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摘 要：随着语文课程改革的深入，对语文课堂效率的要求也越来越高。很多教师都为此进行过许多探索，但效果总是不太明显。究竟该怎样才能让语文课堂教学更有效呢？本文试图从转变学生学习观念，认真落实“一课一得”等三个方面来谈如何提高语文课堂效率。
关键词：语文课堂；提高；效率
企业生产讲求效益，学校课堂教学就得讲求有效性。但是如何才能在短短的40分钟内达到最高的学习效率呢？随着新课程改革的不断深入，我也在不断地对我的课堂教学进行探索与反思。在无数次的失败之后，也有了自己的一些感悟。我认为要提高课堂效率要
一、让学生意识到自己是学习的主人
新课程改革要求教师转变教学观念，要把学生当成学习的主体，而自己应是学生学习的组织者、引导者，很多教师在经过一段时间的适应后，都能够做到这一点。现在很多课堂都能见到“小组合作学习”、“学案导学”等，就是很好的例证。但是为什么仍然不能提高课堂效率，不仅如此还出现了一些让人尴尬的现象：后进生没有被转化过来，中等生下滑了，优生也没有多大的提升。
原因何在？难道是“学生为主体，教师为主导”的教学理念有问题？我在碰了无数次壁之后，发现问题不是出在教学理念上，而是出在学生的意识上。在课堂中，老师把学生当成了学习的主人，总是想方设法让他们动起来积极主动地学习，但是学生并没有意识到自己是学习的主人，他们仍然认为学习是为了父母，为了老师。我班有一位优生在一次考试中考差了，拿到分数后，我找到谈话找原因，他不假思索地说：“下次我一定考好，绝不会让您失望的。”听了他的话后，我沉默了很久。教师的教学观念是转变了，但学生的学习观念仍在原地踏步，课堂效率怎么能够提高呢？水桶的大小不变，哪怕工人的手段再高明，也无法多往水桶里装水。
因此，不仅教师要转变教学的观念，学生还必须转变学习的观念，一定要让学生充分地意识到自己是学习的主人才能真正地提高课堂效率，否则提高课堂效率一事就只能是痴人说梦，教师们的一厢情愿罢了。
二、正确理解“学习效率”，认真落实“一课一得”
“一课一得”这一教学观点我早已熟知，也曾尝试，但终归效果不佳而被迫放弃。这次到成都市盐道街中学学习，我发现在他们的课堂中将“一课一得”贯彻的非常妙。
平时，在我的课堂教学中，总是急急忙忙地按我的教学设计赶着学生往前走，而不去管学生真正地学到手没有。表面上看一节课的教学内容颇多，学生学得充实，但实际上学生却相当地“空虚”，如果在考试的时候遇到类似的题，他们仍然做不好。我这样的一节课堂与整节课就让同学们围绕一个目标来进学习的课堂相比，内容确实多了不少，但就课堂效率而言谁的更高呢？
如此看来一节课效率的高低并不在于你上的内容有多少，而在于学生学到手里的知识有多少，学生学到的知识多就是一节高效的课。
三、持之以恒，方能谈“课堂效率”
新课程改革这么多年来，我认为做得最好的一点就是抓住了“改”这一个字。不是吗？学“洋思教学模式”未果，“杜郎口教学模式”又粉墨登场，而今又大力推崇“学案导学”。根据这样的“改”速，相信“学案导学”也会是一个短命冤家。
难道“洋思教学模式”不行吗？那为什么洋思中学能成绩斐然；难道“杜郎口教学模式”不行吗？那为什么杜郎口中学能名溢全国。实践证明，不管什么教学模式只要恰当地运用它都能起到一定的效果。
为什么我们学了一个又一个知名的教学模式就是没有起到多大的作用呢？究其原因，就在于不管学什么教学模式总是急于求成，一旦不见效果就换，不能够持之以恒。再好的一个教学模式要发挥其效用都必须要有一定的过程，在这个过程中，可能会出现很多问题，有时甚至出现倒退的现象。但我们不能因此而否定这种教学模式，而应该积极地找原因，积极地想办法解决出现的问题。只要这样坚持不懈地做下去，肯定会将别人的教学模式变成我们自己的有效教学模式。如果一味地去寻找不需要做任何修改就能起效果的教学模式，那我们就永远无法进行高效地教学。
