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摘 要： 英语是一门语言，语言教学有其自身特点，每一时期的语言教学法都有新发展，伴随中国的不断发展，与其他国家的政治、经济、文化的交流更加深入，提高学生的英语阅读水平更为重要。作者以教育理论为基础，结合自身的教学实践活动，谈谈在英语阅读教学中的一些体会和心得。
关键词： 英语 问题 阅读教学策略
一、英语阅读教学中常见问题
1.教师是阅读材料的解剖者。长期以来，许多英语教师拿到文章就解析。不顾文章的文学性及美感，把课文材料的词汇、语法提炼出来强行灌输给学生，误导学生在阅读时陷入“只见树木，不见林”的境地。也正因为如此，教师讲解占去了阅读课堂的主要时间，无法给学生实践提供足够机会，使学生成为语言知识的消极接受者。
2.课堂教学枯燥乏味。许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法，教学方法及模式单调。常见模式为：带着问题听录音，朗读，回答问题，讲重点词句，复述课文。此模式侧重阅读材料表层意义的理解，忽略了文章的内涵与作者的写作目的。由于教学方法简单、陈旧，教师和学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，因此阅读能力很难得到锻炼。
3.学生知识的匮乏是问题的关键。其一，词汇量有限，构词法知识匮乏。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素之一。其二，缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这样往往事倍功半；也有许多学生在阅读过程中试图记住所有内容，习惯于逐字逐句地看，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读把握文章主要思想。其三，课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。其四，语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中，有些句子结构复杂，从句较多，交叉了很多倒装、虚拟、省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会产生一种望而生畏的心理障碍。
二、精心创设情境，激发学生的兴趣和求知欲
学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理趋向。如果学生对外语学习感兴趣，那么就会积极地思考所学东西。我们可以先从课本入手，找到一些学生感兴趣的东西，课文内容的灵活导入是阅读教学中必不可少的环节。只要我们精心创设情境，就可以提高学生的积极性，使学生的思维活跃，由此可以变被动阅读为主动阅读。
三、改变传统教学方式，精读与泛读紧密结合
精读是教学的基础，泛读是教学的目的，作为教学手段，二者相辅相成，不可偏废，所以，教师在教学中应改变传统方式，精讲多练。例如：教一篇新课文，可以先要求学生用指定的时间快速阅读，然后做课文后面的理解题或做教师设计的测试题，教师最后进行讲评，评议答案，这实际上是泛读课。泛读之后，按精读要求，启发学生逐词逐句研究语言现象，鼓励学生提问讨论，以弄清各语言重点。这样就把精读和泛读紧密结合起来，改变课堂中无泛读而精读全文又由教师包讲到底的局面，使学生的阅读能力得到发展。
四、对课文进行整体教学
阅读教学应遵循整体教学原则，不应只对文中的词汇、句型及语法结构等作简单处理。传统的课文分节、分段教学是有害的，它破坏了课文内容的连贯性，单纯强调词、句语言知识，不利于培养阅读能力。整体教学法不但有利于强化学生听、说、读、写的综合能力，更重要的是能培养学生在阅读中对文章中心思想的理解能力和逻辑思维能力。因此，我们应该首先让学生预习好课文，在课前查找生词，找出词组，通过上下文了解其大意，找出自己学习的难点和疑问，并引导学生分析不同题材的课文，从课文本身的结构特点着手，提高学生迅速抓住课文大意的能力。
五、慎重选择阅读材料和灵活的教学方式
在目前的英语教材中，阅读材料所占比重较大，而且有两个特点：一是阅读材料的题材范围选择十分广泛，涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域，有利于拓宽学生知识面，培养学生的兴趣。二是阅读材料的文章体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记戏剧、诗歌等，体裁的多样性能让学生在对比中了解英语差异，有助于培养学生语感。教师要注意学生阅读兴趣的维持，利用阅读的成就感维系和激发阅读兴趣，让学生真正体验到阅读的快乐并通过阅读获得一些收获。通过发展学生的阅读兴趣，培养和提高学生的阅读水平，最终使得学生在学习英语阅读中获得成功。
六、纠正不良的阅读习惯
习惯主要来自口、眼、手的多余动作，要提高阅读的速度，就要纠正不良的阅读习惯。
1.克服心读、默读的习惯
学生由于受朗读习惯的影响，已经建立了文字符号和声音之间的固有联系。当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应声音。有的学生虽然不发出声音，但实际上心里还是在朗读。在阅读速度上，无声要比有声快，因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，文字符号反映到眼睛后再传到大脑，大脑命令嘴发音，耳在监听辨别正确与否：而无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。要提高阅读速度，就必须克服心读、默读的习惯，多做练习以逐步达到眼脑直映。
2.克服回视的习惯
学生常因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。频繁地回视重读使阅读失去连贯性和整体性，所以要克服回视重读的习惯，如实在担心会遗漏内容，要克制自己，待读完整篇后再读一次或两次即可。
七、挖主旨，突破学生分析、理解能力难关
让学生了解作品的社会、历史背景知识，为学生阅读原文做好准备。在教课文时，教师应该先给学生介绍作品的背景知识，有关国家的文化风俗、史地常识等有实际意义、受学生的欢迎阅读材料，使学生对课文所涉及的有关背景和作者有较全面的认识。抓人物对话、理解其意、突出主题，课文中的人物对话往往是在特定环境中，人们使用的具有特色的语言，分析这些语言往往有助于突出主题，抓词语对比，揭示人物性格特点，说明主题，抓主题句，理解段落大意。
