们的语文教学插上彩色的翅膀！
[参考文献]
[1]教育部.全日制义务教育课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]王荣生.语文课程与教学论基础[M].上海教育出版社，2001.
[3]区培民.语文课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[4]钟启泉.教育研究[M].人民教育出版社，2000.