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摘 要： 本文探讨如何在高中英语课堂教学中利用小组合作学习，增强学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教师可以针对不同课型，加大学生的语言实践量，提高学生的英语综合能力，提高英语教学质量和效率。
关键词： 高中英语课堂 合作学习 教学探究
一、小组合作学习理论
小组合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，学生通过个体努力及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在小组合作学习过程中，只有在小组成员的共同努力下，小组取得成功，个人才能成功，即个人目标的真正实现取决于小组集体目标的实现。
二、小组合作学习的组织
1.正确划分小组。
（1）指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分。根据不同教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
（4）换组性划分。让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，又可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有不同想法和思维的同学合作。
2.科学安排座位。根据学生合作实现任务的目标、性质和人数安排座位。座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
3.合理分配角色。根据不同的合作任务，由2-6人组成小组，确保每位组员都能扮演特定的角色，负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
三、合作学习中教师的作用
在小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员。具体说来，教师扮演以下角色。
1.决策者：教师决定小组的划分及活动时间，以及组员之间的协调工作。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，并兼顾每个学生的个性、特点和能力，分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者：教师解释学习任务、成功的标准及期望行为。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念及学习程度等，并给出一些例子及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。
4.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习，评价学生完成任务的情况并反馈给学生。
四、合作学习在高中英语课堂中的应用
1.在英语讨论或辩论活动中的运用。语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的讨论或辩论提高学生的语言能力。如在学习了必修2 Unit 1的Reading 部分后，可提供如下话题展开辩论：Suppose you are a German who find the lost Amber Room，what do you think you should do with it？To return it to Russian or keep it in your homeland？具体操作如下：
（1）根据学生自己的观点，把全班学生分成A组（主张把琥珀屋归还给俄国）和B组（主张把琥珀屋留在德国）。
（2）在A组或B组内，学生先自行讨论，搜集证据。
（3）A组和B组展开辩论，学生可各抒己见，并反驳对方的观点。
（4）教师对辩论双方的表现作简要评价。
在讨论或辩论中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面，采取小组合作的形式，学生可以从同伴那里获得解决问题的其他途径，不断从别人的发言中受到启发。
2.在写作教学中的运用。合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习。具体教学步骤如下：
（1）教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出一个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出要求，等等。
（2）由小组长组织组员讨论有关话题，挖掘主题内容，确定篇章结构和文章要点，提供与写作有关的各种单词、短语和句型。
（3）每个学生根据讨论结果组织文章，在这一过程中，有困难可以求助于组员或老师，但不允许抄袭。
（4）小组成员相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改，然后各组推荐一篇学生习作。
（5）教师要对各组的写作成果及时进行反馈。一方面就文章内容和结构发表评论，提出修改意见，对精彩的句子、段落和文章予以表扬。另一方面要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
3.在语法知识复习课中的运用。当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体的力量，使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中进一步建够、完善认知图式，对这一知识点有更加清晰的认识。如在学完定语从句的有关知识后，教师可开展group work。 （1）每位学生回忆which/that在定语从句中使用的规则、用法及相关的例句。
（2）小组成员分工合作，分别负责在定语从句中只能用which和只能用that的情况。
（3）各小组展示合作成果。
（4）教师点评。
在小组合作完成任务时，适当地运用这些语言知识，使得组员之间的资源可以互补，在自主总结的基础上，使学生吸收更加全面正确的知识。
4.在习题课中的运用。采用分小组处理习题的方法，要求学生在讨论之前先独立完成习题，然后就习题中感到困难的部分与小组成员进行讨论，讨论过程中教师来回走动，帮助解答一些经过讨论仍无法解决的问题。
五、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实现情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2.评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry./Keep up your courage./Never mind.Have a try.”等激励的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高要求，在表扬的同时指出其不足。
小组合作学习使学生学会了良性竞争，取得了多赢。小组合作学习使课堂更有灵活性，拓展了学习空间。通过不同的分组活动，学生的练习量大大增加，而且通过座位的变化，拓展了教学的空间，对于学生进行语言的交际和操练有很大帮助，使教学取得了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994：18-28.
[2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[S].中小学外语教学，2001（12）：2.