总之，只要我们善于捕捉训练的机会，多学习，多实践，使我们的教学策略和方法不断完善，学生的阅读水平一定能够再上新台阶，也有利于学生语言能力、思维能力及交际能力的提高。
关键词： 英语 问题 阅读教学策略
一、英语阅读教学中常见问题
1.教师是阅读材料的解剖者。长期以来，许多英语教师拿到文章就解析。不顾文章的文学性及美感，把课文材料的词汇、语法提炼出来强行灌输给学生，误导学生在阅读时陷入“只见树木，不见林”的境地。也正因为如此，教师讲解占去了阅读课堂的主要时间，无法给学生实践提供足够机会，使学生成为语言知识的消极接受者。
2.课堂教学枯燥乏味。许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法，教学方法及模式单调。常见模式为：带着问题听录音，朗读，回答问题，讲重点词句，复述课文。此模式侧重阅读材料表层意义的理解，忽略了文章的内涵与作者的写作目的。由于教学方法简单、陈旧，教师和学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，因此阅读能力很难得到锻炼。
3.学生知识的匮乏是问题的关键。其一，词汇量有限，构词法知识匮乏。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素之一。其二，缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这样往往事倍功半；也有许多学生在阅读过程中试图记住所有内容，习惯于逐字逐句地看，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读把握文章主要思想。其三，课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。其四，语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中，有些句子结构复杂，从句较多，交叉了很多倒装、虚拟、省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会产生一种望而生畏的心理障碍。
二、精心创设情境，激发学生的兴趣和求知欲
学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理趋向。如果学生对外语学习感兴趣，那么就会积极地思考所学东西。我们可以先从课本入手，找到一些学生感兴趣的东西，课文内容的灵活导入是阅读教学中必不可少的环节。只要我们精心创设情境，就可以提高学生的积极性，使学生的思维活跃，由此可以变被动阅读为主动阅读。
三、改变传统教学方式，精读与泛读紧密结合
精读是教学的基础，泛读是教学的目的，作为教学手段，二者相辅相成，不可偏废，所以，教师在教学中应改变传统方式，精讲多练。例如：教一篇新课文，可以先要求学生用指定的时间快速阅读，然后做课文后面的理解题或做教师设计的测试题，教师最后进行讲评，评议答案，这实际上是泛读课。泛读之后，按精读要求，启发学生逐词逐句研究语言现象，鼓励学生提问讨论，以弄清各语言重点。这样就把精读和泛读紧密结合起来，改变课堂中无泛读而精读全文又由教师包讲到底的局面，使学生的阅读能力得到发展。
四、对课文进行整体教学
阅读教学应遵循整体教学原则，不应只对文中的词汇、句型及语法结构等作简单处理。传统的课文分节、分段教学是有害的，它破坏了课文内容的连贯性，单纯强调词、句语言知识，不利于培养阅读能力。整体教学法不但有利于强化学生听、说、读、写的综合能力，更重要的是能培养学生在阅读中对文章中心思想的理解能力和逻辑思维能力。因此，我们应该首先让学生预习好课文，在课前查找生词，找出词组，通过上下文了解其大意，找出自己学习的难点和疑问，并引导学生分析不同题材的课文，从课文本身的结构特点着手，提高学生迅速抓住课文大意的能力。
五、慎重选择阅读材料和灵活的教学方式
在目前的英语教材中，阅读材料所占比重较大，而且有两个特点：一是阅读材料的题材范围选择十分广泛，涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域，有利于拓宽学生知识面，培养学生的兴趣。二是阅读材料的文章体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记戏剧、诗歌等，体裁的多样性能让学生在对比中了解英语差异，有助于培养学生语感。教师要注意学生阅读兴趣的维持，利用阅读的成就感维系和激发阅读兴趣，让学生真正体验到阅读的快乐并通过阅读获得一些收获。通过发展学生的阅读兴趣，培养和提高学生的阅读水平，最终使得学生在学习英语阅读中获得成功。
六、纠正不良的阅读习惯
习惯主要来自口、眼、手的多余动作，要提高阅读的速度，就要纠正不良的阅读习惯。
1.克服心读、默读的习惯
学生由于受朗读习惯的影响，已经建立了文字符号和声音之间的固有联系。当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应声音。有的学生虽然不发出声音，但实际上心里还是在朗读。在阅读速度上，无声要比有声快，因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，文字符号反映到眼睛后再传到大脑，大脑命令嘴发音，耳在监听辨别正确与否：而无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。要提高阅读速度，就必须克服心读、默读的习惯，多做练习以逐步达到眼脑直映。
2.克服回视的习惯
学生常因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。频繁地回视重读使阅读失去连贯性和整体性，所以要克服回视重读的习惯，如实在担心会遗漏内容，要克制自己，待读完整篇后再读一次或两次即可。
七、挖主旨，突破学生分析、理解能力难关
让学生了解作品的社会、历史背景知识，为学生阅读原文做好准备。在教课文时，教师应该先给学生介绍作品的背景知识，有关国家的文化风俗、史地常识等有实际意义、受学生的欢迎阅读材料，使学生对课文所涉及的有关背景和作者有较全面的认识。抓人物对话、理解其意、突出主题，课文中的人物对话往往是在特定环境中，人们使用的具有特色的语言，分析这些语言往往有助于突出主题，抓词语对比，揭示人物性格特点，说明主题，抓主题句，理解段落大意。
总之，只要我们善于捕捉训练的机会，多学习，多实践，使我们的教学策略和方法不断完善，学生的阅读水平一定能够再上新台阶，也有利于学生语言能力、思维能力及交际能力的提高。