我在学习了几种文言文教学模式后，结合我班学生的学情，慢慢地形成了一套新的文言文教学模式。
1.复习检测上一课内容。（一般是独立完成《指导丛书》上的“基础积累”以及“课文品味”。）
2.导入新课。（抓：标题、作者、课文内容、类比）
3.自学（独立思考发现问题）
（1）初读课文，解决读音及节奏。（读音：先勾画，再查词典并做好笔记）
（2）放声朗读课文，直到读熟（几乎能背诵）。
（3）用自己的话概括文章内容。（同学不断补充，达到基本完善，为翻译文章作铺垫。）
（4）抛开注释及一切参考书，自行翻译课文。（一定要勾画出自己的问题）
4.自主解决问题。
（1）看注释，再次理解文章，并把根据注释得到的答案搬到文中（做好笔记）。
（2）交流分享自己通过注释解决了哪些问题。（目的：让学生学会看注释。）
（3）将剩下的问题拿出来和同学讨论。（三人行，必有我师焉。）
（4）交流分享通过小组合作解决的问题。
5.教师引导解决问题。
（1）提出剩下的问题，看是否有同学能够解答，若没有则由教师启发或串讲。
（2）补充同学们忽视的地方和强调重点知识。
6.深入理解文章。
（1）口头翻译课文。（接力）
（2）分析文章的主要内容、思想感情、写作手法等等。
7.根据个体差异分级布置作业。
这套教学模式改变了以往一上文言文就是同学们做笔记的枯燥局面，现在很多同学感觉上文言文越来越有趣，越来越具有探索求知的欲望了。也许这套教学模式很粗糙，但我相信只要我坚持下去，它会不断得到完善的。
所以，我们应该在选定一种教学模式之后，就坚持不懈地学下去。只有这样，我们才能找到一个适合我们的教学模式，才能让我们的课堂教学更有效。
以上内容，就是我在提高课堂有效性上的一些思考，如果有不恰当的地方还望各位同仁批评指正。我相信只要我们坚持不懈地探索与反思，我们的教学效率一定会越来越高的。
参考文献：
[1]余映潮.这样教语文[J].
[2]钱梦龙.语文导读法探索[M].云南人民出版社，1985，1.
（作者单位：成都经济技术开发区实验中学）
关键词：语文课堂；提高；效率
企业生产讲求效益，学校课堂教学就得讲求有效性。但是如何才能在短短的40分钟内达到最高的学习效率呢？随着新课程改革的不断深入，我也在不断地对我的课堂教学进行探索与反思。在无数次的失败之后，也有了自己的一些感悟。我认为要提高课堂效率要
一、让学生意识到自己是学习的主人
新课程改革要求教师转变教学观念，要把学生当成学习的主体，而自己应是学生学习的组织者、引导者，很多教师在经过一段时间的适应后，都能够做到这一点。现在很多课堂都能见到“小组合作学习”、“学案导学”等，就是很好的例证。但是为什么仍然不能提高课堂效率，不仅如此还出现了一些让人尴尬的现象：后进生没有被转化过来，中等生下滑了，优生也没有多大的提升。
原因何在？难道是“学生为主体，教师为主导”的教学理念有问题？我在碰了无数次壁之后，发现问题不是出在教学理念上，而是出在学生的意识上。在课堂中，老师把学生当成了学习的主人，总是想方设法让他们动起来积极主动地学习，但是学生并没有意识到自己是学习的主人，他们仍然认为学习是为了父母，为了老师。我班有一位优生在一次考试中考差了，拿到分数后，我找到谈话找原因，他不假思索地说：“下次我一定考好，绝不会让您失望的。”听了他的话后，我沉默了很久。教师的教学观念是转变了，但学生的学习观念仍在原地踏步，课堂效率怎么能够提高呢？水桶的大小不变，哪怕工人的手段再高明，也无法多往水桶里装水。
因此，不仅教师要转变教学的观念，学生还必须转变学习的观念，一定要让学生充分地意识到自己是学习的主人才能真正地提高课堂效率，否则提高课堂效率一事就只能是痴人说梦，教师们的一厢情愿罢了。
二、正确理解“学习效率”，认真落实“一课一得”