[3]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001（2）：25.
[4]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001（4）：34.
[5]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002（9）：11-13.
关键词： 高中英语课堂 合作学习 教学探究
一、小组合作学习理论
小组合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，学生通过个体努力及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在小组合作学习过程中，只有在小组成员的共同努力下，小组取得成功，个人才能成功，即个人目标的真正实现取决于小组集体目标的实现。
二、小组合作学习的组织
1.正确划分小组。
（1）指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分。根据不同教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
（4）换组性划分。让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，又可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有不同想法和思维的同学合作。
2.科学安排座位。根据学生合作实现任务的目标、性质和人数安排座位。座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
3.合理分配角色。根据不同的合作任务，由2-6人组成小组，确保每位组员都能扮演特定的角色，负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
三、合作学习中教师的作用
在小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员。具体说来，教师扮演以下角色。
1.决策者：教师决定小组的划分及活动时间，以及组员之间的协调工作。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，并兼顾每个学生的个性、特点和能力，分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者：教师解释学习任务、成功的标准及期望行为。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念及学习程度等，并给出一些例子及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。
4.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习，评价学生完成任务的情况并反馈给学生。
四、合作学习在高中英语课堂中的应用
1.在英语讨论或辩论活动中的运用。语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的讨论或辩论提高学生的语言能力。如在学习了必修2 Unit 1的Reading 部分后，可提供如下话题展开辩论：Suppose you are a German who find the lost Amber Room，what do you think you should do with it？To return it to Russian or keep it in your homeland？具体操作如下：
（1）根据学生自己的观点，把全班学生分成A组（主张把琥珀屋归还给俄国）和B组（主张把琥珀屋留在德国）。
（2）在A组或B组内，学生先自行讨论，搜集证据。
（3）A组和B组展开辩论，学生可各抒己见，并反驳对方的观点。
（4）教师对辩论双方的表现作简要评价。
在讨论或辩论中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面，采取小组合作的形式，学生可以从同伴那里获得解决问题的其他途径，不断从别人的发言中受到启发。
2.在写作教学中的运用。合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习。具体教学步骤如下：
（1）教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出一个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出要求，等等。
（2）由小组长组织组员讨论有关话题，挖掘主题内容，确定篇章结构和文章要点，提供与写作有关的各种单词、短语和句型。
（3）每个学生根据讨论结果组织文章，在这一过程中，有困难可以求助于组员或老师，但不允许抄袭。
（4）小组成员相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改，然后各组推荐一篇学生习作。
（5）教师要对各组的写作成果及时进行反馈。一方面就文章内容和结构发表评论，提出修改意见，对精彩的句子、段落和文章予以表扬。另一方面要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
3.在语法知识复习课中的运用。当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体的力量，使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中进一步建够、完善认知图式，对这一知识点有更加清晰的认识。如在学完定语从句的有关知识后，教师可开展group work。 （1）每位学生回忆which/that在定语从句中使用的规则、用法及相关的例句。
（2）小组成员分工合作，分别负责在定语从句中只能用which和只能用that的情况。
（3）各小组展示合作成果。
（4）教师点评。
在小组合作完成任务时，适当地运用这些语言知识，使得组员之间的资源可以互补，在自主总结的基础上，使学生吸收更加全面正确的知识。
4.在习题课中的运用。采用分小组处理习题的方法，要求学生在讨论之前先独立完成习题，然后就习题中感到困难的部分与小组成员进行讨论，讨论过程中教师来回走动，帮助解答一些经过讨论仍无法解决的问题。
五、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实现情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2.评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry./Keep up your courage./Never mind.Have a try.”等激励的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高要求，在表扬的同时指出其不足。
小组合作学习使学生学会了良性竞争，取得了多赢。小组合作学习使课堂更有灵活性，拓展了学习空间。通过不同的分组活动，学生的练习量大大增加，而且通过座位的变化，拓展了教学的空间，对于学生进行语言的交际和操练有很大帮助，使教学取得了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994：18-28.
[2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[S].中小学外语教学，2001（12）：2.
[3]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001（2）：25.
[4]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001（4）：34.
[5]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002（9）：11-13.