“一课一得”这一教学观点我早已熟知，也曾尝试，但终归效果不佳而被迫放弃。这次到成都市盐道街中学学习，我发现在他们的课堂中将“一课一得”贯彻的非常妙。
平时，在我的课堂教学中，总是急急忙忙地按我的教学设计赶着学生往前走，而不去管学生真正地学到手没有。表面上看一节课的教学内容颇多，学生学得充实，但实际上学生却相当地“空虚”，如果在考试的时候遇到类似的题，他们仍然做不好。我这样的一节课堂与整节课就让同学们围绕一个目标来进学习的课堂相比，内容确实多了不少，但就课堂效率而言谁的更高呢？
如此看来一节课效率的高低并不在于你上的内容有多少，而在于学生学到手里的知识有多少，学生学到的知识多就是一节高效的课。
三、持之以恒，方能谈“课堂效率”
新课程改革这么多年来，我认为做得最好的一点就是抓住了“改”这一个字。不是吗？学“洋思教学模式”未果，“杜郎口教学模式”又粉墨登场，而今又大力推崇“学案导学”。根据这样的“改”速，相信“学案导学”也会是一个短命冤家。
难道“洋思教学模式”不行吗？那为什么洋思中学能成绩斐然；难道“杜郎口教学模式”不行吗？那为什么杜郎口中学能名溢全国。实践证明，不管什么教学模式只要恰当地运用它都能起到一定的效果。
为什么我们学了一个又一个知名的教学模式就是没有起到多大的作用呢？究其原因，就在于不管学什么教学模式总是急于求成，一旦不见效果就换，不能够持之以恒。再好的一个教学模式要发挥其效用都必须要有一定的过程，在这个过程中，可能会出现很多问题，有时甚至出现倒退的现象。但我们不能因此而否定这种教学模式，而应该积极地找原因，积极地想办法解决出现的问题。只要这样坚持不懈地做下去，肯定会将别人的教学模式变成我们自己的有效教学模式。如果一味地去寻找不需要做任何修改就能起效果的教学模式，那我们就永远无法进行高效地教学。
我在学习了几种文言文教学模式后，结合我班学生的学情，慢慢地形成了一套新的文言文教学模式。
1.复习检测上一课内容。（一般是独立完成《指导丛书》上的“基础积累”以及“课文品味”。）
2.导入新课。（抓：标题、作者、课文内容、类比）
3.自学（独立思考发现问题）
（1）初读课文，解决读音及节奏。（读音：先勾画，再查词典并做好笔记）
（2）放声朗读课文，直到读熟（几乎能背诵）。
（3）用自己的话概括文章内容。（同学不断补充，达到基本完善，为翻译文章作铺垫。）
（4）抛开注释及一切参考书，自行翻译课文。（一定要勾画出自己的问题）
4.自主解决问题。
（1）看注释，再次理解文章，并把根据注释得到的答案搬到文中（做好笔记）。
（2）交流分享自己通过注释解决了哪些问题。（目的：让学生学会看注释。）
（3）将剩下的问题拿出来和同学讨论。（三人行，必有我师焉。）
（4）交流分享通过小组合作解决的问题。
5.教师引导解决问题。
（1）提出剩下的问题，看是否有同学能够解答，若没有则由教师启发或串讲。
（2）补充同学们忽视的地方和强调重点知识。
6.深入理解文章。
（1）口头翻译课文。（接力）
（2）分析文章的主要内容、思想感情、写作手法等等。
7.根据个体差异分级布置作业。
这套教学模式改变了以往一上文言文就是同学们做笔记的枯燥局面，现在很多同学感觉上文言文越来越有趣，越来越具有探索求知的欲望了。也许这套教学模式很粗糙，但我相信只要我坚持下去，它会不断得到完善的。
所以，我们应该在选定一种教学模式之后，就坚持不懈地学下去。只有这样，我们才能找到一个适合我们的教学模式，才能让我们的课堂教学更有效。
以上内容，就是我在提高课堂有效性上的一些思考，如果有不恰当的地方还望各位同仁批评指正。我相信只要我们坚持不懈地探索与反思，我们的教学效率一定会越来越高的。
参考文献：
[1]余映潮.这样教语文[J].
[2]钱梦龙.语文导读法探索[M].云南人民出版社，1985，1.
（作者单位：成都经济技术开发区实验中学）